Lev Vygotskys Sociokulturelle Teori

Lev Vygotskys Sociokulturelle Teori

Af Saul McLeod, opdateret 2020 –

arbejdet i Lev Vygotskys (1934) er blevet grundlaget for megen forskning og teori i den kognitive udvikling over de sidste mange årtier, især af hvad der er blevet kendt som sociokulturelle teori.,

Vygotskys sociokulturelle teori udsigt menneskelige udvikling som et socialt medieret proces, hvor børn tilegner sig kulturelle værdier, overbevisninger, problemløsning og strategier, samarbejde gennem samtaler med mere vidende medlemmer af samfundet. Vygotskys teori består af begreber som kulturspecifikke værktøjer, privat tale og Zoneonen for proksimal udvikling.,

Vygotskys teorier understreger den grundlæggende rolle, som social interaktion spiller i udviklingen af kognition (Vygotsky, 1978), da han troede stærkt, at samfundet spiller en central rolle i processen med at “gøre mening.”

i modsætning til Piagets opfattelse af, at børns udvikling nødvendigvis skal gå forud for deres læring, argumenterede Vygotsky, “læring er et nødvendigt og universelt aspekt af processen med at udvikle kulturelt organiseret, specifikt menneskelig psykologisk funktion” (1978, s. 90). Med andre ord har social læring en tendens til at gå forud for (dvs.komme før) udvikling.,

Vygotsky har udviklet en sociokulturel tilgang til kognitiv udvikling. Han udviklede sine teorier på omtrent samme tid som Jean Piaget var begyndt at udvikle sine ideer (1920 ‘erne og 30’ erne), men han døde i en alder af 38, og derfor er hans teorier ufuldstændige – selvom nogle af hans skrifter stadig oversættes fra russisk.

intet enkelt princip (såsom Piagets ækvilibrering) kan redegøre for udvikling. Individuel udvikling kan ikke forstås uden henvisning til den sociale og kulturelle kontekst, inden for hvilken den er indlejret., Højere mentale processer i individet har deres oprindelse i sociale processer.,aget in a number of important ways:

Effekter af Kultur: – Værktøjer af intellektuel tilpasning

Effekter af Kultur: – Værktøjer af intellektuel tilpasning

Vygotskys hævdede, at spædbørn er født med de grundlæggende evner for intellektuelle udvikling kaldet “elementary mentale funktioner’ (Piaget fokuserer på de motoriske reflekser og sensoriske evner).,

Elementære mentale funktioner omfatter –

o Opmærksomhed

o Sensation

o Opfattelsen

o Hukommelse

i sidste Ende, gennem interaktion inden for den sociokulturelle miljø, er disse udviklet sig til mere avancerede og effektive mentale processer, som Vygotsky omtaler som ” højere mentale funktioner.’

hver kultur giver sine børn værktøjer til intellektuel tilpasning, der giver dem mulighed for at bruge de grundlæggende mentale funktioner mere effektivt/adaptivt.,

værktøjer til intellektuel tilpasning er Vygotskys betegnelse for metoder til tænkning og problemløsningsstrategier, som børn internaliserer gennem sociale interaktioner med de mere kyndige medlemmer af samfundet.

for eksempel er hukommelse hos små børn begrænset af biologiske faktorer. Kultur bestemmer dog den type hukommelsesstrategi, vi udvikler., For eksempel i den vestlige kultur, børn lærer note-taking for at støtte hukommelsen, men i pre-kultiveret samfund, andre strategier skal udvikles, såsom at binde knuder på en snor til at huske, eller bærer småsten, eller gentagelse af navne på forfædre, indtil et stort antal kan gentages.

Vygotsky ser derfor kognitive funktioner, selv dem, der udføres alene, som påvirket af overbevisninger, værdier og værktøjer til intellektuel tilpasning af den kultur, hvor en person udvikler sig og derfor sociokulturelt bestemt., Værktøjerne til intellektuel tilpasning varierer derfor fra kultur til kultur – som i hukommelseseksemplet.

Sociale Påvirkninger på Kognitiv Udvikling

Sociale Påvirkninger på Kognitiv Udvikling

Ligesom Piaget, Vygotsky mener, at små børn er nysgerrige og aktivt involveret i deres egen læring, og opdagelsen og udviklingen af nye forståelser/skema. Vygotsky lagde imidlertid større vægt på sociale bidrag til udviklingsprocessen, mens Piaget understregede selvinitieret opdagelse.,

ifølge Vygotsky (1978) sker meget vigtig læring af barnet gennem social interaktion med en dygtig vejleder. Vejlederen kan modellere adfærd og / eller give verbale instruktioner til barnet. Vygotsky henviser til dette som kooperativ eller samarbejdsmæssig dialog. Barnet søger at forstå de handlinger eller instruktioner, der leveres af vejlederen (ofte forælderen eller læreren), internaliserer derefter informationen ved at bruge den til at guide eller regulere deres egen præstation.Shaffer (1996) giver eksemplet på en ung pige, der får sit første puslespil., Alene, hun klarer sig dårligt i forsøget på at løse gåden. Faderen sidder derefter med hende og beskriver eller demonstrerer nogle grundlæggende strategier, såsom at finde alle hjørne/kantstykker og giver et par stykker til barnet at sammensætte sig selv og tilbyder opmuntring, når hun gør det.

efterhånden som barnet bliver mere kompetent, tillader Faderen barnet at arbejde mere selvstændigt. Ifølge Vygotsky fremmer denne type social interaktion, der involverer kooperativ eller samarbejdsmæssig dialog, kognitiv udvikling.,

for at få en forståelse af Vygotskys teorier om kognitiv udvikling, man må forstå er to af de vigtigste principper i Vygotskys arbejde: Mere Vidende Andre (MKO) og Zone of Proximal Development (ZPD).

Mere Vidende Andre

Mere Vidende Andre

mere vidende andre (MKO) er noget, som er selvforklarende, det henviser til en person, der har en bedre forståelse eller et højere færdighedsniveau end eleven, med hensyn til en bestemt opgave, proces eller koncept.,

selvom implikationen er, at MKO er en lærer eller en ældre voksen, er dette ikke nødvendigvis tilfældet. Mange gange kan et barns jævnaldrende eller en voksnes børn være personer med mere viden eller erfaring.

for eksempel, Hvem er mere tilbøjelige til at vide mere om de nyeste teenage musikgrupper, hvordan man vinder på det seneste PlayStation-spil, eller hvordan man korrekt udfører den nyeste dans dille-et barn eller deres forældre?faktisk behøver MKO ikke være en person overhovedet., Nogle virksomheder, for at støtte medarbejdere i deres læringsproces, bruger nu elektroniske præstationsstøttesystemer.

elektroniske vejledere er også blevet brugt i uddannelsesmiljøer for at lette og guide eleverne gennem læringsprocessen. Nøglen til MKOs er, at de skal have (eller programmeres med) mere viden om emnet bliver lært end den lærende gør.,

Zone of Proximal Development

Zone of Proximal Development

begrebet Mere Vidende Andre er stærkt relateret til det andet vigtigt princip i Vygotskys arbejde, Zonen for Nærmeste Udvikling.

dette er et vigtigt begreb, der vedrører forskellen mellem, hvad et barn kan opnå selvstændigt og hvad et barn kan opnå med vejledning og opmuntring fra en dygtig partner.,

For eksempel, at barnet ikke kunne løse puslespil (i ovenstående eksempel) af sig selv og ville have taget lang tid at gøre det (hvis overhovedet), men var i stand til at løse det følgende samspil med far, og har udviklet kompetence på dette dygtighed, der vil blive anvendt på fremtidige stiksave.,

Vygotsky (1978) ser Zoneonen for proksimal udvikling som det område, hvor den mest følsomme instruktion eller vejledning skal gives – så barnet kan udvikle færdigheder, de vil bruge på egen hånd – udvikle højere mentale funktioner.

Vygotsky ser også interaktion med jævnaldrende som en effektiv måde at udvikle færdigheder og strategier på. Han foreslår, at lærere bruger kooperative læringsøvelser, hvor mindre kompetente børn udvikler sig med hjælp fra mere dygtige jævnaldrende – inden for den pro proximimale udvikling.,

bevis for Vygotsky og Frepd

Freund (1990) gennemførte en undersøgelse, hvor børn måtte beslutte, hvilke møbler der skulle placeres i bestemte områder af et dukkehus.

Nogle børn fik lov til at spille med deres mor i en lignende situation før de forsøgte at det alene (zone of proximal development), mens andre fik lov til at arbejde på dette af sig selv (Piaget ‘ s discovery learning).

Freund fandt ud af, at de, der tidligere havde arbejdet med deres mor (.pd), viste den største forbedring sammenlignet med deres første forsøg på opgaven., Konklusionen er, at guidet læring inden for ZPD førte til større forståelse/ydeevne end at arbejde alene (discovery learning).

Vygotsky og sprog

Vygotsky og sprog

Vygotsky mente, at sprog udvikler sig fra sociale interaktioner til kommunikationsformål. Vygotsky betragtede sprog som menneskets største værktøj, et middel til at kommunikere med omverdenen.

ifølge Vygotsky (1962) sprog spiller to kritiske roller i kognitiv udvikling:

Vygotsky (1987) skelner mellem tre former for sprog: sociale ytringer, der er ekstern kommunikation bruges til at tale med andre (typisk fra en alder af to); private indlæg (typisk fra en alder af tre), som er rettet mod selvet og serverer en intellektuel funktion, og endelig at private indlæg går under jorden, aftagende i hørbarhed, som det tager på en selvregulerende funktion og er transformeret til tavs indre tale (typisk fra en alder af syv).,

for Vygotsky er tanke og sprog oprindeligt separate systemer fra begyndelsen af livet, der fusionerer omkring tre år. På dette tidspunkt bliver tale og tanke indbyrdes afhængige: tanke bliver verbal, tale bliver repræsentativ. Når dette sker, internaliserede børns monologer sig for at blive indre tale. Internalisering af sprog er vigtig, da det driver kognitiv udvikling.

‘Indre tale er ikke interiour aspekt af ekstern tale – det er en funktion i sig selv. Det er stadig tale, dvs. tanke forbundet med ord., Men mens i ekstern tale er tanken legemliggjort i ord, dør i indre tale ord, når de frembringer tanke. Indre tale tænker i vid udstrækning i rene betydninger.’

(Vygotsky, 1962: s. 149)

Vygotsky (1987) var den første psykolog, der dokumenterede betydningen af privat tale. Han betragtede privat tale som overgangspunktet mellem social og indre tale, det øjeblik i udvikling, hvor sprog og tanke forenes for at udgøre verbal tænkning.

således var privat tale, efter Vygotskys opfattelse, den tidligste manifestation af indre tale., Faktisk er privat tale mere ens (i sin form og funktion) til indre tale end social tale.

privat tale er ‘typisk defineret, i modsætning til social tale, som tale rettet til selvet (ikke til andre) med henblik på selvregulering (snarere end kommunikation).'(Dia., 1992, s.62)

i modsætning til indre tale, der er skjult (dvs. skjult), er privat tale åbenlyst., I modsætning til Piaget ‘ s (1959) begreb om privat indlæg, der repræsenterer en udviklingsmæssig blindgyde, Vygotsky (1934, 1987) ses privat indlæg, som:

‘En revolution i udviklingen, der udløses, når præverbale tanke og preintellectual sprog kommer sammen for at skabe grundlæggende nye former for mentale funktion.”(Fernyhough & Fradley, 2005: s.1).,

ud over at være uenig om den funktionelle betydning af privat indlæg, Vygotsky og Piaget også tilbydes modsatrettede synspunkter på de udviklingsmæssige løbet af privat indlæg, og de miljømæssige forhold, som det forekommer oftest (Berk & Garvin, 1984).

Gennem privat indlæg, børn begynder at samarbejde med sig selv, på samme måde som en mere vidende andre (fx, voksne) i samarbejde med dem i opfyldelsen af en given funktion.,

Vygotsky ser “privat tale” som et middel til børn til at planlægge aktiviteter og strategier og derfor hjælpe deres udvikling. Privat tale er brugen af sprog til selvregulering af adfærd. Sprog er derfor en accelerator til tænkning/forståelse (Jerome Bruner ser også sprog på denne måde). Vygotsky mente, at børn, der beskæftiger sig med store mængder privat tale, er mere socialt kompetente end børn, der ikke bruger det i vid udstrækning.,

Vygotsky (1987) bemærker, at privat tale ikke blot ledsager et barns aktivitet, men fungerer som et værktøj, der bruges af det udviklende barn til at lette kognitive processer, såsom at overvinde opgavehindringer, forbedre fantasi, tænkning og bevidst bevidsthed.

børn bruger privat tale oftest under opgaver med mellemliggende vanskeligheder, fordi de forsøger at selvregulere ved verbalt at planlægge og organisere deres tanker (.insler et al., 2007).

frekvensen og indholdet af privat tale korreleres derefter med adfærd eller ydeevne., For eksempel ser privat tale ud til at være funktionelt relateret til kognitiv ydeevne: det ser ud til tider med vanskeligheder med en opgave.

Berk (1986) gav empirisk støtte til begrebet privat tale. Hun fandt ud af, at de fleste private tale udstillet af børn tjener til at beskrive eller vejlede barnets handlinger.

Berk også opdaget end barn engageret i privat tale oftere, når man arbejder alene på udfordrende opgaver, og også når deres lærer ikke var umiddelbart tilgængelige for at hjælpe dem., Desuden fandt Berk også, at privat tale udvikler sig på samme måde hos alle børn uanset kulturel baggrund.

Vygotsky (1987) foreslog, at privat tale er et produkt af en persons sociale miljø. Denne hypotese understøttes af det faktum, at der findes høje positive sammenhænge mellem satser for social interaktion og privat tale hos børn.,

børn opvokset i kognitivt og sprogligt stimulerende miljøer (situationer, der hyppigere observeres i familier med højere socioøkonomisk status), begynder at bruge og internalisere privat tale hurtigere end børn med mindre privilegerede baggrunde. Faktisk udviser børn, der er opvokset i miljøer, der er kendetegnet ved lav verbal og social udveksling, forsinkelser i privat taleudvikling.

børns brug af privat tale mindskes, når de bliver ældre og følger en krøllet tendens., Dette skyldes ændringer i ontogenetisk udvikling, hvorved børn er i stand til at internalisere sprog (gennem indre tale) for at selvregulere deres adfærd (Vygotsky, 1987).forskning har for eksempel vist, at børns private tale normalt topper ved 3-4 år, falder ved 6-7 år og gradvist falmer ud for at blive for det meste internaliseret efter alder 10 (Dia., 1992).,

Vygotsky foreslog, at private indlæg mindsker og forsvinder med alderen, ikke fordi det bliver socialiseret, som Piaget, der er foreslået, men snarere fordi det går under jorden for at udgøre indre tale eller verbal tanke” (Frauenglass & Diaz, 1985).

Klasseværelsesapplikationer

Klasseværelsesapplikationer

Vygotskys tilgang til børneudvikling er en form for social konstruktivisme, baseret på ideen om, at kognitive funktioner er produkter af sociale interaktioner.,

Vygotsky understregede den kollaborative karakter af læring ved opbygning af viden gennem social forhandling.

han afviste Piagets antagelse om, at det var muligt at adskille læring fra dens sociale kontekst.

Vygotskytroede alt er lært på to niveauer.Først gennem interaktion med andre og derefter integreret i individets mentale struktur.,

Enhver funktion i barnets kulturelle udvikling optræder to gange: først på det sociale niveau, og senere,på det individuelle plan; først mellem mennesker (interpsychological) og derefter inde i barnet(intrapsychological). Dette gælder ligeledes for frivillig opmærksomhed, logisk hukommelse og tildannelse af begreber. Alle de højere funktioner stammer fra faktiske forhold mellem enkeltpersoner.(Vygotsky, 1978, s .,57)

Undervisning stilarter baseret på constructivismmark en bevidst indsats for at bevæge sig fra ‘traditionelle, objectivist didaktiske modeller, hukommelse-orienteret transmission modeller’ (Cannella & Reiff, 1994) til en mere elev-centreret tilgang.

en moderne pædagogisk anvendelse af Vygotskys teori er “gensidig undervisning”, der bruges til at forbedre elevernes evne til at lære af tekst. I denne metode samarbejder lærere og studerende om at lære og øve fire nøglekompetencer: opsummering, spørgsmålstegn, afklaring og forudsigelse., Lærerens rolle i processen reduceres over tid.

Også, Vygotskys teori om den kognitive udvikling på elever, der er relevante for at instruktions begreber som “stillads” og “mesterlære”, hvor en lærer eller mere avancerede peer hjælper til at strukturere eller arrangere en opgave, så en nybegynder kan arbejde på det med succes.

Vygotskys teorier indgår også i den nuværende interesse for samarbejdslæring, hvilket tyder på, at gruppemedlemmer skal have forskellige niveauer af evner, så mere avancerede jævnaldrende kan hjælpe mindre avancerede medlemmer med at operere inden for deres .pd.,

Kritisk Evaluering

Kritisk Evaluering

Vygotskys arbejde har ikke fået samme grad af intens kontrol, at piagets har, dels på grund af den tidskrævende proces med at oversætte Vygotskys arbejde fra russisk. Vygotskys sociokulturelle perspektiv giver heller ikke så mange specifikke hypoteser at teste som Piagets teori, hvilket gør refutation vanskelig, hvis ikke umulig.

måske vedrører den største kritik af Vygotskys arbejde antagelsen om, at det er relevant for alle kulturer., Rogoff (1990) afviser tanken om, at Vygotskys ideer er kulturelt universelle, og i stedet stater begrebet stillads – der er stærkt afhængige af den verbale instruktion – kan ikke være lige så nyttige i alle kulturer til alle typer af læring. Faktisk kan observation og praksis i nogle tilfælde være mere effektive måder at lære visse færdigheder på.

APA Style Referencer

Diaz, R. M., & Eriksen, L. E. (1992). Privat tale: fra social interaktion til selvregulering.Lawrence Erlbaum.,

Ostad, S. A., & Sorensen, P. M. (2007). Privat tale og strategi-brug mønstre: Tovejsammenligninger af børn med og uden matematiske vanskeligheder i et udviklingsmæssigt perspektiv. Journal of Learning Disabilities, 40, 2-14.

Piaget, J. (1959). Barnets sprog og tanke (Vol. 5). Psykologi Presse.Rogoff, B. (1990). Lærepladser i tænkning. O Universityford University Press.

Schaffer, R. (1996). Social udvikling. Black Blackell.

Vygotsky, L. S. (1962). Tanke og sprog. Cambridge, MA: MIT Press.,

report this ad