Existuje mnoho lidí, kteří se dotknou životů studentů, kteří dostávají speciální vzdělání služby prostřednictvím Individuální Vzdělávací Program (IVP) jako oni cestu, a to prostřednictvím veřejného vzdělávání. Zástupce místní vzdělávací agentury (LEA)je důležitým a požadovaným členem týmu každého studentského týmu IEP. V mnoha okresech plní roli zástupce (LEA) stavební ředitelé., Jako člen IEP týmu, tato osoba pracuje spolupracovat s ostatními IVP členové týmu vyvinout program založený na každého studenta jedinečné potřeby, které je přiměřeně vypočtena tak, aby umožnit studentovi, aby se pokrok vhodné s ohledem na individuální studenta okolností, a pomáhá týmu v dokládající, že program na studenta IVP.,
Jednotlivci se zdravotním Postižením školského Zákona (IDEA) 2004 identifikuje LEA zástupce jako někdo, kdo;
(i) je způsobilá poskytovat nebo dohlížet na poskytování speciálně konstruované instrukce, aby vyhovovaly specifickým potřebám dětí se zdravotním postižením;
(ii) znalosti o všeobecné vzdělávání osnov; a
(iii) je dobře informovaný o dostupnosti zdroje z veřejné agentury.
(34 CFR 300.,321(a)(4))
kromě ředitelů škol, kteří mohou sloužit jako LEA zástupce na IVP týmu, ředitelé škol mají další zodpovědnost za zajištění zaměstnanců školy, kteří pracují s žáky s Ivp jsou podporovány a zodpovídat za realizaci IVP. Ředitelé škol mají každodenní vliv na poskytování služeb IEP a jsou schopni podporovat potřeby těch, kteří implementují IEPs a systémy, ve kterých pracují., To zahrnuje zřízení společné týmy, pomáhat s tím, jak studenti jsou přiřazeny do tříd, modelování vysoké nároky na každého žáka, poskytuje pedagogům přístup k efektivní učební plánu pro inkluzívní vyučování a učení, a podporovat neustálé zlepšování proces k provedení důkazy, na základě zlepšení strategie, které je rozhodující pro realizaci IVP.,
V roli IVP člen týmu, požadované dovednosti a schopnosti LEA zástupce shodovat s Wisconsin Department of Public Instruction (DPI) Vysoké školy a Kariéře Připraven (CCR) IVP rámce. CCR IEPs jsou pro každého studenta ve věku 3 až 21 let, který dostává speciální vzdělání prostřednictvím IEP. Jsou navrženy tak, aby splňovaly jedinečné postižení související potřeby každého studenta, aby zajistily, že každý krok studenta vzdělávací cestu, jsou na dobré cestě, aby absolvent připraven pro další vzdělávání, práce a života v komunitě., Další informace o CCR IEPs naleznete na webové stránce DPI na CCR IEPs nebo si prohlédněte předchozí článek AWSA o CCR IEPs.
pomoci IVP týmy, DPI, vyvinula CCR IVP Pět Krok Procesu, který LEA představitelé jsou vedeni k používání během IVP setkání týmu s cílem maximalizovat přínos jejich jedinečné znalosti a dovednosti, stejně jako všechny ostatní IVP členy týmu, aby zajistily, že každý žák s IVP obdrží zdarma a příslušné veřejné vzdělávání (FAPE). Další informace o tom, jak mohou ředitelé škol zajistit, aby studenti s IEPs dostávali FAPE, naleznete v nedávném bulletinu vedení DPI., Spolu s CCR IVP Pět Přesvědčení, IVP týmy používají CCR IVP Pět Krokem Procesu, rozvíjet hluboké porozumění studenta je jedinečné postižení souvisejících potřeb, které mají vliv přístupu, angažovanosti a pokroku v raném dětství a úroveň stupeň všeobecného vzdělávání založené na standardech curriculum, instrukce, a prostředí. Přestože zástupci LEA hrají klíčovou roli v kroku 4, sladění služeb IEP, mají odpovědnost a mohou přispívat v průběhu procesu pěti kroků.,
V kroku 1, Pochopit Úspěch, IVP tým zkoumá a dokumentuje student je aktuální akademický úspěch a funkční výkonnost, neboť se týká přístupu, angažovanosti a pokroku ve vztahu k předškolnímu/třídě-úrovni akademické standardy a funkční dovednosti očekávání. Používají se Data z více zdrojů, včetně informací a hledisek od rodiny a studenta, pokud jde o silné stránky, zájmy, a oblasti zájmu., Kromě všeobecně vzdělávacích předmětů, další nutné IVP člen týmu, LEA zástupce má podobnou odpovědnost komunikovat grade úrovni akademické a funkční očekávání, že se vztahuje na všechny studenty a pomáhat IEP týmu v pochopení toho, každý student je aktuální úrovně akademických a funkční výkonnosti a pro studenty, které se účastní celostátní alternativní hodnocení, Ivp by měly být v souladu s alternativní akademické standardy.,
AMERICKÉ Ministerstvo Školství, Úřad Speciální Vzdělávací Programy, nedávno vydala pokyny, potvrzení očekávání, že studenti, kteří dostávají speciální vzdělání bude konat přísné akademické standardy. Uvádějí: „zajištění toho, aby všechny děti, včetně dětí se zdravotním postižením, byly drženy přísných akademických standardů a vysoká očekávání jsou společnou odpovědností pro nás všechny.“Americké ministerstvo školství drahý kolega dopis, listopad 16, 2015., Standardy založené IEPs začínají v kroku 1 když tým IEP identifikuje, jak si jednotlivý student vede ve srovnání s vrstevníky na úrovni stupně.
pomoci IVP týmy v 1. Krok: Pochopit Úspěch, LEA zástupce může pomoci tím, že:
- Zajistit, že všechny IVP členové týmu připraveni sdílet informace o studenta, (např. údaje, pozorování, analýzy), ale nemají předem stanovený výsledek IVP. Doporučuje se poskytnout agendu IEP předem a stanovit normy na začátku schůzky.,
- pomoc týmu při porozumění akademickým standardům a funkčním očekáváním, které platí pro všechny studenty. DPI nedávno vydala sociální a emocionální kompetence, které mohou pomoci týmům IEP s rámcem pro zkoumání funkčních očekávání na úrovni stupně v sociální a emocionální oblasti.,
- Zajištění akademické a funkční výkonnosti a popisy jsou popsány v IVP způsobem, který je aktuální a pomáhá zajistit přesné základní informace přichází z různých zdrojů dat, a mohou být chápány všichni na IEP týmu, stejně jako učitelé, kteří budou potřebné k realizaci IVP.
- zajištění toho, aby akademická a funkční výkonnost studenta byla popsána ve vztahu k očekáváním vrstevníků na úrovni stupně.,
- Zajištění mateřské vstup je zahrnut student je přítomen úroveň výkonu, i když rodiče nejsou v návštěvnosti během setkání, LEA zástupce může zajistit rodiče byli schopni poskytnout podněty v dostatečném předstihu před zasedáním prostřednictvím Pozitivní Profilu Studenta, Studentský Snímek, nebo druhý rodič vstupní formuláře jako prostředek k získávání informací.
- pamatujte si, že při mateřské vstup do úvahy nevyžaduje přímo souhlasit nebo zavést informace a zahrnout každý rodič žádost v rámci rodičovské obavy v IVP do dokumentu úvahu.,
- zajištění informací na současné úrovni zahrnuje informace aktuální, přesné a objektivní. DPI vytvořil dokument „kroky na první pohled“ pro Krok 1, který nastiňuje mnoho požadovaných součástí tohoto kroku, jakož i návrhy, které vedou ke zlepšení výsledků studentů.
- Zajištění hodnocení výsledků obsahovat dostatečné informace, takže IVP tým může zvážit studenta předchozí kurz akademického růstu, zda student je na dobré cestě dosáhnout nebo překročit stupeň-úroveň norem a očekávání, a účinnost instruktážní zásahy.,
V Kroku 2, Identifikovat Vliv Postižení-Postižení Související Potřebovat, IEP týmu první určuje „jak“ studenta zdravotní postižení je pozorováno, že vliv na přístup, zapojení a pokrok ve všeobecném vzdělávání, instrukce, činnosti a prostředí. Pak IVP tým používá analýzu hlavních příčin sáhnout hluboko zjistit, „proč“, není student setkání v raném dětství/grade úrovni akademické standardy a funkční očekávání. Tým IEP konečně shrnuje potřeby studenta související s postižením, které budou řešeny cíli a službami IEP., LEA zástupci by měli pochopit, že DPI zdůraznil, větší zaměření na Krok 2 proces podpořit IEP týmu, diskuse, reflexe a analýzy, protože tento krok je zásadní pro určení studenta IVP cíle a služeb.
Office Speciálních Vzdělávacích programů, stejně jako DPI, také vydala pokyny, které připomíná IVP týmy své odpovědnosti zajistit identifikaci behaviorální potřeby studentů, kteří dostávají speciální vzdělání., Když student chování brání jejich učení, nebo učení druhých, LEA zástupce by měl zajistit IVP tým identifikuje pozitivní behaviorální intervence a podporuje, a další strategie, jak řešit chování. Neschopnost týmu IEP řešit behaviorální potřeby studenta se zdravotním postižením může mít za následek jak odmítnutí FAPE, tak odmítnutí umístění v nejméně omezujícím prostředí (LRE)., Pokud student již má chování podporuje, ale tam jsou opakované chování incidentů a/nebo disciplinární stěhování, IEP týmu by měla přezkoumat a revidovat IVP a zapojit se do další diskuse studenta je vliv zdravotního postižení a osob se zdravotním postižením potřebuje v této oblasti. LEA zástupce může také připomínat IVP tým, který Funkčního Hodnocení Chování (FBA), může být zapotřebí, a vyžádat si souhlas od rodiče, aby re-hodnotit studenta, aby se více a více komplexní pochopení student behaviorální potřeby.,
pomoci IVP týmy v Krok 2: Identifikovat Dopady zdravotního Postižení a osob se zdravotním Postižením Potřebuje, IEP týmu LEA zástupce může pomoci tím, že:
- Podpora diskuse od všech členů týmu na „proč“ student může být se snaží přístup, zapojit se, nebo učinit pokrok v určených úrovni třídy akademické standardy a funkční očekávání. Kromě speciálních vzdělávacích pracovníků mají zaměstnanci všeobecného vzdělávání a rodiny poznatky, které mohou vést k identifikaci specifických potřeb souvisejících se zdravotním postižením, že pokud budou podporovány, zlepší výsledky vzdělávání studentů.,
- povzbuzující tým IEP k prozkoumání oblastí a prostředí, ve kterých student dosahuje úspěchu, aby identifikoval způsoby, jak využít silných stránek studentů.
- Zajistit, že jakékoliv chování souvisejících potřeb, které byly zdokumentovány v Kroku 1, nebo přinesl na setkání IEP, jsou dále projednávány v týmu určit, jak by to mohlo ovlivnit studenta přístup, zapojení a pokrok v úrovni třídy obecné vzdělávání, výuka a prostředí, stejně jako kopat hlouběji v pochopení, proč se tým cítí, že toto chování dochází.,
- porozumění a připomenutí členům týmu IEP, že potřeby související se zdravotním postižením přesahují kritéria způsobilosti a označení (štítků) postižení.
- zajištění toho, aby při projednávání účinků zdravotního postižení a potřeb souvisejících se zdravotním postižením byly diskutovány všechny mezery v akademickém a funkčním úspěchu zjištěné v kroku 1.
- DPI vytvořil dokument „kroky na první pohled“ pro Krok 2, který nastiňuje mnoho požadovaných součástí tohoto kroku, jakož i návrhy, které vedou ke zlepšení výsledků studentů.,
V Kroku 3, Rozvíjet Cíle IVP, IVP tým vyvíjí ambiciózní a dosažitelné cíle, které blízko dosažení mezery podporou studentů je jedinečné postižení-související potřeby. IVP cíle musí být přiměřeně ambiciózní s ohledem na studenta okolností a přiměřeně vypočtena, aby se zajistilo, že student je pokrok směrem k IVP cíle, stejně jako pokroky v základní úrovni akademické standardy a funkční očekávání, které jsou stanoveny pro všechny studenty.,
kromě toho musí být cíle IEP v souladu s akademickými standardy obsahu pro stupeň, ve kterém je student zapsán. IVP, který se zaměřuje na zajištění, že student je zapojen a pokrok v obecných osnov pro třídy, ve které je student zapsán, bude nutně být v souladu s akademického obsahu standardů pro daný stupeň., K dosažení tohoto cíle musí tým IEP nejprve pochopit současnou úroveň výkonu studenta ve srovnání s akademickými standardy a funkčními očekáváními pro všechny studenty (viz krok 1 procesu College and Career Ready (CCR) IEP 5 Step). Další informace o vývoji cílů IEP založených na standardech naleznete v kroku DPI CCR IEP 3: Vývoj webové stránky IEP Goals pro webinář, kroky na první pohled a další zdroje.,
tato grafika může pomoci týmům IEP s porozuměním spojení mezi třemi požadovanými složkami prohlášení o cílech IEP; základní linie, úroveň dosažení a postupy pro sledování pokroku cílů IEP. LEA zástupce může potřebovat, aby zajistily, že zvláštní a všeobecné vzdělání učitele plně pochopit, jak identifikovat vhodná opatření a postupu, který umožní sledovat pokrok pro konkrétní IVP cíle., Například, pokud student má čtení cíle, IEP týmu musí určit měřítko pokroku, které přímo souvisí se specifickou dovednost čtení, která se naučila, že odpovídá informace dokumentovány pro základní a očekává, že úroveň dosaženého vzdělání. Během kroku 5 jsou údaje o pokroku shromažďovány v pravidelném rozvrhu a přerušovaně přezkoumávány., Ředitelé vyzývají, aby zajistily, že všichni zaměstnanci školy mají systém na místě se rozumí procesy pro sběr a podávání zpráv o pokroku na IVP cíle rodiny tak, že v daném okamžiku v čase, pokrok na každém IVP cíle má současná dokumentace a je snadno pochopitelné.