La teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

(i) Vygotsky establece la importancia del contexto cultural y social para el aprendizaje. El desarrollo cognitivo se deriva de las interacciones sociales del aprendizaje guiado dentro de la zona de desarrollo proximal a medida que los niños y el conocimiento de su pareja Co-construyen. En contraste, Piaget sostiene que el desarrollo cognitivo se deriva en gran medida de exploraciones independientes en las que los niños construyen su propio conocimiento.

(ii) para Vygotsky, El entorno en el que crecen los niños influirá en cómo piensan y en lo que piensan.,

efectos de la cultura: – herramientas de adaptación intelectual

efectos de la cultura: – herramientas de adaptación intelectual

Vygotsky afirmó que los bebés nacen con las habilidades básicas para el desarrollo intelectual llamadas «funciones mentales elementales» (Piaget se centra en los reflejos motores y las habilidades sensoriales).,

Las funciones mentales elementales incluyen –

o atención

o sensación

O percepción

O memoria

medio ambiente, estos se desarrollan en procesos mentales más sofisticados y eficaces que Vygotsky se refiere como ‘funciones mentales superiores.’

cada cultura proporciona a sus hijos herramientas de adaptación intelectual que les permiten utilizar las funciones mentales básicas de manera más efectiva/adaptativa.,

herramientas de adaptación intelectual es el término de Vygotsky para Métodos de pensamiento y estrategias de resolución de problemas que los niños internalizan a través de interacciones sociales con los miembros más conocedores de la sociedad.

por ejemplo, la memoria en niños pequeños está limitada por factores biológicos. Sin embargo, la cultura determina el tipo de estrategia de memoria que desarrollamos., Por ejemplo, en la cultura occidental, los niños aprenden a tomar notas para ayudar a la memoria, pero en las sociedades alfabetizadas, se deben desarrollar otras estrategias, como atar nudos en una cuerda para recordar, o cargar piedras, o repetir los nombres de los antepasados hasta que se puedan repetir grandes números.

Vygotsky, por lo tanto, ve las funciones cognitivas, incluso las realizadas solas, como afectadas por las creencias, valores y herramientas de adaptación intelectual de la cultura en la que se desarrolla una persona y, por lo tanto, determinadas socio-culturalmente., Las herramientas de adaptación intelectual, por lo tanto, varían de una cultura a otra, como en el ejemplo de la memoria.

influencias sociales en el desarrollo cognitivo

influencias sociales en el desarrollo cognitivo

Al igual que Piaget, Vygotsky cree que los niños pequeños son curiosos y participan activamente en su propio aprendizaje y en el descubrimiento y desarrollo de nuevas comprensiones / esquemas. Sin embargo, Vygotsky puso más énfasis en las contribuciones sociales al proceso de desarrollo, mientras que Piaget enfatizó el descubrimiento auto-iniciado.,

según Vygotsky (1978), mucho aprendizaje importante por parte del niño ocurre a través de la interacción social con un tutor hábil. El tutor puede modelar comportamientos y/o proporcionar instrucciones verbales para el niño. Vygotsky se refiere a esto como diálogo cooperativo o colaborativo. El niño busca comprender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor (a menudo el padre o el maestro) y luego interioriza la información, usándola para guiar o regular su propio desempeño.

Shaffer (1996) da el ejemplo de una joven a la que se le da su primer rompecabezas., Sola, se desempeña mal en el intento de resolver el rompecabezas. El padre luego se sienta con ella y describe o demuestra algunas estrategias básicas, como encontrar todas las piezas de la esquina/borde y proporciona un par de piezas para que el niño las junte y le ofrece aliento cuando lo hace.

a medida que el niño se vuelve más competente, el padre le permite trabajar de manera más independiente. Según Vygotsky, este tipo de interacción social que implica el diálogo cooperativo o colaborativo promueve el desarrollo cognitivo.,

para obtener una comprensión de las teorías de Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo, uno debe entender dos de los principios principales de la obra de Vygotsky: El otro más conocedor (MKO) y la zona de desarrollo Proximal (ZPD).

Más Conocedores de Otros

Más Conocedores de Otros

El más sabio de los otros (MKO) es un poco de auto-explicativo; se refiere a alguien que tiene una mejor comprensión o un mayor nivel de habilidad que el alumno, con respecto a una determinada tarea, proceso, o concepto.,

aunque la implicación es que el MKO es un maestro o un ADULTO MAYOR, este no es necesariamente el caso. Muchas veces, los compañeros de un niño o los hijos de un ADULTO pueden ser las personas con más conocimiento o experiencia.

por ejemplo, ¿quién es más probable que sepa más sobre los grupos de música para adolescentes más recientes, cómo ganar en el juego de PlayStation más reciente o cómo realizar correctamente la moda de baile más reciente: un niño o sus padres?

de hecho, el MKO no necesita ser una persona en absoluto., Algunas empresas, para apoyar a los empleados en su proceso de aprendizaje, ahora están utilizando sistemas electrónicos de apoyo al rendimiento.

Los tutores electrónicos también se han utilizado en entornos educativos para facilitar y guiar a los estudiantes a través del proceso de aprendizaje. La clave de los MKOs es que deben tener (o estar programados con) más conocimiento sobre el tema que se está aprendiendo que el alumno.,

zona de desarrollo Proximal

zona de desarrollo Proximal

El concepto del otro más conocedor está integralmente relacionado con el segundo principio importante del trabajo de Vygotsky, la zona de desarrollo Proximal.

Este es un concepto importante que se relaciona con la diferencia entre lo que un niño puede lograr de forma independiente y lo que un niño puede lograr con la orientación y el aliento de una pareja calificada.,

por ejemplo, el niño no pudo resolver el rompecabezas (en el ejemplo anterior) por sí mismo y habría tardado mucho tiempo en hacerlo (si es que lo hizo), pero fue capaz de resolverlo después de la interacción con el padre, y ha desarrollado competencia en esta habilidad que se aplicará a futuros rompecabezas.,

Vygotsky (1978) ve la zona de desarrollo Proximal como el área donde se debe dar la instrucción u orientación más sensible – permitiendo que el niño desarrolle habilidades que luego usará por su cuenta – desarrollando funciones mentales superiores.

Vygotsky también ve la interacción con sus compañeros como una forma efectiva de desarrollar habilidades y estrategias. Sugiere que los maestros usen ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños menos competentes se desarrollan con la ayuda de compañeros más hábiles, dentro de la zona de desarrollo proximal.,

evidencia para Vygotsky y el ZPD

Freund (1990) realizó un estudio en el que los niños tenían que decidir qué elementos de mobiliario debían colocarse en áreas particulares de una casa de muñecas.

a algunos niños se les permitió jugar con su madre en una situación similar antes de que lo intentaran solos (zona de desarrollo proximal) mientras que a otros se les permitió trabajar en esto por sí mismos (Piaget’s discovery learning).

Freund encontró que aquellos que habían trabajado previamente con su madre (ZPD) mostraron la mayor mejora en comparación con su primer intento en la tarea., La conclusión es que el aprendizaje guiado dentro del ZPD condujo a una mayor comprensión / rendimiento que el trabajo solo (aprendizaje de descubrimiento).

Vygotsky y el lenguaje

Vygotsky y el lenguaje

Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de interacciones sociales, con fines de comunicación. Vygotsky veía el lenguaje como la herramienta más grande del hombre, un medio para comunicarse con el mundo exterior.

según Vygotsky (1962) el lenguaje juega dos roles críticos en el desarrollo cognitivo:

Vygotsky (1987) diferencia entre tres formas de lenguaje: el habla social, que es la comunicación externa utilizada para hablar con los demás (típica a partir de los dos años); el habla privada (típica a partir de los tres años), que se dirige al yo y sirve a una función intelectual; y finalmente el habla privada pasa a la clandestinidad, disminuyendo en audibilidad a medida que adquiere una función autorreguladora y se transforma en habla interna silenciosa (típica a partir de los siete años).,

para Vygotsky, El pensamiento y el lenguaje son inicialmente sistemas separados desde el comienzo de la vida, fusionándose alrededor de los tres años de edad. En este punto, el habla y el pensamiento se vuelven interdependientes: el pensamiento se vuelve verbal, el discurso se vuelve representativo. Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla interna. La internalización del lenguaje es importante ya que impulsa el desarrollo cognitivo.

‘ el habla interna no es el aspecto interior del habla externa, es una función en sí misma. Sigue siendo el habla, es decir, el pensamiento conectado con las palabras., Pero mientras en el habla externa el pensamiento está encarnado en palabras, en el habla interna las palabras mueren a medida que producen pensamiento. El habla interior es en gran medida pensar en significados puros.’

(Vygotsky, 1962: p. 149)

Vygotsky (1987) fue el primer psicólogo en documentar la importancia del habla privada. Consideraba el discurso privado como el punto de transición entre el discurso social y el discurso interno, el momento en el desarrollo donde el lenguaje y el pensamiento se unen para constituir el pensamiento verbal.

así, el habla privada, en opinión de Vygotsky, fue la manifestación más temprana del habla interior., De hecho, el discurso privado es más similar (en su forma y función) al discurso interno que al discurso social.

El discurso privado se define típicamente, en contraste con el discurso social, como discurso dirigido al yo (no a otros) con el propósito de autorregulación (en lugar de comunicación).'(Diaz, 1992, p. 62)

a diferencia del discurso interno que es encubierto (es decir, oculto), el discurso privado es abierto., En contraste con la noción de Piaget (1959) del habla privada que representa un callejón sin salida del desarrollo, Vygotsky (1934, 1987) vio el habla privada como:

‘una revolución en el desarrollo que se desencadena cuando el pensamiento preverbal y el lenguaje preintelectual se unen para crear fundamentalmente nuevas formas de funcionamiento mental.»(Fernyhough & Fradley, 2005: p. 1).,

además de estar en desacuerdo sobre la importancia funcional del habla privada, Vygotsky y Piaget también ofrecieron puntos de vista opuestos sobre el curso del desarrollo del habla privada y las circunstancias ambientales en las que ocurre con mayor frecuencia (Berk & Garvin, 1984).

a través del habla privada, los niños comienzan a colaborar consigo mismos de la misma manera que otros más conocedores (por ejemplo, adultos) colaboran con ellos en el logro de una función determinada.,

Vygotsky ve el «discurso privado» como un medio para que los niños planifiquen actividades y estrategias y, por lo tanto, ayuden a su desarrollo. El habla privada es el uso del lenguaje para la autorregulación del comportamiento. El lenguaje es, por lo tanto, un acelerador para pensar/comprender (Jerome Bruner también ve el lenguaje de esta manera). Vygotsky creía que los niños que participan en grandes cantidades de habla privada son más competentes socialmente que los niños que no lo utilizan ampliamente.,

Vygotsky (1987) señala que el habla privada no solo acompaña la actividad de un niño, sino que actúa como una herramienta utilizada por el niño en desarrollo para facilitar los procesos cognitivos, como superar los obstáculos de la tarea, mejorar la imaginación, el pensamiento y la conciencia.

Los niños usan el habla privada con mayor frecuencia durante tareas de dificultad intermedia porque están tratando de autorregularse planificando y organizando verbalmente sus pensamientos (Winsler et al., 2007).

la frecuencia y el contenido del habla privada se correlacionan con el comportamiento o el rendimiento., Por ejemplo, el habla privada parece estar funcionalmente relacionado con el rendimiento cognitivo: aparece en momentos de dificultad con una tarea.

Berk (1986) proporcionó apoyo empírico para la noción de discurso privado. Encontró que la mayoría del discurso privado exhibido por los niños sirve para describir o guiar las acciones del niño.

Berk también descubrió que el niño participaba en el habla privada más a menudo cuando trabajaba solo en tareas desafiantes y también cuando su maestro no estaba disponible de inmediato para ayudarlos., Además, Berk también encontró que el habla privada se desarrolla de manera similar en todos los niños, independientemente de su origen cultural.

Vygotsky (1987) propuso que el habla privada es un producto del entorno social de un individuo. Esta hipótesis se apoya en el hecho de que existen altas correlaciones positivas entre las tasas de interacción social y el habla privada en los niños.,

Los niños criados en entornos cognitivamente y lingüísticamente estimulantes (situaciones observadas con mayor frecuencia en familias de alto nivel socioeconómico) comienzan a usar e internalizar el habla privada más rápido que los niños de entornos menos privilegiados. De hecho, los niños criados en entornos caracterizados por Bajos intercambios verbales y sociales muestran retrasos en el desarrollo del habla privada.

El uso del habla privada por parte de los niños disminuye a medida que crecen y sigue una tendencia curvilínea., Esto se debe a los cambios en el desarrollo ontogenético mediante los cuales los niños son capaces de interiorizar el lenguaje (a través del habla interna) para autorregular su comportamiento (Vygotsky, 1987).

por ejemplo, la investigación ha demostrado que el habla privada de los niños generalmente alcanza su punto máximo a los 3-4 años de edad, disminuye a los 6-7 años de edad y gradualmente se desvanece para internalizarse principalmente a los 10 años (Díaz, 1992).,

Vygotsky propuso que el habla privada disminuye y desaparece con la edad no porque se socializa, como sugiere Piaget, sino porque pasa a la clandestinidad para constituir el habla interior o el pensamiento verbal» (Frauenglass& Diaz, 1985).

Classroom Applications

Classroom Applications

El enfoque de Vygotsky hacia el desarrollo infantil es una forma de constructivismo social, basado en la idea de que las funciones cognitivas son el producto de las interacciones sociales.,

Vygotsky enfatizó el carácter colaborativo del aprendizaje por la construcción del conocimiento a través de la negociación social.

rechazó la suposición hecha por Piaget de que era posible separar el aprendizaje de su contexto social.

Vygotskybelieved todo se aprende en dos niveles.Primero, a través de la interacción con los demás, y luego integrado en la estructura mental del individuo.,

Cada función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces: primero, a nivel social, y más tarde,a nivel individual; primero, entre personas (interpsicológica) y luego dentro del niño(intrapsicológica). Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales entre individuos.(Vygotsky, 1978, p.,57)

estilos de enseñanza basados en constructivismmark un esfuerzo consciente para pasar de»modelos tradicionales, objetivistas, didácticos, modelos de transmisión orientados a la memoria»(Cannella & Reiff, 1994) a un enfoque más centrado en el estudiante.

una aplicación educativa contemporánea de la teoría de Vygotsky es la «enseñanza recíproca», utilizada para mejorar la capacidad de los estudiantes para aprender del texto. En este método, maestros y estudiantes colaboran en el aprendizaje y la práctica de cuatro habilidades clave: resumir, cuestionar, aclarar y predecir., El papel del maestro en el proceso se reduce con el tiempo.

Además, la teoría de Vygotsky del desarrollo cognitivo de los alumnos es relevante para conceptos de instrucción como» andamiaje «y» aprendizaje», en los que un maestro o un compañero más avanzado ayuda a estructurar o organizar una tarea para que un novato pueda trabajar en ella con éxito.

Las teorías de Vygotsky también alimentan el interés actual en el aprendizaje colaborativo, sugiriendo que los miembros del grupo deben tener diferentes niveles de habilidad para que los compañeros más avanzados puedan ayudar a los miembros menos avanzados a operar dentro de su ZPD.,

evaluación crítica

evaluación crítica

El trabajo de Vygotsky no ha recibido el mismo nivel de intenso escrutinio que el de Piaget, en parte debido al largo proceso de traducir el trabajo de Vygotsky del ruso. Además, la perspectiva sociocultural de Vygotsky no proporciona tantas hipótesis específicas para probar como lo hizo la teoría de Piaget, lo que hace que la refutación sea difícil, si no imposible.

quizás la principal crítica de la obra de Vygotsky se refiere a la suposición de que es relevante para todas las culturas., Rogoff (1990) rechaza la idea de que las ideas de Vygotsky son culturalmente universales y en su lugar afirma que el concepto de andamiaje – que depende en gran medida de la instrucción verbal – puede no ser igualmente útil en todas las culturas para todos los tipos de aprendizaje. De hecho, en algunos casos, la observación y la práctica pueden ser formas más efectivas de aprender ciertas habilidades.

referencias de estilo APA

Diaz, R. M., & Berk, L. E. (1992). Private speech: From social interaction to self-regulation (en inglés).Lawrence Erlbaum.,

Ostad, S.A., & Sorensen, P. M. (2007). Private speech and strategy-use patterns: bidireccional comparisons of children with and without mathematical difficulties in a developmental perspective. Journal of Learning Disabilities, 40, 2-14.

Piaget, J. (1959). El lenguaje y el pensamiento del niño (Vol. 5). Psychology Press.Rogoff, B. (1990). Aprendizaje en el pensamiento. New York: Oxford University Press.

Schaffer, R. (1996). Desarrollo Social. Oxford: Blackwell.

Vygotsky, L. S. (1962). Pensamiento y lenguaje. Cambridge MA: MIT Press.,

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