hay muchas personas que tocan la vida de los estudiantes que reciben servicios de educación especial a través de un programa de Educación Individualizada (IEP) a medida que avanzan a través de la educación pública. El representante de la Agencia Educativa Local (LEA) es un miembro importante y requerido del equipo del IEP de cada estudiante. En muchos distritos, el papel del representante (LEA) es desempeñado por los directores de los edificios., Como miembro del equipo del IEP, esta persona trabaja en colaboración con otros miembros del equipo del IEP para desarrollar un programa basado en las necesidades únicas de cada estudiante que se calcule razonablemente para permitir que el estudiante haga un progreso apropiado a la luz de las circunstancias individuales del estudiante, y ayuda al equipo a documentar ese programa en el IEP del estudiante.,
La Ley de Educación para personas con discapacidad (idea) 2004 identifica al representante de LEA como alguien que;
(I) está calificado para proporcionar, o supervisar la provisión de, instrucción especialmente diseñada para satisfacer las necesidades únicas de los niños con discapacidades;
(II) está bien informado sobre el currículo de educación general; y
(III) está bien informado sobre la disponibilidad de recursos de la agencia pública.
(34 CFR 300.,321 (a) (4))
además de los directores de escuela que pueden servir como representantes de LEA en un equipo de IEP, los directores de escuela tienen la responsabilidad adicional de asegurar que el personal de la escuela que está trabajando con estudiantes con IEP sean apoyados y responsables de la implementación del IEP. Los directores de escuela tienen influencia día a día en la prestación de servicios de IEP y están en posición de apoyar las necesidades de aquellos que implementan IEP y los sistemas en los que trabajan., Esto incluye establecer equipos colaborativos, ayudar con la forma en que los estudiantes son asignados a las clases, modelar las altas expectativas para todos y cada uno de los estudiantes, proporcionar a los educadores acceso a una planificación educativa efectiva para la enseñanza y el aprendizaje inclusivos, y apoyar un proceso de mejora continua para implementar estrategias de mejora basadas en la evidencia que es fundamental para la implementación del IEP.,
en el papel de un miembro del equipo de IEP, las habilidades y habilidades requeridas del representante de LEA coinciden con el marco de IEP del Departamento de Instrucción Pública de Wisconsin (dpi) College and Career Ready (CCR). Los IEP de CCR son para cada estudiante de 3 a 21 años que recibe educación especial a través de un IEP. Están diseñados para satisfacer las necesidades únicas relacionadas con la discapacidad de cada estudiante para garantizar que cada paso a lo largo del viaje educativo de un estudiante, estén en camino de graduarse listos para continuar con la educación, el trabajo y la vida en la comunidad., Para obtener más información sobre CCR IEPs, visite la página web del DPI sobre CCR IEPs o Revise el artículo anterior de AWSA sobre CCR IEPs.
para ayudar a los equipos del IEP, DPI desarrolló un proceso de cinco pasos del IEP de CCR que se alienta a los representantes de LEA a usar durante las reuniones del equipo del IEP para maximizar la contribución de su conocimiento único y conjunto de habilidades, así como la de todos los demás miembros del equipo del IEP, para asegurar que cada estudiante con un IEP reciba una educación pública gratuita y apropiada (FAPE). Para obtener más información sobre cómo los directores de las escuelas pueden garantizar que los estudiantes con IEP reciban FAPE, consulte un boletín de orientación de DPI reciente., Junto con las cinco creencias del IEP de CCR, los equipos del IEP utilizan el proceso de cinco pasos del IEP de CCR para desarrollar una comprensión profunda de las necesidades únicas relacionadas con la discapacidad del estudiante que afectan el acceso, la participación y el progreso en el currículo, la instrucción y los entornos basados en las normas de educación general de la primera infancia y del nivel de grado. Aunque los representantes de LEA desempeñan un papel crítico en el paso 4, alinear los servicios del IEP, tienen responsabilidades y pueden hacer contribuciones a lo largo del proceso de cinco pasos.,
en el paso 1, Comprender el logro, el equipo del IEP explora y documenta el logro académico actual y el desempeño funcional del estudiante en relación con el acceso, el compromiso y el progreso en relación con los estándares académicos de la primera infancia/nivel de grado y las expectativas de habilidades funcionales. Se utilizan datos de múltiples fuentes, incluyendo información y puntos de vista de la familia y el estudiante, con respecto a las fortalezas, Intereses y áreas de preocupación., Además del maestro de Educación general, otro miembro requerido del equipo de IEP, el representante de LEA tiene la responsabilidad similar de comunicar las expectativas académicas y funcionales del nivel de grado que se aplican a todos los estudiantes y ayudar al equipo de IEP a comprender los niveles actuales de desempeño académico y funcional de cada estudiante y para los estudiantes que participan en la evaluación alternativa a nivel estatal, los IEP deben estar alineados con los estándares académicos alternativos.,
la Oficina de programas de Educación Especial del Departamento de Educación de los Estados Unidos publicó recientemente una guía que confirma la expectativa de que los estudiantes que reciben educación especial cumplan con estándares académicos rigurosos. Afirman que » garantizar que todos los niños, incluidos los niños con discapacidades, cumplan con estándares académicos rigurosos y altas expectativas es una responsabilidad compartida para todos nosotros.»Departamento de Educación de EE.UU. estimado colega carta, noviembre 16, 2015., Los IEP basados en estándares comienzan en El Paso 1 cuando el equipo de IEP identifica cómo el estudiante individual se está desempeñando en comparación con sus compañeros de nivel de grado.
para ayudar a los equipos del IEP en El Paso 1: Comprender el logro, el representante de LEA puede ayudar:
- asegurándose de que todos los miembros del equipo del IEP vienen preparados para compartir información sobre el estudiante, (por ejemplo, datos, observaciones, análisis), pero no han predeterminado el resultado del IEP. Se recomienda proporcionar una agenda del IEP por adelantado y establecer normas al comienzo de una reunión.,
- ayudar al equipo a comprender los estándares académicos y las expectativas funcionales que se aplican a todos los estudiantes. DPI publicó recientemente competencias sociales y emocionales que pueden ayudar a los equipos de IEP con un marco para explorar las expectativas funcionales a nivel de grado en el dominio social y emocional.,
- asegurar que los datos y descripciones de desempeño académico y funcional estén documentados en el IEP de una manera que esté actualizada y ayude a proporcionar información de referencia precisa, provenga de una variedad de fuentes de datos, y pueda ser entendida por todos en el equipo del IEP, así como por los maestros que serán requeridos para implementar el IEP.
- asegurar que el desempeño académico y funcional del estudiante se describe en relación con las expectativas de los compañeros de nivel de grado.,
- asegurarse de que los comentarios de los padres estén incluidos en el nivel actual de rendimiento del estudiante, incluso si los padres no están presentes durante la reunión, el representante de LEA puede asegurarse de que los padres puedan proporcionar comentarios antes de la reunión a través de un perfil positivo del estudiante, una instantánea del estudiante u otros formularios de comentarios de los padres como medio para recopilar información.
- recordar que tomar en consideración la opinión de los padres no requiere que el distrito acepte o implemente la información e incluya cualquier solicitud de los padres bajo preocupaciones de los padres en el IEP para documentar la consideración.,
- garantizar que la información del nivel actual incluya información actual, precisa y objetiva. DPI creó un documento de «pasos de un vistazo» para el Paso 1 que describe muchos componentes requeridos de este paso, así como sugerencias que conducen a mejores resultados para los estudiantes.
- asegurar que los resultados de la evaluación incluyan suficiente información para que el equipo del IEP pueda considerar la tasa previa de crecimiento académico del estudiante, si el estudiante está en camino de alcanzar o exceder los estándares y expectativas del nivel de grado, y la efectividad de las intervenciones instructivas.,
en El Paso 2, Identificar el efecto de la discapacidad – necesidad relacionada con la discapacidad, el equipo del IEP primero identifica «cómo» se observa que la discapacidad del estudiante afecta el acceso, el compromiso y el progreso en la instrucción, las actividades y los entornos de educación general. Luego, el equipo del IEP utiliza el análisis de la causa raíz para profundizar y determinar «por qué» el estudiante no está cumpliendo con los estándares académicos de la primera infancia/nivel de grado y las expectativas funcionales. Finalmente, el equipo del IEP resume las necesidades relacionadas con la discapacidad del estudiante que serán abordadas por los objetivos y servicios del IEP., Los representantes de LEA deben entender que el DPI ha enfatizado un mayor enfoque en El Paso 2 del proceso para alentar la discusión, la reflexión y el análisis del equipo del IEP, porque este paso es fundamental para determinar las metas y los servicios del IEP de un estudiante.
la Oficina de programas de Educación Especial, así como el DPI, también ha publicado una guía que recuerda a los equipos del IEP su responsabilidad de asegurar la identificación de las necesidades de comportamiento de los estudiantes que reciben educación especial., Cuando el comportamiento de un estudiante impide su aprendizaje, o el aprendizaje de otros, el representante de LEA debe asegurarse de que el equipo del IEP identifique intervenciones y apoyos conductuales positivos, y otras estrategias, para abordar el comportamiento. El fracaso del equipo del IEP para abordar las necesidades de comportamiento de un estudiante con una discapacidad puede resultar tanto en una negación de FAPE como en una negación de colocación en el ambiente menos restrictivo (LRE)., Si el estudiante ya tiene apoyos conductuales, pero hay incidentes conductuales repetidos y/o retiros disciplinarios, el equipo del IEP debe revisar y revisar el IEP y participar en una discusión adicional sobre el efecto de la discapacidad del estudiante y las necesidades relacionadas con la discapacidad en esta área. El representante de LEA también puede recordarle a un equipo de IEP que una evaluación funcional del comportamiento (FBA) puede ser necesaria y solicitar el consentimiento de los padres para reevaluar al estudiante para obtener una comprensión más integral de las necesidades de comportamiento del estudiante.,
para ayudar a los equipos de IEP en El Paso 2: Identificar los efectos de la discapacidad y las necesidades relacionadas con la discapacidad, el representante de LEA del equipo de IEP puede ayudar:
- alentando una discusión de todos los miembros del equipo sobre «por qué» el estudiante puede estar luchando para acceder, participar o progresar en los estándares académicos y las expectativas funcionales identificados a nivel de grado. Además del personal de educación especial, el personal de educación general y las familias tienen ideas que pueden llevar a identificar necesidades específicas relacionadas con la discapacidad, que cuando se apoyan, mejorarán los resultados educativos de los estudiantes.,
- alentar al equipo del IEP a explorar áreas y entornos en los que el estudiante está logrando el éxito para identificar formas de capitalizar las fortalezas del estudiante.
- asegurarse de que cualquier necesidad relacionada con el comportamiento que se haya documentado en El Paso 1, o que se haya planteado en la reunión del IEP, sea discutida más a fondo por el equipo para identificar cómo esto podría afectar el acceso, el compromiso y el progreso de un estudiante en la instrucción y los entornos de educación general a nivel de grado, así como profundizar en la comprensión de por qué el equipo siente que este comportamiento está ocurriendo.,
- Comprender y recordar a los miembros del equipo del IEP que las necesidades relacionadas con la discapacidad van más allá de los criterios de elegibilidad y las etiquetas de discapacidad.
- asegurarse de que todas y cada una de las brechas de rendimiento académico y funcional identificadas en El Paso 1 se hayan discutido al discutir los efectos de la discapacidad y las necesidades relacionadas con la discapacidad del estudiante.
- DPI creó un documento de «pasos de un vistazo» para el paso 2 que describe muchos componentes necesarios de este paso, así como sugerencias que conducen a mejores resultados para los estudiantes.,
en El Paso 3, desarrollar metas del IEP, el equipo del IEP desarrolla metas ambiciosas y alcanzables que cierran las brechas de rendimiento al apoyar las necesidades únicas relacionadas con la discapacidad del estudiante. Las metas del IEP deben ser apropiadamente ambiciosas a la luz de las circunstancias del estudiante y razonablemente calculadas para asegurar que el estudiante esté progresando hacia las metas del IEP, así como también progresando en los estándares académicos del nivel de grado y las expectativas funcionales que se establecen para todos los estudiantes.,
Además, las metas del IEP deben estar alineadas con los estándares de contenido académico para el grado en el que el estudiante está matriculado. Un IEP que se enfoca en asegurar que el estudiante esté involucrado y progrese en el currículo de educación general para el grado en el que el estudiante está matriculado necesariamente estará alineado con los estándares de contenido académico para ese grado en particular., Para lograr esto, el equipo del IEP primero debe entender el nivel actual de desempeño del estudiante en comparación con los estándares académicos y las expectativas funcionales para todos los estudiantes (vea El Paso 1 del proceso del IEP 5 de College and Career Ready (CCR)). Para obtener más información sobre el desarrollo de metas de IEP basadas en estándares, vea la página web de DPI CCR IEP Paso 3: desarrollar metas de IEP para el webinar, el documento pasos de un vistazo y recursos adicionales.,
Este gráfico puede ayudar a los equipos del IEP a comprender las conexiones entre los tres componentes requeridos de las declaraciones de metas del IEP; línea de Base, nivel de logro y procedimientos para monitorear el progreso de las metas del IEP. El representante de LEA puede necesitar asegurarse de que los maestros de educación especial y general entiendan completamente cómo identificar una medida y un procedimiento apropiados con los cuales monitorear el progreso para una meta específica del IEP., Por ejemplo, si el estudiante tiene un objetivo de lectura, el equipo del IEP debe identificar una medida de progreso que se relacione directamente con la habilidad de lectura específica que se está enseñando y que coincida con la información documentada para la línea de base y el nivel esperado de logro. Durante el paso 5, los datos de progreso se recopilan en un calendario regular y se revisan de forma intermitente., Se alienta a los directores a asegurar que todo el personal de la escuela tenga un sistema en su lugar con procesos Entendidos para recopilar y reportar el progreso en las metas del IEP a las familias para que en cualquier momento dado, el progreso en cualquier meta del IEP tenga documentación actualizada y sea fácil de entender.