Dette sammendrag blev skrevet og samlet af Karin Kirk, SERC, og indeholder en oversigt over motivation forskning og relevante referencer.
Hvordan kan eleverne få selveffektivitet?
der er fire kilder til selveffektivitet. Lærere kan bruge strategier til at opbygge selveffektivitet på forskellige måder. Mastery e .periences-elevernes succesfulde oplevelser øger selveffektiviteten, mens fejl eroderer det. Dette er den mest robuste kilde til selveffektivitet.,
Vicarious e .perience – observere en peer lykkes på en opgave kan styrke overbevisninger i ens egne evner.
Verbal overtalelse – Lærere kan øge self-efficacy med troværdig kommunikation og feedback til at guide den studerende gennem opgaven eller motivere dem til at gøre deres bedste indsats.
følelsesmæssig tilstand-et positivt humør kan øge ens tro på selveffektivitet, mens angst kan undergrave det. Et vist niveau af følelsesmæssig stimulering kan skabe en energigivende følelse, der kan bidrage til stærke præstationer., Lærere kan hjælpe ved at reducere stressede situationer og sænke angst omkring begivenheder som eksamener eller præsentationer.
og (Bandura (mere info) )
pædagogiske strategier, der fremmer selveffektivitet
forskning viser, at typen af læringsmiljø og undervisningsmetode kan forbedre selveffektiviteten i klasseværelset (Bandura (mere info) ). Et lignende resultat blev rapporteret af Fencl og Scheel ., De beskriver en påkrævet, nonmajors ‘ fysik kursus, hvor virkningerne af forskellige undervisningsmetoder på klasseværelset klima og self-efficacy blev målt. De studerendes svar indikerede, at et spørgsmål og svarformat, Undersøgelsesbaserede laboratorieaktiviteter og konceptuelle (snarere end kvantitative) problemer havde en betydelig effekt på at skabe et positivt klima i klasseværelset. Ud over disse pædagogier viste kollaborativ læring og brugen af elektroniske applikationer en positiv sammenhæng med øget selveffektivitet i deres elevprøve., Fencl og Scheel påpeger, at de undervisningsmetoder, der viste en målbar positiv effekt, deler det fælles træk ved at engagere eleverne på en behagelig eller kreativ måde. Desuden har pædagoger som samarbejdslæring og Undersøgelsesbaserede aktiviteter også vist sig at have en stærk sammenhæng med, hvor godt studerende lærer fysik .
Bandura konkluderer også, at kooperative læringsstrategier har det dobbelte resultat af at forbedre både selveffektivitet og akademisk præstation., “Kooperative læringsstrukturer, hvor studerende arbejder sammen og hjælper hinanden, har også en tendens til at fremme mere positive selvevalueringer af kapacitet og højere akademiske præstationer end individualistiske eller konkurrencedygtige.”(Bandura (mere info) )
andre pædagogik til forbedring af selveffektivitet inkluderer:
- etablere specifikke, kortsigtede mål, der vil udfordre de studerende, men alligevel betragtes som opnåelige.
- Hjælp eleverne med at udarbejde en bestemt læringsstrategi og få dem til at verbalisere deres plan., Når eleverne fortsætter gennem opgaven, skal du bede eleverne om at notere deres fremskridt og verbalisere de næste trin.
- Sammenlign studerendes præstationer med de mål, der er sat for den studerende, snarere end at sammenligne en studerende med en anden eller sammenligne en studerende med resten af klassen(Bandura (mere info) ).
undervisningspraksis for at undgå
i sit 1994 lærebogskapitel bemærker Albert Bandura, at visse godt slidte pædagogiske praksis kan have den utilsigtede virkning af at mindske selveffektiviteten hos studerende, der ikke bor i toppen af klassen akademisk., Disse omfatter:
- generaliseret, “lock-step” instruktion, der er ufleksibel og ikke giver mulighed for student input. En formel type instruktionsindstilling gør det sværere for studerende at stille spørgsmål eller blive involveret i processen. Resultatet kan være, at hvis en studerende bliver forvirret eller modløs, vil de sandsynligvis forblive det.
- udsagn eller undervisningspraksis, der sammenligner elevernes præstationer mod hinanden. Dette kan øge self-efficacy af de øverste studerende, men er tilbøjelige til at sænke self-efficacy af resten af klassen., (Bandura (mere info) )
Tips til at forbedre self-efficacy kæmper for studerende
(fra Margolis og McCabe, 2006 )
- Brug moderat – svære opgaver
Hvis opgaven er for let, vil blive kedelige eller pinligt, og kan kommunikere følelsen af, at læreren tvivl om, at deres evner; en alt for vanskelig opgave vil re-håndhæver, lav self-efficacy. Målet for vanskeligheder ligger lidt over elevernes nuværende evneniveau. - brug peer modeller
studerende kan lære ved at se en peer lykkes på en opgave., Jævnaldrende kan trækkes fra grupper som defineret af køn, etnicitet, sociale kredse, interesser, præstationsniveau, tøj, eller alder. - Undervis specifikke læringsstrategier
Giv eleverne en konkret angrebsplan for at arbejde på en opgave, snarere end blot at løsne dem. Dette kan gælde for overordnede studiefærdigheder, såsom forberedelse til en eksamen, eller til en bestemt opgave eller projekt. - Udnyt elevernes interesser
bind kursusmaterialet eller koncepterne til studerendes interesser som sport, popkultur, film eller teknologi., - Tillad studerende at tage deres egne valg
Opsæt nogle områder af kurset, der giver studerende mulighed for at tage deres egne beslutninger, såsom med fleksibel klassificering, tildelingsmuligheder eller selvbestemte forfaldsdatoer. - Opmuntr studerende til at prøve
giv dem konsekvent, troværdig og specifik opmuntring, såsom: “Du kan gøre dette. Vi har oprettet en oversigt over, hvordan man skriver en laboratorierapport og en tidsplan for, hvad man skal gøre hver uge – følg nu planen, så får du succes.,” - Giv hyppig, fokuseret feedback
at give ros og opmuntring er meget vigtigt, men det skal være troværdigt. Brug ros når optjent og undgå hyperbole. Når du giver feedback om studerendes præstationer, skal du sammenligne med tidligere forestillinger fra den samme studerende, ikke foretage sammenligninger mellem studerende. - Tilskynde præcise opgaver,
Hjælpe eleverne med at forstå, at de ikke svigter, fordi de er dumme, de svigter, fordi de ikke følger instruktioner, kan de ikke bruger nok tid på opgaven, eller at de ikke følge op på den læring strategi.,
lærere har også brug for høj selveffektivitet
lærere med en høj følelse af effektivitet omkring deres undervisningsevner kan have lettere ved at motivere deres studerende og forbedre deres kognitive udvikling. Disse lærere kan også være i stand til at rebound fra tilbageslag og mere villige til at eksperimentere med nye ideer eller teknikker. Lavt effektive lærere kan stole mere på en kontrollerende undervisningsstil og kan være mere kritisk over for studerende., og (Bandura (mere info) )
Yderligere læsning
Web sites
Self-Efficacy (mere info)
af Albert Bandura, Stanford University
Dette er en omfattende oversigt over det emne, skrevet af en af sine pionerer. Siteebstedet giver en definition af selveffektivitet, egenskaber hos effektive mennesker, og en beskrivelse af, hvordan selveffektivitet kan udvikles eller undermineres. Forfatteren beskriver self-efficacy i sociale, familie og skole indstillinger og i forskellige stadier af livet.,
Self-Efficacy Overbevisninger i Akademiske Sammenhænge (mere info)
af Frank Pajares, Emory University
Dette websted indeholder en omfattende historisk oversigt om self-efficacy og sin plads i undervisningen. Emnerne omfatter oprindelsen af teorien, aktuelle forskning og uddannelsesmæssige applikationer. En af forfatterens konklusioner er, at uddannelsessystemet ville drage fordel af yderligere fokus på selveffektivitet hos studerende.,
Information om Self-Efficacy: et fællesskab af forskere
Dette er en clearinghouse af oplysninger om self-efficacy, hosted af Division of Educational Studies på Emory University.
Tidende Artikel
Forbedring af Self-Efficacy og Motivation: Hvad skal man Gøre, Hvad skal man Sige,
ved at Howard Margolis og Patrick P McCabe
citation og bibliografiske oplysninger
Denne artikel foreslår konkrete løsninger til at forbedre motivationen hos elever kæmper., Konkret, forfatterne præsentere strategier såsom at bruge jævnaldrende som rollemodeller, undervisning specifikke læringsstrategier, præsentere de studerende med muligheder og valg, kommunikere seneste succes, og mere. Disse taktikker kan styrke kæmpende læreres tro på deres akademiske evner og øge deres vilje til at engagere sig i akademiske opgaver.,
Engagere Eleverne: En Undersøgelse af effekten af Pædagogiske Strategier, om Self-Efficacy og Naturligvis Klima i en Nonmajors Fysik Kursus
af Heidi Fencl og Karen Scheel
citation og bibliografiske oplysninger
Self-efficacy er en vigtig prædiktor for opnåelse og fastholdelse i de fleste akademiske områder, herunder naturvidenskab. I denne undersøgelse blev virkningerne af undervisningsstrategier på selveffektivitet og kursusklima undersøgt., De undervisningsmetoder, der gjorde betydelige bidrag til self efficacy var spørgsmål og svar, kollaborativ læring, konceptuelle problemer, elektroniske applikationer og undersøgelse lab aktiviteter.
Udvikling af Akademiske Self-Efficacy
af Dale Schunk og Pajares, Frank Pajares
Denne lærebog kapitel indeholder en syntese af pædagogisk psykologi forskning, som det vedrører elevernes tro på egne evner. Forfatterne beskriver selveffektivitet og dens relation til andre motivationskonstruktioner og forklarer rollen som forskellige kilder til og påvirkninger på selveffektivitet., Virkningerne af forskellige pædagogiske praksis diskuteres, herunder en beskrivelse af specifikke metoder, der forbedrer selveffektiviteten. Køns-og etnicitetens rolle på selveffektivitet diskuteres også.
Self-Efficacy i College Undervisning
af Anita Woolfolk Hoy, The Ohio State University
Dette essay undersøger emnet self-efficacy i forbindelse med lærernes self-efficacy, og hvordan det udmønter sig i deres præstationer., Forfatteren hævder, at meget effektive lærere har en tendens til at være mere åbne for nye ideer, mere villige til at eksperimentere med nye metoder til bedre at imødekomme deres studerendes behov og mere engageret i undervisning. De vedvarer, når tingene ikke går glat og er mere modstandsdygtige over for tilbageslag. Og de har en tendens til at være mindre kritiske over for studerende, der laver fejl og til at arbejde længere med en studerende, der kæmper.