Der er mange mennesker, der rører ved det liv af studerende, der modtager specialundervisning tjenester gennem en Individualiseret Uddannelse (IEP), da de rejse gennem det offentlige uddannelsessystem. Den lokale Uddannelsesbureau (LEA) repræsentant er et vigtigt og påkrævet teammedlem i hver elevs IEP-Team. I mange distrikter er (LEA) repræsentantens rolle opfyldt ved at bygge rektorer., Som medlem af elevens individuelle undervisningsplan team, denne person arbejder i fællesskab med andre IEP team medlemmer til at udvikle et program, der er baseret på hver enkelt elevs særlige behov, der med rimelighed er beregnet til at sætte studerende til at gøre fremskridt, det er hensigtsmæssigt på baggrund af den enkelte studerendes forhold, og hjælper holdet med at dokumentere, at programmet i den studerendes elevens individuelle undervisningsplan.,
De Personer med Handicap Education Act (IDEA) 2004 identificerer LEA repræsentant, som en person, der;
(jeg) er kvalificeret til at give, eller føre tilsyn med udførelsen af, der er specielt designet instruktion til at opfylde de unikke behov, som børn med handicap;
(ii) er vidende om den generelle læseplan; og
(iii) er vidende om tilgængeligheden af ressourcer fra offentlig instans.
(34 CFR 300.,321(a)(4))
ud over at skoleledere, der kan tjene som LEA repræsentant på IEP team, skoleledere har yderligere ansvaret for at sikre, skolens personale, der arbejder med elever med individuelle undervisningsplaner er støttet og holdt ansvarlige for IEP gennemførelse. Skoleledere har daglig indflydelse på IEP-servicelevering og er i stand til at understøtte behovene hos dem, der implementerer ieps og de systemer, de arbejder i., Dette omfatter konfiguration af samarbejdende teams, der skal bistå med, hvordan de studerende er knyttet til klasser, modellering høje forventninger til hver enkelt elev, der giver undervisere med adgang til effektive instruktions planlægning for inkluderende undervisning og læring, og at støtte en kontinuerlig forbedring proces at implementere evidensbaseret forbedring strategier, der er afgørende for elevens individuelle undervisningsplan gennemførelse.,
i rollen som et IEP-teammedlem falder de krævede færdigheder og evner hos LEA-repræsentanten sammen med frameworkisconsin Department of Public Instruction ‘ s (dpi) College and Career Ready (CCR) IEP frame .ork. CCR IEPs er for alle studerende i alderen 3 til 21, der modtager specialundervisning gennem en IEP. De er designet til at imødekomme de unikke handicaprelaterede behov hos hver studerende for at sikre, at hvert skridt langs en studerendes uddannelsesrejse, de er på vej til at gå klar til videreuddannelse, arbejde, og bor i samfundet., For mere information om CCR individuelle undervisningsplaner, kan du besøge DPI web-side på CCR den individuelle undervisningsplan eller gennemgå tidligere AWSA artikel om CCR individuelle undervisningsplaner.
for At hjælpe IEP hold, DPI udviklet en CCR-IEP Fem Trins Proces, at LEA repræsentanter opfordres til at bruge i løbet af IEP team-møder for at maksimere bidraget med deres unikke viden og de evner, såvel som af alle andre IEP team medlemmer, for at sikre, at hver studerende med en IEP modtager en gratis og relevante offentlige uddannelse (FAPE). For mere information om, hvordan skoleledere kan sikre, at studerende med IEPs modtager FAPE, se en nylig dpi vejledning bulletin., Sammen med MODPARTSRISIKO IEP Fem Overbevisninger, IEP teams bruge CCR IEP Fem Trins Proces til at udvikle en dyb forståelse af den studerendes unikke handicap-relaterede behov, som påvirker adgangen, engagement og udvikling i den tidlige barndom og klassetrin almen uddannelse standarder baseret på pensum, undervisning og miljøer. Selvom LEA-repræsentanter spiller en afgørende rolle i Trin 4, der justerer IEP-tjenester, har de ansvar og kan yde bidrag gennem hele femtrinsprocessen.,
I trin 1, Forstå Præstation, IEP team undersøger og dokumenterer elevens aktuelle faglige resultater og funktionelle ydeevne, som det vedrører adgang, engagement og udvikling i relation til den tidlige barndom/klasse-niveau akademiske standarder og funktionel færdighed forventninger. Data fra flere kilder bruges, herunder oplysninger og synspunkter fra familien og studerende, om styrker, interesser, og områder af bekymring., I tillæg til den generelle uddannelse lærer, en anden, der kræves IEP team medlem, LEA repræsentant har et tilsvarende ansvar for at kommunikere klasses niveau akademiske og funktionelle forventninger, der gælder for alle studerende, og hjælpe med elevens individuelle undervisningsplan team i forståelsen af den enkelte studerendes nuværende niveau af faglige og funktionelle ydeevne, og for studerende, der deltager i statewide alternativ vurdering, at den individuelle undervisningsplan skal være afstemt med alternative akademiske standarder.,
det amerikanske uddannelsesministerium, Office of Special Education Programs, for nylig udgivet vejledning, der bekræfter forventningen om, at studerende, der modtager specialundervisning, holdes til strenge akademiske standarder. De siger “at sikre, at alle børn, inklusive børn med handicap, holdes til strenge akademiske standarder og høje forventninger, er et fælles ansvar for os alle.”US Department of Education Kære kollega brev, November 16, 2015., Standardbaserede ieps starter i Trin 1, når IEP-teamet identificerer, hvordan den enkelte studerende klarer sig sammenlignet med jævnaldrende.
for At hjælpe IEP hold i Trin 1: Forstå Præstation, LEA repræsentant kan hjælpe ved at:
- at Sikre, at alle IEP team medlemmer er villige til at dele oplysninger om den studerende, (fx data, observationer, analyse), men har ikke på forhånd fastlagt resultatet af elevens individuelle undervisningsplan. Det anbefales at levere en IEP-dagsorden på forhånd og fastsætte normer i begyndelsen af et møde.,
- hjælper teamet med at forstå de faglige standarder og funktionelle forventninger, der gælder for alle studerende. Dpi har for nylig udgivet sociale og følelsesmæssige kompetencer, der kan hjælpe IEP-teams med en ramme for at udforske funktionelle forventninger på klasseniveau på det sociale og følelsesmæssige domæne.,
- at Sikre faglige og funktionelle data og beskrivelser, som er beskrevet i elevens individuelle undervisningsplan på en måde, der er aktuelle og hjælper med at give præcise baseline oplysninger, kommer fra en række forskellige datakilder, og kan forstås af alle på IEP-team, såvel som lærere, der vil være nødvendige for at gennemføre elevens individuelle undervisningsplan.
- sikring af, at den studerendes akademiske og funktionelle præstation beskrives i forhold til forventningerne hos jævnaldrende.,en elevs nuværende præstationsniveau, selvom forældrene ikke er til stede under mødet, kan LEA-repræsentanten sikre, at forældrene var i stand til at give input forud for mødet gennem en positiv Elevprofil, elev Snapshot eller andre forældreindgangsformularer som et middel til at indsamle information.
- Husk at tage hensyn til forældreindgang kræver ikke, at distriktet accepterer eller implementerer oplysningerne og inkluderer enhver forældreanmodning under forældreproblemer i IEP for at dokumentere overvejelse.,
- sikring nuværende niveau oplysninger omfatter oplysninger er aktuelle, nøjagtige og objektive. DPI oprettede et” Steps at a Glance ” – dokument til Trin 1, der skitserer mange nødvendige komponenter i dette trin samt forslag, der fører til forbedrede studerendes resultater.
- sikring af vurderingsresultater inkluderer tilstrækkelig information, så IEP-teamet kan overveje den studerendes tidligere akademiske vækst, om den studerende er på vej til at opnå eller overstige kvalitetsstandarder og forventninger og effektiviteten af instruktionsinterventioner.,
i Trin 2, Identificer effekt af Handicaprelateret behov, identificerer IEP-teamet først “hvordan” den studerendes handicap observeres for at påvirke adgang, engagement og fremskridt i generel uddannelsesinstruktion, aktiviteter og miljøer. Derefter bruger IEP-teamet rodårsagsanalyse til at grave dybt for at bestemme “hvorfor” den studerende ikke opfylder akademiske standarder i den tidlige barndom/klasse niveau og funktionelle forventninger. Endelig opsummerer IEP-teamet den studerendes handicaprelaterede behov, der vil blive behandlet af IEP-mål og-tjenester., LEA repræsentanter bør forstå, at DPI har understreget et større fokus på Trin 2 af processen for at fremme elevens individuelle undervisningsplan team diskussion, refleksion og analyse, fordi dette trin er grundlæggende for fastsættelse af en studerendes IEP mål og tjenester. kontoret for specialundervisningsprogrammer samt dpi har også udgivet vejledning, der minder IEP-hold om deres ansvar for at sikre identifikation af adfærdsmæssige behov hos studerende, der modtager specialundervisning., Når en studerendes adfærd hindrer deres læring eller andres læring, skal LEA-repræsentanten sikre, at IEP-teamet identificerer positive adfærdsinterventioner og understøtter og andre strategier for at tackle adfærden. Manglende IEP-team til at imødekomme adfærdsmæssige behov hos en studerende med et handicap kan resultere i både en benægtelse af FAPE og en benægtelse af placering i det mindst restriktive miljø (LRE)., Hvis den studerende allerede har adfærdsmæssige støtter, men der er gentagne adfærdsmæssige hændelser og/eller disciplinære optag, elevens individuelle undervisningsplan team bør gennemgå og revidere de UNDERVISNINGSPROGRAM og engagere sig i den videre drøftelse af en studerendes effekten af handicap og handicap-relaterede behov på dette område. LEA-repræsentanten kan også minde et IEP-team om, at der kan være behov for en funktionel Adfærdsvurdering (FBA) og anmode om samtykke fra forælderen til at revurdere den studerende for at få mere en mere omfattende forståelse af en studerendes adfærdsmæssige behov.,
for At hjælpe IEP hold i Trin 2: Identificere effekten af handicap og Handicap-Relaterede Behov, IEP team LEA repræsentant kan hjælpe ved at:
- Tilskynde til en diskussion fra alle team medlemmer på “hvorfor”, at den studerende kan være svært at få adgang, til at engagere sig, eller gøre fremskridt på bestemte klassetrin akademiske standarder og funktionelle forventninger. Ud over specialundervisningspersonale, personale i almen uddannelse og familier har indsigt, der kan føre til at identificere specifikke handicaprelaterede behov, at når de understøttes, vil forbedre studerendes uddannelsesmæssige resultater.,
- tilskynde IEP-teamet til at udforske områder og miljøer, hvor den studerende opnår succes for at identificere måder at udnytte elevernes styrker på.
- at Sikre, at enhver adfærd, der er relateret behov, der er beskrevet i Trin 1, eller bragt op på elevens individuelle undervisningsplan møde, er yderligere diskuteret af holdet til at identificere, hvordan dette kan påvirke en elev er inkluderet, engagement, og fremskridt i klasse niveau almindelige undervisning, instruktion og miljøer samt grave dybere i en forståelse af, hvorfor holdet føles denne adfærd er opstået.,
- forståelse og minde IEP-teammedlemmer om, at handicaprelaterede behov går ud over støtteberettigelseskriterier og værdiforringelsesetiketter.
- sikring af, at alle akademiske og funktionelle præstationshuller, der er identificeret i Trin 1, er blevet drøftet, når den studerendes virkninger af handicap og handicaprelaterede behov diskuteres.
- dpi oprettede et “Steps at a Glance” – dokument til Trin 2, der skitserer mange nødvendige komponenter i dette trin samt forslag, der fører til forbedrede studerendes resultater.,
i Trin 3 Udvikler IEP-mål, udvikler IEP-teamet ambitiøse og opnåelige mål, der lukker præstationshuller ved at støtte den studerendes unikke handicaprelaterede behov. IEP mål skal være tilstrækkeligt ambitiøse i lyset af den studerendes forhold og rimelighed er beregnet til at sikre, at den studerende gør fremskridt i retning af elevens individuelle undervisningsplan mål, samt at gøre fremskridt i klasse niveau akademiske standarder og funktionelle forventninger, der er etableret for alle studerende.,
derudover skal IEP-mål tilpasses de faglige indholdsstandarder for den karakter, hvor den studerende er indskrevet. En IEP, der fokuserer på at sikre, at den studerende er involveret og gøre fremskridt i den generelle uddannelsesplan for den karakter, hvor den studerende er indskrevet, vil nødvendigvis være i overensstemmelse med de faglige indholdsstandarder for den pågældende karakter., For at opnå dette skal IEP-teamet først forstå den studerendes nuværende præstationsniveau sammenlignet med de akademiske standarder og funktionelle forventninger til alle studerende (se trin 1 i College and Career Ready (CCR) IEP 5-trins proces). For mere information om at udvikle standarder, der er baseret UNDERVISNINGSPROGRAM mål, se DPI CCR IEP Trin 3: Udvikle elevens individuelle undervisningsplan Mål webside for webinar, trin et overblik dokument, og yderligere ressourcer.,
denne grafik kan hjælpe IEP-hold med at forstå forbindelserne mellem tre krævede komponenter i IEP-målopgørelser; baseline, niveau af opnåelse og procedurer til overvågning af fremskridt med IEP-mål. LEA-repræsentanten kan være nødt til at sikre, at lærere i Specialundervisning og almen uddannelse fuldt ud forstår, hvordan man identificerer en passende foranstaltning og procedure til at overvåge fremskridt med henblik på et specifikt IEP-mål., For eksempel, hvis den studerende har et læsemål, skal IEP-teamet identificere et mål for fremskridt, der direkte vedrører den specifikke læsefærdighed, der læres, der matcher de oplysninger, der er dokumenteret for baseline og forventet niveau af opnåelse. Under Trin 5 indsamles fremdriftsdataene på en regelmæssig tidsplan og gennemgås periodisk., Skoleledere opfordres til at sikre, at alle skolepersonale har et system på plads med underforståede processer til indsamling og rapportering af fremskridt på IEP-mål til familier, så fremskridt på ethvert givet tidspunkt har aktuel dokumentation og er let at forstå.