Tento souhrn byl napsán a sestaven Karin Kirk, SERC, a obsahuje přehled motivace výzkumu a relevantní odkazy.
jak mohou studenti získat vlastní účinnost?
existují čtyři zdroje vlastní účinnosti. Učitelé mohou používat strategie k budování vlastní účinnosti různými způsoby. Zkušenosti s mistrovstvím-úspěšné zkušenosti studentů zvyšují sebeúčinnost, zatímco selhání ji erodují. To je nejrobustnější zdroj sebeúčinnosti.,
Vicarious experience-pozorování peer uspět v úkolu může posílit přesvědčení o vlastních schopnostech.
Verbální přesvědčování – Učitelé mohou zvýšit self-účinnost se důvěryhodné komunikace a zpětné vazby pro vedení studentů prostřednictvím úkolu nebo motivovat je, aby své nejlepší úsilí.
emoční stav-pozitivní nálada může zvýšit víru v sebeúčinnost, zatímco úzkost ji může podkopat. Určitá úroveň emoční stimulace může vytvořit energizující pocit, který může přispět k silným výkonům., Učitelé mohou pomoci snížením stresových situací a snížením úzkosti obklopující události, jako jsou zkoušky nebo prezentace.
a (Bandura (více info) )
Pedagogické strategie, které podporují self-účinnost
Výzkum ukazuje, že typ učení, prostředí a způsob výuky může zlepšit vlastní účinnosti ve třídě (Bandura (více info) ). Podobný výsledek hlásili Fencl a Scheel ., Popisují požadovaný, nonmajorsův fyzikální kurz, kde byly měřeny účinky různých metod výuky na klima ve třídě a sebeúčinnost. Studentů reakci uvedl, že otázka a odpověď formát, inquiry-based laboratorní činnosti a koncepční (spíše než kvantitativní) problémy měla významný vliv na vytváření pozitivního klimatu ve třídě. Kromě těchto pedagogik ukázalo společné učení a používání elektronických aplikací pozitivní korelaci se zvýšenou sebeúčinností ve vzorku studentů., Fencl a Scheel poukazují na to, že metody výuky, které vykazovaly měřitelný pozitivní efekt, sdílejí společný rys zapojení studentů pohodlným nebo kreativním způsobem. Navíc, pedagogik jako kolaborativní učení a dotaz-založené aktivity byly také prokázáno, že mají silné korelaci s tím, jak dobře se studenti učí fyzika .
Bandura také dochází k závěru, že kooperativní strategie učení mají dvojí výsledek zlepšení jak sebeúčinnosti, tak akademického úspěchu., „Kooperativní struktury učení, ve kterých studenti spolupracují a pomáhají si navzájem, mají také tendenci podporovat pozitivnější sebehodnocení schopností a vyšší akademické výsledky než individualistické nebo konkurenční.“(Bandura (více info) )
Další pedagogiky pro zlepšení self-účinnost patří:
- Stanovit specifické, krátkodobé cíle, které bude výzvou pro studenty, a přesto jsou stále vnímány jako dosažitelné.
- pomozte studentům vyložit konkrétní strategii učení a nechat je verbalizovat svůj plán., Jak studenti pokračují v úkolu, požádejte studenty, aby si všimli svého pokroku a verbalizovali další kroky.
- Porovnejte výkon studentů s cíli stanovenými pro tohoto studenta, spíše než porovnejte jednoho studenta proti druhému nebo porovnejte jednoho studenta se zbytkem třídy (Bandura (více informací) ).
Výukové Postupy, aby se Zabránilo
Ve své 1994 kapitolu učebnice, Albert Bandura uvádí, že některé dobře nosí pedagogické postupy mohou mít nezamýšlený efekt klesajících self-účinnost studenty, kteří nemají bydliště v horní části třídy akademicky., Patří mezi ně:
- generalizovaná instrukce „lock-step“, která je nepružná a neumožňuje vstup studenta. Formulaic Typ instruktážní nastavení ztěžuje studentům klást otázky nebo se zapojit do procesu. Výsledkem může být, že pokud se student stane zmateným nebo odrazeným, pravděpodobně tak zůstane.
- prohlášení nebo učební postupy, které porovnávají výkon studentů proti sobě. To může zvýšit vlastní účinnost špičkových studentů, ale je pravděpodobné, že sníží samoúčinnost zbytku třídy., (Bandura (více info) )
Tipy, jak zlepšit sebe-účinnost pro studenty
(Margolis a McCabe, 2006 )
- Použití středně obtížné úkoly
Případě, že úkol je příliš snadné být nudné, nebo trapné a může komunikovat pocit, že učitel pochybnosti své schopnosti; příliš obtížný úkol bude znovu prosazovat nízké self-účinnost. Cíl obtížnosti je mírně nad současnou úrovní schopností studentů. - použijte peer modely
studenti se mohou naučit sledováním, jak peer uspěje v úkolu., Vrstevníci mohou být čerpány ze skupin, jak je definováno podle pohlaví, etnicita, sociální kruhy, zájmy, úroveň úspěchu, oblečení, nebo věk. - Učit specifické strategie učení
Dát studentům konkrétní plán útoku pro práci na úkolu, spíše než jednoduše proměnili je volné. To se může vztahovat na celkové studijní dovednosti, jako je příprava na zkoušku, nebo na konkrétní úkol nebo projekt. - Vydělávat na zájmu studentů
Tie studijní materiály nebo koncepty, aby se student zájmů, jako sport, pop kultura, filmy nebo technologie., - Umožnit studentům, aby se jejich vlastní rozhodnutí,
Nastavení některých oblastech hřiště, které umožňují studentům, aby se jejich vlastní rozhodnutí, jako například s flexibilní třídění, postoupení volby nebo self-určeno splatnosti. - povzbudit studenty, aby se pokusili
dát jim konzistentní, důvěryhodné a konkrétní povzbuzení, jako například, „můžete to udělat. Připravili jsme nástin toho, jak napsat laboratorní zprávu a plán toho, co dělat každý týden – nyní postupujte podle plánu a budete úspěšní.,“ - poskytněte častou, soustředěnou zpětnou vazbu
velmi důležitá je chvála a povzbuzení, musí však být důvěryhodná. Při vydělávání používejte chválu a vyhněte se nadsázce. Při poskytování zpětné vazby o výkonu studenta, ve srovnání s minulými výkony stejného studenta, neprovádějte srovnání mezi studenty. - Podporovat přesné informace o autorství
Pomoci studentům pochopit, že nemají selhat, protože jsou hloupí, se jim nepodaří, protože nechtěli následovat instrukce, že nestrávil dostatek času na úkol, nebo že nedodržel vzdělávací strategie.,
Učitelé potřebují vysokou self-účinnost příliš
Učitelé s vysokým smyslem pro účinnost o jejich pedagogické schopnosti mohou mít snazší motivovat své studenty a zvýšit jejich kognitivní vývoj. Tito učitelé mohou být také schopni se odrazit od neúspěchů a ochotnější experimentovat s novými nápady nebo technikami. Učitelé s nízkým efficacious se mohou více spoléhat na kontrolní styl výuky a mohou být kritičtější vůči studentům., a (Bandura (více info) )
Další čtení
Webové stránky
Self-Účinnost (více info)
Albert Bandura, Stanford University
Toto je komplexní shrnutí tématu napsal jeden z jeho průkopníků. Web poskytuje definice self-účinnost, vlastnosti účinný lidí, a popis, jak self-účinnost mohou být vyvinuty nebo narušeny. Autor popisuje sebeúčinnost v sociálním, rodinném a školním prostředí a v různých fázích života.,
Self-Účinnost Víry v Akademických Kontextech (více info)
Frank Pajares, Emory University
Tento web obsahuje rozsáhlý historický přehled o self-účinnost a její místo ve vzdělávání. Témata zahrnují původ teorie, současný výzkum a vzdělávací aplikace. Jedním ze závěrů autora je, že vzdělávací systém by měl prospěch z dalšího zaměření na sebeúčinnost u studentů.,
Informace o Self-Účinnost: Společenství Učenců
To je clearinghouse informace o self-účinnost, hostitelem Rozdělení Vzdělávacích Studií na Emory University.
Články
Zlepšení Self-Účinnost a Motivace: Co Dělat, Co Říct
Howard Margolis a Patrick P McCabe
citace a bibliografické údaje
Tento článek navrhuje praktická řešení pro zlepšení motivace bojovat studenty., Konkrétně autoři prezentují strategie, jako je používání vrstevníků jako vzorů, výuka specifických strategií učení, prezentace studentů s možnostmi a možnostmi, komunikace nedávného úspěchu a další. Tato taktika může posílit víru studentů v jejich akademické schopnosti a zvýšit jejich ochotu zapojit se do akademických úkolů.,
Zapojení Studentů: Posouzení Vlivů Strategií Výuky na Self-Účinnost a Průběh Klimatu v Nonmajors Kurzu Fyziky
podle Heidi Fencl a Karen Scheel
citace a bibliografické údaje
Self-účinnost je klíčovým prediktorem dosažení a udržení ve většině akademických oborů, včetně věd. V této studii byly zkoumány účinky výukových strategií na sebeúčinnost a klima kurzu., Vyučovací metody, které významně přispěly k vlastní účinnosti, byly otázky a odpovědi, společné učení, koncepční problémy, elektronické aplikace a činnosti vyšetřovací laboratoře.
Vývoj Akademické Self-Účinnost
Dale Schunk a Pajares, Frank Pajares
Tato učebnice kapitola poskytuje syntézu pedagogické psychologie výzkum se týká studentů víry ve vlastní schopnosti. Autoři popisují self-účinnost a jeho vztahu k ostatním konstrukty motivace a vysvětlit roli různých zdrojů a vlivy na self-účinnost., Jsou diskutovány účinky různých pedagogických praktik, včetně popisu specifických metod, které zlepšují sebeúčinnost. Diskutuje se také role pohlaví a etnicity na sebeúčinnosti.
Self-Účinnost v Vysoké Učení
Anita Woolfolk Hoy, Ohio State University
Tento esej zkoumá téma self-účinnost v kontextu učitelské self-účinnost, a jak se to promítá do jejich výkonu., Autor tvrdí, že vysoce účinná učitelé mají tendenci být více otevřený novým myšlenkám, ochotni experimentovat s novými metodami, aby lépe vyhovovaly potřebám svých studentů, a více zavázala k výuce. Přetrvávají, když věci nejdou hladce a jsou odolnější tváří v tvář neúspěchům. A mají tendenci být méně kritičtí vůči studentům, kteří dělají chyby, a pracovat déle se studentem, který bojuje.