„Děti milují a chtějí být milováni a jsou velmi mnohem raději, radost z úspěchu, k vítězství nenávistné selhání. Nezaměňujte dítě za jeho příznak., „– Erik Erikson
„Krize“ je slovo, které bychom zmínit poměrně často a v mnoha různých kontextech – nejčastěji se týkají ekonomiky a společnosti jako celku, v tomto textu však budeme zkoumat aspekt týkající se obecné psychologické a emocionální stav člověka.
lidé všech věkových kategorií jsou náchylní k psychologickým krizím svého druhu a nejčastěji slyšíme, že mladí lidé, a zejména dospívající, procházejí něčím, co definujeme jako krizi identity.,
existuje člověk, který nikdy nezažil nějakou psychologickou krizi?
pro ty, kteří věří, že takovou krizí neprošli, je nám upřímně líto, že říkají, že jsou bludy. Slavný psychoanalytik Erik Erikson tvrdí, že krize předchází rozvoji, nebo jinými slovy bez krize neexistuje žádný vývoj.
než začneme hloubkové vyšetření hlavního předmětu tohoto textu, a to je čtvrtá vývojová fáze Eriksonovy teorie psychosociálního vývoje-průmysl vs., Méněcennost, řekněme nejprve něco o samotném Eriksonovi a jeho teorii jako celku.
ERIK ERIKSON A TEORIE PSYCHOSOCIÁLNÍ VÝVOJ
Erik Homburger Erikson (1902-1994) byl Americký (narozen v Německu dánských rodičů) psycholog a psychoanalytik s jeho studie věnované psychosociální vývoj člověka.
je známý svou všestrannou vývojovou teorií s pojmem „krize“, která zaujímá ústřední místo.,
Ačkoliv byl psychoanalytik a pod vlivem Sigmunda Freuda a jeho dílo, Erikson teorie se liší od freudova v těchto bodech:
- osobní rozvoj trvá celý život, to není konec, když lidé jsou pět, nebo třicet pět, nebo novější
- je kladen důraz na psychosociální spíše než psychosexuálního vývoje
- vývoj není ovlivněn nejen vztahy v rodině, ale tím, že interakce v širším sociálním a kulturním prostředí (např., školy nebo sousedé)
ve skutečnosti v každé fázi psychosociálního vývoje podle Eriksona existuje specifický vztah mezi osobou a jejich sociokulturním prostředím.
tento vztah vede k psychosociální krizi.
způsob řešení a řešení krize určuje další vývoj.
co je identita?,
Psychologicky řečeno, identita je zkušenost, kontinuita a stejnost smyslu naše “ já “ během delší časové období bez ohledu na změny, které přicházejí jako následky různých okolností, v různých fázích našeho života.
tato zkušenost je pouze částečně vědomá.
Když jsme spokojeni se sebou a reakcemi, které dostáváme od lidí, pokud jsme spokojeni s naším „životním účelem“, aktivně nemyslíme na naši identitu.,
Na druhou stranu, pokud se náhodou stane obsazeno myšlení o tom, kdo jsme, co máme usilovat o to, co je pro nás důležité, ať už jsou dobré nebo špatné, to jsou jasné známky toho, že jsme zmatení, tj. že procházíme krizí identity.
Identitu, i když naznačuje kontinuitu a stabilitu, není neměnný a statický, ale vyvíjí se s věkem, životní zkušeností a společensko-historických okolností.,
Erikson na základě jeho teorie dvou zdrojů:
- výzkumy, které jsou prováděny na Americké válečné veterány (ztráta identity, „oni nevědí, kdo jsou“, „se změnilo chápání sebe sama“, „cítí nejistý“)
- výzkum identity zmatky u mladých lidí (zejména dospívajících delikventů, kteří měli problémy s definováním „kdo jsou a kam jdou“)
Výzkum těchto neobvyklých situací, Erikson přišel k objevování normální vývojové krize.,
tato normální vývojová krize je dočasná, ale může vést k vážným problémům při vytváření identity člověka.
hledání vlastní identity je často obtížné a nejisté (ne vždy však), plné putování a experimentování s různými rolemi.
důležité je, že krize sama o sobě není ze své podstaty nezdravá.
naopak může vytvořit pevný základ pro úspěšný a zdravý osobní rozvoj.
často vede k vyššímu stupni psychosociální integrace a stupni zralosti.,
každá nová vývojová fáze představuje výzvu a potenciální krizi, protože dává nové možnosti změnit perspektivu života.
v tomto případě je krize definována jako pozitivní krize. Negativní krize na druhé straně může vést k sociální izolaci nebo k trvalým negativním změnám chování.
abychom dosáhli pozitivního výsledku ve vývoji, musíme úspěšně vyřešit krizi identity.
cílem je, aby to člověk vytvořil jako sebevědomou, sebevědomou osobnost se silným smyslem pro identitu.,
to je zvláště důležité pro období raného dětství, protože tehdy jsou důvody stanoveny pro úspěšný vývoj v dospělosti.
Erikson představil své Teorie Psychosociální Vývoj v osmi etapách:
- Fáze jedna – Důvěra vs. Nedůvěra – To je charakteristické pro první rok našeho života – dětství (0 – 18 měsíců), a to přináší pocity jistoty a víry u dospělých., To je v souladu s Freud orální fáze a s výzkumy Harlowa, a Bowlby o významu tvoří adekvátní citová vazba dítěte k matce v tomto prvním roce života, což má obrovský vliv na dítě je později sociální a afektivní chování. To je důvod, na kterém je vytvořena identita. Zásadní vztah, který je důležitý dopad je s matkou nebo opatrovníkem, a včasné reakce na potřeby dítěte, rozvíjet důvěru k okolnímu světu.
- druhá fáze-anatomie vs., Hanba a pochybnosti-tato fáze se odehrává kolem druhého a třetího roku života dítěte (Freudova anální fáze). Zde oba rodiče podporují aktivitu dítěte a autonomii chování a na druhé straně ukládají určitá omezení. Toto je období, kdy se dítě učí sebeovládání, což je hlavní vývojový úkol spolu s vývojem pohybu, řeči a představivosti., Na obou stranách spektra, tam je špatný výsledek, pokud krize není úspěšně vyřešen: impulzivita jako produkt příliš mnoho autonomie, nebo nutkavost jako produkt příliš studu a pochybností. Pozitivní výsledek řešení krize vede k sebekontrole dítěte, vytváří svobodnou vůli, která se spoléhá na jejich sílu a sebevědomí.
- fáze tři-iniciativa vs. Vina-to se děje v období mezi roky 3 a 6 a je relevantní pro Freudovu fázi falusu. Krize se zabývá vývojem morálky., Je charakterizována rivalitou vůči rodiči stejného pohlaví. Úspěšné řešení této krize vede k rozvoji svědomí a respektování autority. Maladaptace vedou na jedné straně-bezohlednost (přichází jako produkt příliš velké iniciativy) a na druhé straně inhibice chování způsobená příliš velkou vinou.
- fáze čtyři-průmysl vs. méněcennost-odpovídající Freudově latenci, tato fáze je charakteristická pro Věk od 6 do dvanácti let., V této fázi, dítě začne chodit do školy a vztah s učiteli a jejich vrstevníci se stávají nejdůležitější vztah v životě dítěte. Akademický úspěch se stává důležitějším a rozvíjí pocit kompetence, pokud je správně podporován. Pokud krize není správně vyřešena,dostaneme děti a později i dospělé, kteří se nemohou sociálně prosadit. (Později v textu půjdeme do podrobnější analýzy této fáze).
- fáze pět-identita vs., Zmatek rolí – tato krize označuje období od 12 do 18 let, kdy člověk již není dítětem, ale stále není dospělým. Je charakterizován otázkami „kdo jsem?“a“ kdo chci být?“Úspěšné řešení této krize vede k těmto mladým lidem, kteří mají silný smysl pro identitu, pokud mohou do jisté míry experimentovat. Příliš mnoho experimentování nebo příliš mnoho omezení vede k maladaptacím. Největší roli nyní hrají rodiče a vrstevníci.
- Fáze šest-intimita vs. izolace-charakteristika pro mladé dospělé (18-40)., Vývojovým úkolem této fáze je vytvoření úzké a stabilní vztahy s ostatními lidmi mimo naše rodiny. Pokud krize není správně vyřešen, tj. osoba nemá řídit tvořit zdravé vztahy s ostatními, pocity samoty a osamělosti nebo narcismus může přijít jako důsledek. Lidé se bojí intimity, která je mylně vnímána jako faktor, který ohrožuje osobní autonomii. Zdravé řešení krize v této fázi vede k vytváření šťastných, uspokojivých vztahů.
- fáze sedm-Generativita vs., Stagnace-tato fáze zaujímá vývoj lidí od 40 do 65 let. Úkoly této vývojové fáze jsou soustředěny na domácí management, kariéru a rodinu. Máme tendenci začít přispívat do společnosti a chceme připravit další generaci. Pokud jsou konflikty vyvolané touto krizí, cítíme se šťastní. Na druhé straně může dojít k pocitu stagnace. Hlavním úkolem je však postarat se o to, co bylo láskyplně vytvořeno, a překonat ambivalenci neměnnosti povinností, protože jsou potřebné pro kontinuitu a pokrok společnosti.,
- fáze osm-integrita vs. zoufalství-charakteristické pro osoby starší 65 let. Hlavním vývojovým úkolem je čelit stáří a blížit se ke konci života. Osoba v této fázi musí najít účel stáří, najít koníčky, předefinovat roli, kterou má ve společnosti. Lidé rekapitulují a hodnotí svůj život a měří úroveň kontroly v životě. Úspěšné řešení této krize vede k moudrosti., V případě, že předchozí vývojové krize nejsou úspěšně vyřešeny, je nepravděpodobné, že člověk dosáhne integrity, moudrosti a účelu života. Výsledek negativních řešení vede k pocitu zbytečnosti života, beznaděje a zoufalství před příchozí smrtí.
kritici poukazují na to, že Erikson nevysvětlil, jak neúspěšné řešení jedné fázi krize vliv na řešení další.,
teorie je v tomto smyslu do značné míry popisná, ale nabízí nám nástroje, abychom zjistili, jak bychom se měli chovat.
myslíme si, že klíčovým konceptem je rovnováha, kterou je pravděpodobně nejtěžší dosáhnout.
extrémy v každém případě vedou k maladaptacím a v podstatě potenciálně nešťastným jedincům později v životě.
Zdroj: chelseacarson.wordpress.com
FÁZE ČTYŘI – PRŮMYSL VS., Méněcennost
“ nejbohatší a nejplnější životy se snaží dosáhnout vnitřní rovnováhy mezi třemi říší: prací, láskou a hrou.“- Erik Erikson
takže jsme již řekli, že podle Eriksona je psychosociální vývoj člověka celoživotním procesem.
v této sekci se zaměříme na čtvrtou etapu vývoje a to je průmysl vs. méněcennost.
co se tedy v této fázi děje? Jaký může být výsledek vyváženého přístupu a co se stane, když je dítě vystaveno extrémním krizovým řešením?,
Co můžeme my, jako rodiče a učitelé pomáhají dětem řešit tuto krizi úspěšně a pomoci jim na cestě, aby se stal šťastný a úspěšný jedinec se silným smyslem pro identitu a důvěru v jejich schopnosti?
dítě dosáhne této fáze vývoje přímo o tom, kdy začne vycházet z rodinného domu a chodit do školy, takže kolem 6-12 let.
hlavním vztahem nyní kromě vztahu s rodiči se stává vztah s ostatními lidmi. A co je nejdůležitější s učiteli a vrstevníky ze školy.,
jejich sociální prostředí se rozšiřuje a musí se naučit fungovat a prosazovat se v tomto novém prostředí.
hodnocení ostatních se stává klíčovým pro jejich zdravý psychosociální vývoj.
hlavní otázky, které v tomto věku zaujímají dítě, jsou: „v čem jsem dobrý?“, „Jak mohu být dobrý v tom, co dělám?,“
VZTAHY S VRSTEVNÍKY
dětské zvyšování způsobilosti (jsou schopné zcela autonomní pohyb, jsou schopni komunikovat, všechno, znají jejich potřeby a začít se prosazovat ve vnějším světě) z nich dělá chtějí soutěžit.
začínají se porovnávat se svými přáteli (spolužáky, sousedy, dokonce i sourozenci), pokud jde o to, jak dobře mohou vykonávat určitý úkol.
i hraní pro zábavu se stává typem soutěže (např. můj hrad z písku je větší/lepší/hezčí než váš).,
v tomto procesu porovnávání se s ostatními se děti mohou pyšnit svými schopnostmi.
oni dosáhli něčeho sami, a jako plus, to lepší, ruda více zvýhodněný než něco, co ostatní děti dělaly. To vytváří pocit kompetence a víry v něčí schopnosti.
Na druhou stranu, pokud dítě zjistí, že jejich schopnosti nejsou tak rozvinuté, nebo ne tak oblíbené tak, že může vést k pocitům setrvačnosti a nepřesnost v sociálních situacích, tj. děti nevěří ve své schopnosti.
Představte si to., Dítě strávilo celé dětství sledováním basketbalu doma, protože táta byl v mládí basketbalovým hráčem.
chodí do školy s myšlenkou, že on bude skvělý basketbalový hráč, ale jak se ukázalo, existuje mnoho dětí v týmu, že jsou talentovanější, než je on sám – jsou více agilní nebo více bodů.
dítě pak začne pochybovat o svých schopnostech a chce přestat, nebo se vyhýbá praktikování.
totéž platí pro studenta s vysokou schopností mít velké akademické dovednosti, ale nedokáže splnit třídní standardy dobré třídy při jedné příležitosti, např., neví, jak vyřešit matematický problém.
i když se to stane jen jednou, pocit méněcennosti (v životě, na pracovišti, ve vztazích atd.) a pochybování o jeho schopnosti může způsobit, že tento pocit přenese do jiných aspektů svého života i o několik let později, v dospělosti, pokud není správně zacházeno.,
Pokud tyto situace jsou řešeny způsobem, který umožňuje dětem, aby se chyby, umožňuje jim vědět, že někdy to je v pořádku, a pokud jsou poté vyzváni, aby se lépe a pokrok, pak je tato krize, která byla zjištěna vede k rozvoji důvěry ve schopnost překonat potíže s trochu více práce.
na druhou stranu, pokud je situace a boj buď přehlíženy, nebo dítě není vybaveno řádným a přiměřeným povzbuzením, vede to k pocitům méněcennosti, neschopnosti a setrvačnosti, později v životě.,
dokonce i dospělí si pamatují odrazující pocit a chtějí se vyhnout něčemu, o čem si mysleli, že jsou špatní.
lidé chtějí být dobří ve věcech, které dělají, a chtějí dělat věci, v nichž jsou dobří, tak proč by to bylo pro děti jiné?
tyto příklady nás přivádějí k otázce, kdo by měl být tím, kdo poskytuje potřebné povzbuzení a podporu a do jaké míry.
v obou situacích jsou to rodiče nebo učitelé nebo rodiče a učitelé, kteří pracují společně, aby dosáhli lepších výsledků.
co mohou učitelé dělat?,
se studenty, kteří se již potýkají s určitým aspektem akademického výkonu, by měl učitel poskytnout pomoc a povzbuzení.
Zpětná vazba je nezbytná, takže i když vy, jako učitel, rozhodnout se, kritizovat práci studenta, protože to opravdu není na požadované úrovni, neměli jste se rozhodli držet pouze s kritik a nechat student jít o řešení tohoto problému sám.
snažte se jim dát ukazatele o tom, jak zlepšit, dát jim snadnější úkol provádět a pracovat na tom, co způsobuje jejich selhání.,
a v případě, že student není schopen provádět na požadované úrovni, chválí je za jejich úsilí.
hodnocení jim pomůže cítit se splněni a nevzdají se, což způsobí, že jejich schopnosti budou ještě nižší, než by jinak.
pomozte studentům nastavit realistická očekávání; nedávejte jim něco, co je pro ně příliš obtížné, což může způsobit pochybnosti o sobě.
Chcete-li jim pomoci cítit se užitečnými, nechte je dělat věci, které nejsou čistě akademické.,
například zalévejte rostliny ve třídě,vyčistěte tabuli a pomozte distribuovat pracovní listy atd.
jen se ujistěte, že nemáte prospěch určité studenty, měli by všichni dostat šanci udělat některé z těchto věcí.
co mohou rodiče dělat?
pamatujte, jak jste se cítili, když jste byli ve věku od šesti do dvanácti let.
pravděpodobně jste již vyvinuli pocit věcí, ve kterých jste byli dobří a ve kterých jste nebyli dobří. Vaše dítě začíná rozvíjet stejné pocity.,
jaká je vaše práce jako rodiče, je chválit úsilí a pokusy vašich dětí.
Pokud si všimnete, že jsou v něčem dobří-řekněte jim, povzbuzujte je, aby dělali to, v čem jsou dobří.
na druhou stranu, pokud nejsou v něčem dobří, co byste měli dělat? Měli byste je v každém případě vytrvat?
pokud potřebují jen trochu více práce, aby uspěli, než rozhodně-dejte jim prostor ke zlepšení, jinak, aby se drželi něčeho, co nejsou dobré, může mít účinek nízké sebeúcty později v životě.
Co byste měli dělat v tomto případě?, Kromě poskytování konstruktivní kritiku, potvrdit je za něco, co jsou dobří, nebo nabídnout jim něco jiného, co by se mohlo pokusit.
Vzpomeňte si na malého chlapce, který chtěl hrát basketbal jako jeho otec a nebyl tak talentovaný jako ostatní?
Místo toho, aby ho jít do praxe, možná podporu jeho zpěv, nebo muzikálnost tím, že umožní a podpoří ho, aby se nástroj.
Na rozdíl od nedostatku povzbuzení, které způsobuje méněcennost a pochybnosti o sobě, existuje problém přemnožení.
to může vést k aroganci („jsem nejlepší, protože mi to máma řekla!,“) nebo dokonce jednostranná kompetence pouze v jedné věci (pianista bez jiných dovedností kromě hraní na klavír výjimečně dobře).
rodič by také neměl používat věk dítěte, aby ospravedlnil, že je neúspěšný.
Když jsou činnosti vyčleněna na věku, nechat je slack off a chválit tam, kde není potřeba to způsobuje jim, aby se stal latentní, a líný.
Další věc, kterou musí rodiče věnovat pozornost, je poskytnout svým dětem bezpodmínečnou lásku bez ohledu na jejich úspěchy a neúspěchy.,
děti, které srovnávají úspěch s láskou, se cítí nemilované pokaždé, když něco selžou, a to i v dospělosti.
POSLEDNÍ SLOVO
i když eriksonovu Teorii Psychosociálního vývoje není plně nabídnout řešení krize, a jak mohou být odstraněny, pokud slečna byla provedena, to nám nabízí skvělý vhled do toho, jak vývoj funguje.
fáze průmysl vs. méněcennost je stejně důležitá jako jakákoli předchozí fáze, zejména proto, že přitahuje dítě do sebepoznání a nutí ho, aby se vztahoval k jiným lidem.,
klíčem k úspěšnému průchodu této fázi psychosociální vývoj je rovnováha mezi hodnocení a kritik, a dokonce i úroveň hodnocení pro věci dítěte je dobrý.
v Případě, že krize správně řízena, jako učitel nebo rodič, budete svědky vytvoření zdravého mladého člověka, který je schopen dělat jejich vlastní rozhodnutí, a to podle svých schopností.
