Jste obdrželi doporučení, aby posouzení jazykové schopnosti ve školním věku dítěte s podezřením na jazykové potíže., Dítě nebyla posouzena předtím, takže víte, že budete potřebovat komplexní jazykové zkoušky, aby se podíval na dítě, je schopnost vyvolat vět, postupujte podle pokynů, název slova, stejně jako provádět řadu dalších úkolů představí schopnosti dítěte v oblasti obsahu a formě (Bloom & Lahey, 1978).
ale co oblast použití jazyka? Budete posuzovat pragmatické a sociální kognitivní schopnosti dítěte i během vašeho jazykového hodnocení?, Po všech nejvíce komplexní standardizované hodnocení, „se obvykle zaměřují na sémantika, syntax, morfologie, fonologie, jako jsou výkonnost oblastí, v nichž konkrétní rozvoj dovedností může být nejvíce objektivně změřená“ (Hill & Coufal, 2005, s. 35).
To znamená, že populární komplexní jazyk jako Komplexní Posouzení Mluveného Jazyka-2 nebo Zkoušku z Vývoje Jazyka-4 nebude obsahovat dílčích hodnocení pragmatiky a sociální kompetence., Klinické Hodnocení Základy Jazyka-5 (CELF-5), který obsahuje Pragmatika Profil, NENÍ opravdu noří do dítěte sociální jazykových kompetencí, protože to NENÍ přímo test dítěte sociální jazykové dovednosti, ale spíše hodnotí, je prostřednictvím rodičů/učitelů dotazník. Dokonce i Test Integrovaných Jazyk a Gramotnost, která obsahuje Sociální Komunikace (SC) subtest může být schválen počet studentů poměrně snadno i přes představí se pozoruhodný a snadno dokládá sociální komunikace deficity.,
mnoho dětí tak může dosáhnout průměrného skóre na komplexních jazykových testech, ale stále přítomných s všudypřítomnými deficity sociálního jazyka. Proto je velmi důležité důkladně posoudit sociální komunikaci samostatně a nejen dokumentovat vaše pozorování týkající se chování dítěte v části „základní informace“ zprávy.
ale proč bychom měli? Může tato jedna oblast opravdu udělat takový rozdíl? No, ukázalo se, že to může!, Mnoho vědců našlo silné spojení mezi poruchou jazyka (LI) a sociálními deficity. Paul, Looney, & Dahm (1991) zjistil, že pozdní mluvčí jako mladý jako 18 měsíců věku důkazy peer socializace potíže. Časné sociální potíže, jako jsou potíže se zahájením a účastí ve hře s vrstevníky, mohou ohrozit batolata pro pozdější sociální odmítnutí. Protože tyto děti vstoupit do školky se spustit riziko, že budou méně sociálně akceptované (Gertner, Rýže, & Hadley, 1994) pak typicky se vyvíjející vrstevníci., V době, kdy děti s jazykovými problémy zadejte začátku základní stupně, mezera se rozšiřuje, jak se začnou projevovat větší a větší potíže v oblasti sociální fungování (Fujiki, Brintonová, Isaacson, & Summers, 2001).
jak tedy můžeme spravovat vyvážená komplexní hodnocení, která zahrnují hodnocení sociálních pragmatických dovedností dítěte? Pro začátek, musíme udělat nějakou přípravnou práci a před testováním zjistit, že tato oblast je skutečně ovlivněna a vyžaduje prozkoumání., Osobně se mi nelíbí ztrácet čas, a proto před mým hodnocením žádám rodiče i učitele, aby vyplnili kontrolní seznamy, které jsem vyvinul, konkrétně pro tento účel.,n tyto vícenásobné seznamy (samostatné pro děti předškolního a školního věku), mám 5 oblastech souvisejících se sociální pragmatické fungování:
- Příběh/Vyprávění příběhů
- Řešení
- Pragmatický Jazyk
- Sociální Emocionální Vývoj
- Výkonné Funkce
Po určité kontrolní seznam se vrátil ke mně, Jsem učinit rozhodnutí o tom, zda součástí mého testování bude věnována posouzení dítěte sociální pragmatické jazykové dovednosti, a pokud ano, jaký typ zkoušky bude vhodné v takovém případě?, Je-li zapotřebí sociální pragmatické hodnocení, je to zcela zřejmé poté, co pozoruji dítě (např. ve třídě, ve volném období), jakož i při správě komplexního jazykového testování.
jaké jsou tedy užitečné standardizované a nestandardizované hodnocení sociálního pragmatického jazyka?
Tam jsou docela málo, ale pro účely tohoto příspěvku, budu jen zmínit některé z těch, které používám na denní bázi, pro děti, jejichž věk v rozmezí od batolete, přes dospívání.,
Pro batolata 18 -47 měsíců věku, vřele doporučuji Použití Jazyka Zásob (LUI) (O ‚ neil, 2009), který je podáván ve formě rodičovského dotazníku., Zaměřený na identifikaci dětí s zpoždění/zhoršení v pragmatický vývoj jazyka obsahuje -180 otázek a je rozdělena do 3 částí a 14 podstupnic, včetně:
- Komunikační w/t gesta
- Komunikační w/t slova
- Delší věty
Pro děti v předškolním věku ve věku 4 a nahoru, dětské Komunikace Checklist-2 AMERICKÉ Vydání (CCC-2), je docela užitečné., Tento 70 položka normou referenčního nástroje (s ohledem na rodiče, aby kurz) je rozdělena do 10 škál, z nichž 4 (E, F, G & H) adresu pragmatické aspekty komunikace, zatímco další dva (I & J) posoudit chování běžně poruchou u dětí s Poruchami Autistického Spektra (Bishop, 2006; 2000).,-3 Základní (MAXIMÁLNĚ-3)
*je důležité si uvědomit, že TOPL-2 je nejlépe hodí pro děti, které buď mají zhoršené kognitivní schopnosti (<70 IQ) nebo kteří trpí poruchou perspektivy schopnosti, protože tento test je primárně složen z otázek týkajících se pravidel slušného chování a zahrnuje velmi omezené perspektivy., Děti s průměrným IQ, ale významné slovo vyhledávání, deficity mohou také spravedlivé špatně na tento test, pokud nejsou schopni souvisle formulovat své odpovědi na předložené otázky.
**Podobně Sociální Emocionální Hodnocení (VIZ) se nejlépe hodí pro děti s poruchou poznávání a středně závažným perspektivy schopnosti, protože hodně z test zahrnuje připomeňme, výrazy obličeje, stejně jako identifikace a uznání společné emoce a emocionální reakce., Subtest „porozumění konfliktním zprávám“ může být omezeně užitečný pro správu s vyššími fungujícími dětmi.
Pro studenty ve věku 7-18 let věku Klinické vyšetření Pragmatika (Čepice) je další dobrý nástroj citlivý na hodnocení sociálních pravidel, ironie, sarkasmus, figurativní jazyk, stejně jako chápání a vyvozování neverbální řeč těla.,
Pro děti školního věku 12-18 let jsem obvykle používají následující standardizované nástroje (pokud jsou významně narušena v oblasti pragmatiky, v takovém případě budu používat TOPL-2):
- Test Řešení problémů-2 Dospívající (VRCHOLY-2)
- Sociální Rozvoj Jazyka Test-Dospívající (SLDT -)
- Poslech s Porozuměním Test Dospívající (LCT -)
Někteří z vás možná se divíte, proč jsem součástí testování Poslechu s Porozuměním na tomto seznamu., Pro ty z vás, kteří nejsou obeznámeni s tímto testem, má otázky založené na odstavcích, které vyžadují syntézu prezentovaných informací k identifikaci hlavních myšlenek. Jinými slovy test hodnotí schopnost studenta zapojit se do zpracování Gestalt nebo rozpoznat „velký obrázek“ ve zprávách, příbězích nebo oznámeních. Také jsem ji použít, protože to hodnotí řešení problémů a uchopovacích schopností, empatie a rozhodování u starších dětí, tak je to velmi užitečný nástroj, aby ve vašem nářadí, pokud pracujete s jazykem poruchou dospívajících.,
Když přijde na neformální hodnocení společenské jazykové kompetence jsem často používají materiály z následujících zdrojů s dětmi různých věkových kategorií:
Tyto jsou zaměřeny na posuzování klienta perspektivy schopnosti, Teorie Mysli, porozumění non-doslovný jazyk, pozitivní a negativní emoce, schopnost vytvářet soudržné a soudržné vyprávění, stejně jako ostatní schopnosti týkající se sociální způsobilosti., Při posuzování sociálně pragmatických schopností dvojjazyčných a multikulturních dětí jsem samozřejmě vždy opatrný, protože při vykazování dat a interpretaci výsledků výkonu bude často nutná extrémní opatrnost, aby se zabránilo zaujatosti.
při hodnocení sociálních pragmatických schopností se obvykle snažím použít více hodnotících úkolů k vytvoření vyváženého hodnocení., Snažím se zajistit, aby moje hodnocení byla funkční, což znamená, že během mého hodnocení určuji silné stránky dítěte a ne jen slabé stránky. To je proto, že jsem hledal diagnostické informace potřebné k formulování cílů léčby, a pokud jsem jen odhalit slabiny plošně, je to docela těžké najít výchozí bod k zahájení terapie. Také se ujistím, že do zprávy přidám popisnou část kromě dokumentování standardních skóre, abych objektivně popsal oblasti deficitu dítěte.,
sociální pragmatické hodnocení jsou nedílnou součástí jazykových hodnocení. Koneckonců tolik úspěchu našich studentů nezávisí na jejich standardizovaných testech, ale na jejich sociálních dovednostech (Lleras, 2008).
zdroje: