Printable Version
| Kampen for Offentlige Skoler | Forrige | Næste |
| Digital Historie-ID 3535 | ||
Af alle de ideer, fremført af antebellum reformatorer, ingen var mere original end princippet om, at alle Amerikanske børn skal uddannes til deres fulde kapacitet på det offentliges regning., Reformatorer betragtede uddannelse som nøglen til individuel mulighed og skabelsen af et oplyst og ansvarligt borgerskab. Reformatorer mente også, at Offentlig skolegang kunne være et effektivt våben i kampen mod ungdomskriminalitet og en væsentlig ingrediens i assimilering af indvandrere.
fra de tidlige dage af bosættelsen lægger amerikanerne særlig vægt på uddannelse. I løbet af det 17. århundrede krævede ne.England Puritans hver by at etablere en offentlig skole støttet af gebyrer fra alle undtagen de allerfattigste familier (et krav senere ophævet).,
i slutningen af det 18.århundrede populariserede Thomas Jefferson tanken om, at en demokratisk republik krævede et oplyst og uddannet borgerskab. Uddannelsesreformatorer fra det tidlige 19. århundrede udvidede disse ideer og kæmpede for at gøre universel offentlig uddannelse til virkelighed. Som et resultat af deres indsats, de nordlige lande var blandt de første jurisdiktioner i verden til at indføre skat-understøttet undervisning-gratis offentlige skoler.I begyndelsen af det 19. århundrede, havde Usa verdens højeste analfabetisme–cirka 75 procent., Lærlingeuddannelse var en vigtig form for uddannelse suppleret med kirkeskoler, velgørenhedsskoler for de fattige og private akademier for de velhavende. Mange unge lærte at læse i uformelle dameskoler, hvor en kvinde ville tage piger og drenge ind i sit eget hjem. Formel skolegang var stort set begrænset til dem, der havde råd til at betale. Mange skoler indrømmede elever uanset alder og blandede små børn med unge voksne i tyverne. Et enkelt klasseværelse kan indeholde op til 80 elever.,
i de følgende valg beskriver to ne.England-lærere uddannelsestilstanden i Connecticut på tærsklen til skolereformen. Den første lærerens konto lyder som følger:
for ti år siden blev jeg kaldt til at superintendere et distrikt school…in Connecticut….
skolen havde normalt været under pleje af en mandlig instruktør fire eller fem måneder om vinteren, og en kvinde så mange måneder om sommeren, med en ferie om foråret og en anden om efteråret, fra en til to måneder hver., Instruktørerne var ofte blevet ændret; få af dem lærte nogensinde to sæsoner i træk. Skolen var stor, og eleverne temmelig uregerlige…. Ingen tilbage i skolen mere end lidt kunne gøres, undtagen at hjælpe eleverne med at huske, hvad de havde glemt i den foregående lange ferie, indprente nye love, og måske indføre nogle nye skole-bog…. Skolen blev påbegyndt netop på 9 AM, og 1 pm, hele året…
det største antal jeg nogensinde har haft…,60, og dette kun i en meget kort periode af vinteren; skolen var i gennemsnit 44 hele året….
mange elever havde en mile at gå, og nogle næsten to…. Da jeg kom ind i skolen, var der 50 lærde under fem år. Størstedelen var under fire, og flere kun omkring tre…. Jeg fastholdt kraftigt, at intet barn skulle sendes i skole under fem år. Men forældrene insisterede på at sende dem, og jeg var forpligtet til at indsende., For at imødekomme eksigensen blev der tilvejebragt midler i skolehuset for at give dem mulighed for at sove lejlighedsvis under det varme vejr….
den anden lærer tilbød følgende beskrivelse:
skolehuset stood…at krydset mellem fire veje, så nær det sædvanlige spor af vogne, at der blev oprettet en stor sten i slutningen af bygningen for at forsvare den mod skade. Undtagen i tørsæsonen er jorden våd, hvilket tillader små samlinger af vand på overfladen…, Stedet er ejendommeligt udsat for vinterens dystre vinde, og der er nu heller ingen skygge træer nær for at beskytte børnene mod de brændende stråler fra sommersolen under deres rekreationer…. Der er heller ikke noget som et udhus af nogen art, ikke engang et brændeskur.
bygningens størrelse var toogtyve fod lang, med tyve bred…. Omkring tre sider af rummet, var forbundet skriveborde arrangeret således, at når eleverne sad på dem, deres ansigter var mod instruktøren og ryggen mod væggen., Vedhæftet til siderne af skriveborde nærmeste instruktør, var bænke til små elever. Instruktørens skrivebord og stol besatte centrum. På dette skrivebord var stationeret en stang eller ferule ; undertiden begge….
vinduerne var fem i antal…. De lå så lavt i murene, at de gav eleverne fuld lejlighed til at se enhver rejsende, som han gik forbi, og til let at blive brudt….
skolen blev ikke sjældent brudt op i en dag eller to for mangel på træ i tidligere år; men da de har brugt et mindre ildsted, har denne forekomst været mere sjælden., Instruktøren eller eleverne var dog undertiden tvunget til at skære eller så det for at forhindre lukning af skolen…. Huset var ofte koldt og ubehageligt…. Ofte også, vi blev irriteret af røg….
ventilationen af skolelokalet var lige så meget forsømt som dens temperatur; og dens renlighed, mere måske end enten…. Der were…no arrangementer lavet til rengøring af fødder ved døren eller til vask af gulve, vinduer, & c…. Instruktører har normalt bordede i familierne til eleverne., Kompensationen har varieret fra syv til elleve dollars om Maaneden for hannerne og fra to og tres og en halv cent til en dollar om ugen for hunnerne….
fra America Annals of Instruction, II (August og oktober, 1831), 380-383, 468-472.kampagnen for offentlige skoler begyndte for alvor i 1820′ erne, da religiøst motiverede reformatorer foreslog offentlig uddannelse som et svar på fattigdom, kriminalitet og uddybning af sociale opdelinger. Til at begynde med kæmpede mange reformatorer for søndagsskoler som en måde at “genvinde de onde, at instruere de uvidende, at sikre overholdelse af sabbaten…,og at hæve moralens standard blandt de lavere samfundsklasser.”Men snart begyndte reformatorer at opfordre til offentlige skoler.
Krav til skoler var imidlertid ikke begrænset til dem, der var bekymrede for hurtig indvandring og byvækst. Der var også udbredt efterspørgsel efter skolegang fra byarbejdere. Mange dygtige arbejdere opfordrede til skoler, der ville blande velhavende børn med arbejderklassen. Arbejdere støttede skoler, selvom de var afhængige af deres børns løn., I mange arbejderfamilier tjente børn under 15 år op til 20 procent af familiens indkomst.
Her opfordrer Philadelphias arbejdende mænd til gratis offentlig uddannelse. Men de bemærker, at selv gratis skoler stadig kan udelukke børnene til de meget fattige, som måtte arbejde for at hjælpe med at forsørge deres familier. For at hjælpe disse børn foreslår de “manuelle arbejdsskoler”, hvor eleverne vil kunne tjene penge, mens de studerer.
…, skoler ville i det mindste i høj grad fritage mange fattige forældre fra pasning af børn, som i mange tilfælde optager så meget af deres tid, som det ville være nødvendigt for at tjene børnene til liv.
det oprindelige element i en despotisme er et monopol på talent, der henviser mængden til komparativ uvidenhed og sikrer balancen af viden på de rige og herskernes side…. Midlerne til lige viden (den eneste sikkerhed for lige frihed) bør ved lov gøres til fælles ejendom for alle klasser…., Meget mange af de fattigste forældre er fuldstændig ude af stand til at klæde og vedligeholde deres børn, mens de er i skole, og er tvunget til at ansætte deres tid, mens de endnu er meget unge, til at hjælpe med at skaffe et underhold. I byen ne.York findes der et meget mere effektivt uddannelsessystem end i denne by…alligevel er der på nuværende tidspunkt 24.000 børn mellem 5 og 15 år, som ikke går på nogen som helst skole…., Det er derfor åbenbart ikke til nogen nytte, hvor frie skolerne kan være, mens de børn, der har mest brug for dem, er gennem nødvendigheden af deres forældre, enten tilbageholdt helt fra dem eller trukket tilbage i en forkert alder….
Horace Mann (1796– 1859) af Massachusetts, nationens førende uddannelsesreformer, førte kampen for statsstøtte til offentlige skoler. Som en stat lovgiver, i 1837 Mann tog føringen i at etablere en stat board of education og hans indsats resulterede i en fordobling af statens udgifter til uddannelse., Han vandt også statsstøtte til læreruddannelse, en forbedret læseplan i skolerne, klassificering af elever efter alder og evne, og et forlænget skoleår. Han var også delvis vellykket med at begrænse brugen af korporlig straf. I 1852, tre år efter Mann forlod kontoret for at tage plads i den amerikanske kongres, vedtog Massachusetts den første lov om obligatorisk deltagelse i skolen i amerikansk historie.
en af de bittereste debatter var, om lærere kunne straffe deres børn med piske og stænger. I 1844 opfordrede Horace Mann til en ende på korporlig straf i skolerne.,
myndighed, kraft, frygt, smerte!… Dette er de motiver, hvormed Bostons børn, – og hvis denne doktrin hersker, Statens børn også, – skal trænes…. I hele dette afsnit er samvittigheden ikke nævnt som en af motivets kræfter i børns adfærd. Ideen synes ikke at være kommet ind i forfatterens sind, at nej et sådant agentur kunne anvendes til at etablere de tidligste, såvel som de seneste relationer, mellem lærer og elev., Der magtfuld klasse af motiver, der består af kærlighed til forældre, kærlighed til deres brødre og søstre, hvad enten ældre eller yngre end dem selv, retfærdighed og social stemning mod kammerater, respekt for ældre, glæden ved at tilegne sig viden, har pligt til at gøre som vi ville ske ved, forbindelsen mellem nuværende adfærd, og succes, skøn, eminence, i fremtidige liv, tilstedeværelsen af en usynlig øje,–ikke en stavelse af alle disse er angivet med nogen alvor, eller insisterede på, som den sande kilde, og at spring af menneskelige handlinger….,tion og støtte til Almindelige Skoler, at bringe de børn, der bliver forbandet af en ond slægtskab, der var ikke kun “blev frugtsommelig og fødte,” men har været næret i “synd”, der aldrig har kendt stemme kærlighed og venlighed, der har daglig faldet under strygejern slag af dem, forældrenes hænder, der burde have været udstrakt til deres beskyttelse;–var det ikke, og er det ikke, siger jeg, en af de store objekter af vores skoler til at bringe denne gruppe af børn under humanisere og raffinering påvirkninger; for at vise dem, at der er noget ud over vrede og striber og lidelse i Guds verden?,Joseph Hale (1845), en skolemester i Boston, reagerede på Manns argumenter.
…Lad mig avo….at fysisk tvang er, i visse tilfælde, nødvendigt, naturlig, og korrekt;…og til… den sygelige og latterlige opfattelse, at al brug af smerte og tvang er skammelig og nedværdigende…. Børn bør ikke høre autoritet deres forældre og lærere kaldes pågældende., De skal ikke have lov til at tale disrespectfully af deres egne eller hinandens forældre og lærere, og han, der gennem pressen, eller på nogen anden måde, der tilskynder til dette, uanset hvad han måtte have til hensigt, er en disorganizer; svækkelse og opløsning af primal obligation af det civile samfund, og undergraver grundlaget for den sociale orden.
uddannelsesmuligheder var imidlertid ikke tilgængelige for alle. De fleste nordlige byer udelukkede specifikt afroamerikanere fra de offentlige skoler., Først i 1855 blev Massachusetts den første stat, der indrømmede studerende til offentlige skoler uden hensyntagen til “race, farve eller religiøse meninger.”
kvinder og religiøse minoriteter oplevede også diskrimination. For kvinder, uddannelse ud over niveauet for kunsthåndværk og grundlæggende læsning og skrivning var stort set begrænset til separate kvindelige akademier og seminarer for de velhavende. Emma Hart openedillard åbnede en af de første akademier, der tilbyder en avanceret uddannelse til kvinder i Philadelphia i 1814., Mange offentlige skolelærere viste en anti-katolsk bias ved at bruge tekster, der portrætterede den katolske kirke som en trussel mod republikanske værdier og læse passager fra en protestantisk version af Bibelen. Begyndende i Ne.York City i 1840 besluttede katolikker at etablere deres eget system af skoler, hvor børn ville modtage en religiøs uddannelse samt uddannelse i kunst og videnskab.
i videregående uddannelser åbnede et par institutioner deres døre for afroamerikanere og kvinder. I 1833 Oberlin College, hvor Charles G. Finney underviste, blev nationens første co-educational college., Fire år senere oprettede Mary Lyon det første kvindekollegium, Mount Holyoke, til at uddanne lærere og missionærer. En række vestlige statsuniversiteter indrømmede også kvinder. Ud over, tre colleges for afroamerikanere blev grundlagt før borgerkrigen, og et par andre colleges, inklusive Oberlin, Harvard, bo .doin, og Dartmouth, indrømmede et lille antal sorte studerende.
reformimpulsen bragte andre ændringer i videregående uddannelse., I begyndelsen af det 19.århundrede tilbød de fleste colleges deres studerende, som normalt tilmeldte sig mellem 12 og 15 år, kun en smal træning i klassikerne designet til at forberede dem til ministeriet. I løbet af 1820 ‘erne og 1830’ erne, i et forsøg på at tilpasse sig “ånder og ønsker af alder,” gymnasier udvidet deres læseplaner til at omfatte studiet af historie, litteratur, geografi, moderne sprog, og videnskaber. Indgangsalderen blev også hævet, og kravene til studerende blev udvidet.
antallet af gymnasier steg også., De fleste af de nye colleges, især i syd og vest, var kirkeforbundne, men flere stater etablerede offentlige universiteter. Før borgerkrigen gav 16 stater en vis økonomisk støtte til videregående uddannelser, og i 1850 ‘ erne tilbød ne.York City undervisningsfri uddannelse fra folkeskole til college.
| Forrige | Næste |