Verze pro Tisk.
| Boj za Veřejné Školy | Předchozí | Další |
| Digitální Historie ID 3535 | ||
všechny nápady, pokročilé antebellum reformátoři, žádný z nich nebyl větší než původní zásadu, že všechny Americké děti by měly být vzdělávány na jejich plnou kapacitu, na veřejné náklady., Reformátoři považovali vzdělání za klíč k individuální příležitosti a vytvoření osvíceného a odpovědného občana. Reformátoři také věřili, že veřejné vzdělávání by mohlo být účinnou zbraní v boji proti kriminalitě mladistvých a nezbytnou složkou asimilace přistěhovalců.
od prvních dnů osídlení Američané přikládali zvláštní význam vzdělání. Během 17. století, New England Puritáni nutné každém městě zřídit veřejné škole podporován tím, že poplatky od všech, ale velmi nejchudších rodin (požadavek později zrušena).,
Na konci 18. století Thomas Jefferson popularizoval myšlenku, že demokratická republika vyžaduje osvíceného a vzdělaného občana. Na počátku 19. století vzdělávací reformátoři prodloužena tyto myšlenky a snažil se univerzální veřejné vzdělávání realitou. Jako výsledek jejich úsilí, severní státy byly mezi první státy ve světě, aby zavedly daňové-podporované, školné na veřejných školách.Na začátku 19. století, Spojené Státy byl svět je nejvyšší míra gramotnosti-přibližně 75 procent., Učňovské vzdělání bylo hlavní formou vzdělávání, doplněné církevními školami, charitativními školami pro chudé a soukromými akademiemi pro bohaté. Mnoho mladých lidí naučil číst v neformální takových škol, v nichž žena by si dívky a chlapce do svého domova. Formální školní docházka byla do značné míry omezena na ty, kteří si mohli dovolit platit. Mnoho škol přijímalo žáky bez ohledu na věk a míchalo malé děti s mladými dospělými ve svých dvaceti letech. Jedna učebna by mohla obsahovat až 80 žáků.,
v následujících výběrech dva učitelé Nové Anglie popisují stav vzdělávání v Connecticutu v předvečer školní reformy. Účet prvního učitele zní takto:
před deseti lety jsem byl povolán, abych dohlížel na okres school…in Connecticut….
škola měla obvykle v péči o mužské instruktor čtyři nebo pět měsíců v zimě, a žena jako mnoho měsíců v létě, s dovolenou na jaře a další na podzim, od jednoho do dvou měsíců., Instruktoři byli často měněni; jen málo z nich někdy vyučovalo dvě sezóny po sobě. Škola byla velká a žáci spíše neovladatelní…. Nikdo zbývající ve škole více než málo může být provedeno, kromě pomoci žákům v připomínajíc, co zapomněli, během předchozí dlouhé dovolené, vštěpováním nových zákonů, a možná zavést některé nové školy-knihy…. Škola byla zahájena přesně v 9 hodin, a 1 odpoledne, po celý rok…
největší číslo, jaké jsem kdy měl…,bylo asi 60, a to pouze ve velmi krátkém období zimy; škola v průměru 44 po celý rok….
mnoho žáků mělo míli na procházku a někteří téměř dva…. Když jsem vstoupil do školy, bylo 50 učenců mladších pěti let. Větší část byla pod čtyři a několik jen asi tři…. Pevně jsem tvrdil, že žádné dítě by nemělo být posláno do školy mladší pěti let. Ale rodiče trvali na jejich odeslání a já jsem byl povinen se podřídit., Setkat náročnost, prostředky byly poskytnuty na školu, za což jim spát občas během horkého počasí….
druhý učitel podává následující popis:
škola dům stál na křižovatce čtyř silnic, tak u obvyklé sledování kočáry, že velký kámen byl zřízen na konci budovy a bránit ji před zraněním. S výjimkou období sucha je půda mokrá a umožňuje malé sbírky vody na povrchu…, Místo je zvlášť vystavena chmurné větry zimy; ani zde nejsou v současné době žádné stínu stromů poblíž, přístřešek děti z spalujícím paprskům letního slunce během jejich rekreace…. Ani tam není nic takového jako přístřešek jakéhokoli druhu, ani kůlna na dřevo.
velikost budovy byla dvacet dva stop dlouhá, o dvacet široká…. Kolem tří stran místnosti, byly spojeny stoly uspořádány tak, že když žáci seděli u nich, jejich tváře byly směrem k instruktorovi a zády ke zdi., Připevněné po stranách stolů nejblíže instruktorovi byly lavičky pro malé žáky. Centrum obsadilo instruktorův stůl a židle. Na tomto stole byly umístěny tyče nebo ferule; někdy obojí….
okna měla pět čísel…. Byly umístěny tak nízko ve zdech, aby žákům poskytly plnou příležitost vidět každého cestovatele, jak prošel, a být snadno zlomený….
škola se v minulých letech nezřídka rozpadala na jeden nebo dva dny, ale protože využívala menší ohniště, byl tento výskyt vzácnější., Instruktor nebo žáci byli však někdy nuceni řezat nebo vidět, aby se zabránilo uzavření školy…. Dům byl často chladný a nepohodlný…. Často také, byli jsme naštvaní kouřem….
větrání školní místnosti bylo stejně zanedbané jako jeho teplota; a jeho čistota, možná více než jedno…. Tam were…no opatření pro čištění nohou u dveří nebo pro mytí podlah, oken, &c…. Instruktoři obvykle nastoupili do rodin žáků., Kompenzace se u mužů pohybovala od sedmi do jedenácti dolarů měsíčně; a od šedesáti dvou a půl centů po jeden dolar týdně pro ženy….
z Ameriky Annals of Instruction, II (srpen a říjen, 1831), 380-383, 468-472.
kampaň pro veřejné školy začala vážně v roce 1820, kdy nábožensky motivovaní reformátoři obhajovali veřejné vzdělávání jako odpověď na chudobu, zločin a prohlubování sociálních rozporů. Zpočátku mnoho reformátorů prosazovalo nedělní školy jako způsob, jak “ kultivovat zlé, poučit neznalé, zajistit dodržování sabatu…,a zvýšit úroveň morálky mezi nižšími třídami společnosti.“Ale brzy reformátoři začali volat po veřejných školách.
Požadavky na školy však nebyly omezeny na ty, kteří se obávají rychlého přistěhovalectví a růstu měst. Tam byl také rozšířený požadavek na školní docházku od městských pracovníků. Mnoho kvalifikovaných dělníků volalo po školách, které by míchaly bohaté děti s dětmi dělnické třídy. Pracovníci podporovali školy, i když záviseli na mzdách svých dětí., V mnoha dělnických rodinách získaly děti do 15 let až 20 procent příjmu rodiny.
zde pracující muži Philadelphie volají po bezplatném veřejném vzdělávání. Poznamenávají však, že i bezplatné školy mohou stále vyloučit děti velmi chudých, kteří museli pracovat na podpoře svých rodin. Aby těmto dětem pomohli, navrhují „manuální pracovní školy“, kde studenti budou moci vydělávat peníze při studiu.
…, školy by alespoň zmírnit, ve velké míře, mnoho nemajetné rodiče, od péče o děti, které v mnoha případech zabírá tolik času, jak by bylo nezbytné získat děti na pobyt.
originální prvek despotismu je monopol talent, který vydává množství na srovnávací nevědomosti, a zabezpečuje vyváženost znalostí na straně bohatých a vládci…. Prostředky rovného poznání (jediná jistota pro stejnou svobodu) by měly být právním ustanovením poskytovány společným vlastnictvím všech tříd…., Velmi mnoho z nejchudších rodičů jsou zcela schopni obléknout a udržovat své děti, zatímco ve škole, a jsou nuceni zaměstnávat svůj čas, zatímco ještě velmi mladý, v napomáhání k obstarání obživy. Ve městě New York existuje mnohem efektivnější systém vzdělávání než v tomto městě…přesto je v současné době více než 24 000 dětí ve věku od 5 do 15 let, které navštěvují žádné školy vůbec…., Je to zřejmě proto bez úspěchu, jak zdarma škol může být, zatímco ty děti, které stojí nejvíce potřebují, jsou přes nutnost jejich rodiče, a to buď zachovány z nich úplně, nebo staženy na nesprávné věku….
Horace Mann (1796-1859) z Massachusetts, předního Národního vzdělávacího reformátora, vedl boj za vládní podporu veřejných škol. Jako státní zákonodárce, v 1837 Mann se ujal vedení při zakládání Státní rady pro vzdělávání a jeho úsilí vedlo ke zdvojnásobení státních výdajů na vzdělávání., Získal také státní podporu pro vzdělávání učitelů, vylepšené učební osnovy ve školách, hodnocení žáků podle věku a schopností a prodloužený školní rok. Částečně se mu také podařilo omezit používání tělesných trestů. V roce 1852, tři roky poté, co Mann opustil úřad, aby se usadil v americkém Kongresu, Massachusetts přijal první zákon o povinné školní docházce v americké historii.
jednou z nejhorších debat bylo, zda by učitelé mohli potrestat své děti bičem a pruty. V roce 1844 Horace Mann vyzval k ukončení tělesných trestů ve školách.,
autorita, síla, strach, bolest!… To jsou motivy, kterými mají být děti z Bostonu-a pokud tato doktrína zvítězí, mají být školeny i děti státu…. V celé této části není svědomí označováno jako jeden z motivů-pravomocí při jednání dětí. Myšlenka zdá se, že vstoupili do mysli spisovatele, že ne taková agentura by mohla být zaměstnán v založení nejstarší, stejně jako nejnovější vztahů mezi učitelem a žákem., Že mocné třídy motivy, které se skládá z náklonnosti k rodičům, láska k bratrům a sestrám, ať už starší nebo mladší než oni sami, spravedlnost a sociální cítění vůči spolužákům, úcta k starším, potěšení ze získání znalostí, povinností dělat, jak by být provedeno spojení mezi současné chování, a úspěch, odhad, eminence, v budoucím životě, přítomnost neviditelného oka, – není slabika všechny tyto jsou stanoveny s žádnou vážností, nebo trval na tom, jako pravý zdroj a na jaře lidské činnosti….,vání a podpora Běžných Škol, aby ty děti, kteří jsou prokleti začarovaný rodičích, kteří byli nejen „počala a porodila,“ ale byla živena v „hříchu“;, kteří nikdy známý hlas lásky a laskavosti, kteří mají denní klesla pod žehlička fouká z těch rodičovské ruce, které by byly natažené na jejich ochranu;–bylo to ne, a to je ne, já říkám, jeden z velkých objektů z našich škol přinést do této třídy, děti do humanizace a rafinace vlivy; ukázat jim, že tam je něco jiného, než hněv a pruhy a utrpení v Božím světě?,
Joseph Hale (1845), Boston schoolmaster, reagoval na Mannovy argumenty.
…Nech mě se odvázat…tento fyzický nátlak je v některých případech nezbytný, přirozený a správný;…a na… nemocná a směšná představa, že veškeré užívání bolesti a nutkání je hanebné a ponižující…. Děti by neměly slyšet autoritu svých rodičů a učitelů., Nemělo by jim být povoleno, aby mluvit neuctivě o jejich vlastní nebo druhého rodiče a učitele, a ten, kdo prostřednictvím tisku, nebo jiným způsobem, podporuje to, co se mu může úmyslu, je disorganizer; oslabuje a rozpouští prvotní pouto občanské společnosti, a podlamuje základy společenského řádu.
vzdělávací příležitosti však nebyly dostupné všem. Většina severních měst konkrétně vyloučila Afroameričany z veřejných škol., Teprve v roce 1855 se Massachusetts stal prvním státem, který přijímal studenty do veřejných škol bez ohledu na “ rasu, barvu nebo náboženské názory.“
ženy a náboženské menšiny také zažily diskriminaci. Pro ženy, vzdělání mimo úroveň řemesel a základní čtení a psaní bylo do značné míry omezeno na oddělené ženské akademie a semináře pro bohaté. Emma Hart Willard otevřela jednu z prvních akademií nabízejících pokročilé vzdělání ženám ve Filadelfii v roce 1814., Mnozí učitelé veřejných škol ukázal, anti-Katolické zaujatosti pomocí textů, které vylíčil Katolické Církve jako ohrožení republikánských hodnot a čtení pasáží z Protestantské verzi Bible. Počínaje v New Yorku v roce 1840 se katolíci rozhodli vytvořit svůj vlastní systém škol, ve kterých by děti získaly náboženské vzdělání, stejně jako školení v oblasti umění a věd.
ve vysokoškolském vzdělávání několik institucí otevřelo své dveře Afroameričanům a ženám. V roce 1833 Oberlin College, kde Charles G. Finney učil, se stal národ je první co-vzdělávací vysoká škola., O čtyři roky později, Mary Lyon založila první ženskou vysokou školu, Mount Holyoke, trénovat učitele a misionáře. Řada západních státních univerzit také připustila ženy. Kromě toho, tři vysoké školy pro Africké Američany byla založena před Občanskou Válkou, a několik dalších vysokých škol, včetně Oberlin, Harvard, Bowdoin, a Dartmouth, připustil malý počet černých studentů.
reformní impuls přinesl další změny ve vysokoškolském vzdělávání., Na začátku 19. století, většina škol nabízí svým studentům, kteří obvykle zapsáni ve věku mezi 12 a 15, jen úzký školení v klasice navržen tak, aby připravit je pro ministerstvo. Během 1820s a 1830s, ve snaze přizpůsobit se „duchům a přáním věku,“ vysoké školy rozšířily své osnovy tak, aby zahrnovaly studium historie, literatura, geografie, moderní jazyky, a vědy. Byl také zvýšen věk vstupu a rozšířeny požadavky požadované studenty.
počet vysokých škol také vzrostl., Většina nových vysokých škol, zejména na jihu a Západě, byly církevní přidružené, ale několik států zavedlo veřejné univerzity. Před občanskou válkou poskytlo 16 států určitou finanční podporu vysokoškolskému vzdělávání a do 50.let New York City nabídl bezplatné vzdělání od základní školy po vysokou školu.
| Předchozí | Další |