perspectivas sobre múltiples puntuaciones
enfoques para formar puntuaciones compuestas utilizando múltiples conjuntos de puntuaciones ACT
a lo largo de los años, ha surgido en numerosas ocasiones la pregunta de cómo los colegios y universidades deben utilizar las puntuaciones de las pruebas ACT enviadas a ellos por los solicitantes que han tomado el ACT más de una vez. Este tema se ha vuelto más apremiante a medida que los estudiantes toman el acto más de una vez.
Una encuesta sobre el panorama actual de las admisiones universitarias destaca el hecho de que no hay una solución «única para todos»., Algunas instituciones postsecundarias usan la puntuación más reciente de un estudiante. Otros «eligen y eligen», seleccionando las mejores puntuaciones que un estudiante ha ganado en cada área de contenido en el transcurso de varias administraciones de exámenes y formando una puntuación compuesta más alta combinada (Super puntuación). Y aún otros tienen políticas diferentes en su lugar.
¿qué es la puntuación compuesta ACT?
el ACT consta de cuatro pruebas: Inglés, Matemáticas,Lectura y Ciencias. El rango de puntuación para cada una de las cuatro pruebas es de 1 a 36., El puntaje compuesto, según lo informado por ACT, es el promedio de los cuatro puntajes de prueba obtenidos durante una sola administración de prueba, redondeado al número entero más cercano.
si un estudiante recibe puntajes en Inglés, Matemáticas, Lectura y Ciencias de 20, 15, 18 y 17, y otro estudiante recibe puntajes de 15, 18, 17 y 20, ambos estudiantes obtendrían la misma puntuación compuesta—18., Aunque se puede ver en los puntajes del área temática que un estudiante es más fuerte en inglés y lectura y el otro es más fuerte en matemáticas y ciencias, los dos puntajes representan el mismo nivel general de logro. Por lo tanto, ACT considera que las puntuaciones compuestas de los dos estudiantes son comparables.
las formas individuales de las pruebas ACT se equiparan, un proceso que asegura, por ejemplo, que una puntuación de 19 en una forma de la prueba de inglés representa el mismo nivel de logro que una puntuación de 19 en cualquier otra forma de la prueba de inglés, sin importar cuándo se administraron las formas., Otra contribución a la comparabilidad de las calificaciones entre los formularios es la estandarización de la administración de exámenes: con la excepción de los exámenes administrados con tiempo extendido para los estudiantes que califican para tales ajustes, todas las formas de la ley se toman dentro de límites de tiempo fijos, en orden prescrito y bajo condiciones estándar.
¿qué pasa con la prueba de escritura?
el ACT también incluye una prueba de escritura opcional., Los estudiantes que toman el examen de escritura opcional recibirán una puntuación de escritura a nivel de una sola asignatura en una escala de 2-12 y cinco puntuaciones adicionales: una puntuación de artes del lenguaje en inglés (Ela) en una escala de 1-36 y puntuaciones para cuatro dominios de competencias de escritura (Ideas y Análisis, Desarrollo y apoyo, organización y uso del lenguaje y convenciones) en una escala de 2-12. La puntuación ELA se calcula utilizando las puntuaciones obtenidas en las pruebas de Inglés, Lectura y escritura en la misma administración.,
¿qué usan las instituciones de enseñanza postsecundaria como puntaje compuesto ACT para los estudiantes que tienen múltiples conjuntos de puntajes de pruebas?
una institución postsecundaria puede adoptar un enfoque «más reciente», «más alto único» o «más alto combinado» para definir qué puntaje compuesto de ACT considera:
- El puntaje compuesto más reciente es simplemente el puntaje compuesto obtenido de los cuatro puntajes de prueba en la administración de prueba más reciente de un estudiante.
- La puntuación compuesta más alta es la puntuación compuesta más alta que un estudiante ha obtenido en cualquier administración de prueba única.,
- La puntuación compuesta más alta combinada (Super puntuación) es la puntuación obtenida para un estudiante que ha examinado más de una vez, utilizando las puntuaciones más altas de Inglés, Matemáticas, Lectura y ciencias para formar un promedio, independientemente de las administraciones de las que se obtuvo cada puntuación.,>De octubre de 2014
20 23 21 21 21 LEY de Superscore 22 23 23 22 23 John obtuvo una más reciente puntuación Compuesta de 21 años (en la tercera prueba de la administración en octubre de 2014)., Obtuvo una sola puntuación compuesta más alta de 22 (en la segunda administración en junio de 2014). Las puntuaciones de la segunda prueba de inglés de John (22), la tercera prueba de matemáticas (23), la primera prueba de lectura (23) y la segunda prueba de Ciencias (22) le dan una puntuación compuesta más alta combinada (Super puntuación) de 23.
¿por qué las instituciones postsecundarias preferirían un enfoque sobre otro?
Cada enfoque tiene sus ventajas. La puntuación compuesta más reciente parecería reflejar el nivel actual de logro del examinado con mayor precisión que los otros enfoques., La puntuación compuesta más alta, por otro lado, permite el hecho de que los estudiantes no siempre rinden en su mejor momento. Si, por ejemplo, un estudiante tuvo una mala noche de sueño, sufrió un ataque repentino de nervios o estaba preocupado por un problema personal, el puntaje más reciente del examen del estudiante puede reflejar sus habilidades con menos precisión que los puntajes más altos obtenidos en una fecha de examen anterior. El uso de la puntuación compuesta más alta combinada podría ser defendido por motivos similares.
¿qué enfoque recomienda ACT?,
creemos que las instituciones postsecundarias individuales deben decidir qué enfoque es el mejor para ellas, ya que están en la mejor posición para comprender sus necesidades únicas y el contexto en el que se utilizan las puntuaciones.
con eso en mente, ACT recomienda algunas estipulaciones ADICIONALES:
1. Coherencia. Cualquiera que sea la política de uso de puntuación que elija una institución, esa política debe aplicarse de manera coherente a todos los solicitantes. Las preocupaciones de equidad surgen si se aplica una política de uso de puntuación (puntuación más reciente) a algunos grupos de solicitantes (p. ej., se aplica una política de uso de puntuación diferente (Super puntuación) a otros grupos de solicitantes (por ejemplo, Hombres, candidatos al examen SAT).
2. Concordancia. Para las instituciones que reciben puntajes ACT y SAT de los solicitantes, la concordancia ACT-SAT de 2018 debe usarse para convertir los puntajes SAT en puntajes ACT y viceversa. Dado el cambio en la escala de puntuación para el SAT 2016, el uso de la concordancia anterior ACT-SAT pone a los candidatos a la prueba ACT en una desventaja injusta.,
estas recomendaciones se aplican no solo a colegios y universidades, sino también a agencias de concesión de becas o a cualquier institución que utilice los puntajes ACT y SAT para tomar decisiones educativas importantes.
la posición de ACT sobre la Super puntuación
queremos aclarar la confusión del mercado en lo que respecta a la super puntuación. En el pasado, ACT ha desalentado el uso de la super puntuación, ya que había preocupaciones de que la super puntuación puede exagerar las habilidades de algunos estudiantes (en terminología de pruebas, para «capitalizar el error de medición positivo»)., Para probar esa hipótesis, ACT realizó recientemente un estudio sobre la validez y equidad de los diferentes métodos de puntuación. Contrariamente a nuestras expectativas, los resultados mostraron que los superescores eran tan predictivos (en realidad un poco más predictivos) de las calificaciones de primer año como otros métodos de puntuación (administración reciente, promedio, más alta). Además, la super puntuación resultó en la menor cantidad de predicción diferencial asociada con el número de veces que un estudiante evalúa., Curiosamente, encontramos que las calificaciones de primer año para los estudiantes que se evaluaron con más frecuencia estaban subestimadas, incluso cuando los modelos de predicción se basaban en superescalas.1 es decir, los retesters se desempeñaron mejor en la Universidad de lo que se esperaba en función de los resultados de sus pruebas. Y este error de predicción se minimizó cuando se utilizaron superscores en comparación con los otros métodos de puntuación., Si los superscores reflejaran un error de medición positivo, es decir, una sobreestimación del verdadero nivel de logro de uno, entonces los superscores predecirían que los estudiantes obtendrían calificaciones más altas en la Universidad de lo que realmente ganaron, y esta sobrevaloración aumentaría a medida que aumentara el número de ocasiones de repetición de exámenes. Sin embargo, los resultados del estudio sugieren exactamente lo contrario.
¿por Qué es este el caso? Una hipótesis es que los superscores y el número de repeticiones reflejan no solo la preparación académica, sino también un componente motivacional., Específicamente, el estudiante que está dispuesto a renunciar a varios sábados para sentarse para un examen de varias horas con la esperanza de tal vez aumentar su puntuación también es el estudiante que es probable que haga preguntas en sus cursos universitarios, visite a su profesor durante las horas de oficina y aproveche cualquier oportunidad de crédito adicional para garantizar la mejor calificación posible. Un resumen de este estudio se proporciona en el Higher Education Research Digest 2017.
basado en esta investigación, ACT apoya el uso de la super puntuación en la toma de decisiones de admisión a la Universidad.,
La investigación en el SAT encontró hallazgos similares relacionados con la super puntuación (Boldt etal., 1986).
¿qué enfoque utiliza la NCAA?
la NCAA utiliza la suma máxima de los puntajes de las pruebas, esencialmente una variante de la puntuación compuesta más alta combinada, como parte de la determinación de si los estudiantes cumplen con los estándares de elegibilidad inicial de la Asociación.
¿los estudiantes deben tomar el acto más de una vez?
Los estudiantes que han tomado cursos adicionales relevantes desde su última prueba pueden desear volver a probar, ya que tienen razones para suponer que lo harán mejor la próxima vez., Los estudiantes que creen que sus puntajes anteriores no reflejan con precisión su logro también pueden desear volver a evaluar. Si, por ejemplo, estaban enfermos o indispuestos de otra manera cuando se hicieron las pruebas, o si no estaban familiarizados con los procedimientos de las pruebas, es razonable esperar que puedan hacerlo mejor en la repetición de las pruebas.
¿La Super puntuación aumenta las diferencias de subgrupos?
en un estudio reciente, las diferencias de subgrupos no se ven afectadas en gran medida por las dos políticas de puntuación examinadas en el estudio actual: la más reciente frente a la super puntuación., Dado que los estudiantes tienden a mejorar sus puntajes a través de la repetición de pruebas y la alta confiabilidad de los puntajes de ACT, no es sorprendente que los resultados basados en el registro de prueba más reciente de un estudiante sean bastante similares a los basados en la super puntuación. También contribuye al hallazgo de diferencias pequeñas o nulas basadas en la super puntuación la frecuencia relativamente baja (menos de la mitad de los estudiantes) de repetir la prueba en general y repetir la prueba más de una vez.,
los resultados también sugieren que los ligeros aumentos en las diferencias no estandarizadas y las diferencias estandarizadas pueden atribuirse a las diferencias en las tasas de repetición entre los subgrupos. Los análisis que controlan el número de veces que un estudiante vuelve a probar indicaron que las diferencias de subgrupos tenían más probabilidades de disminuir en lugar de aumentar cuando se aplicó la super puntuación.
¿Cuál es el impacto de la Super puntuación en las diferencias de subgrupos?
ACT ha estado examinando la validez y equidad de diferentes prácticas de puntuación en los últimos años., Contrariamente a las expectativas, los resultados mostraron que las puntuaciones basadas en el método de superescorización (conocido como superscores) eran tan predictivas (en realidad, un poco más predictivas) de las calificaciones de primer año en comparación con otros métodos de puntuación (reciente, promedio, más alto). Además, la super puntuación resultó en la menor cantidad de predicción diferencial por el número de veces que un estudiante evalúa. Curiosamente, encontramos que las calificaciones de primer año para los estudiantes que se evaluaron con más frecuencia estaban subestimadas, incluso cuando los modelos de predicción se basaban en superescalas.