Les rubriques peuvent aider les instructeurs à communiquer leurs attentes aux étudiants et à évaluer le travail des étudiants de manière équitable et efficace. Les rubriques peuvent également fournir aux étudiants des commentaires informatifs sur leurs forces et leurs faiblesses, et les inciter à réfléchir à leur propre travail. Cette page décrit comment créer et utiliser une rubrique de notation.
comment créer une rubrique de Notation1
1. Définissez le but de la mission/évaluation pour laquelle vous créez une rubrique.,
considérez ce qui suit:
- Quelle est exactement la tâche assignée? Il ne se décomposent en une variété de tâches différentes? Ces tâches sont-elles tout aussi importantes? Quels sont les objectifs d’apprentissage de cette tâche? Que voulez-vous que les étudiants démontrent dans leurs travaux/performances terminés?
- À quoi pourrait ressembler un produit/performance étudiant exemplaire? Comment pourriez-vous décrire un produit/performance étudiant acceptable? Comment pourriez-vous décrire un travail en deçà des attentes?,
- Quel type de commentaires souhaitez-vous donner aux étudiants sur leur travail/performance? Voulez-vous/besoin de leur donner une note? Voulez-vous leur donner une seule note globale? Voulez-vous leur donner des commentaires détaillés sur une variété de critères? Voulez-vous leur donner des commentaires spécifiques qui les aideront à améliorer leur travail futur?
2. Décidez quel type de rubrique vous utiliserez: une rubrique holistique ou une rubrique analytique? Les rubriques holistiques et analytiques utilisent une combinaison d’échelles de notation descriptives (p. ex.,, faible, satisfaisant, fort) et des critères d’évaluation pour guider le processus d’évaluation.
rubrique holistique
Une rubrique holistique utilise des échelles de notation qui incluent les critères. Par exemple,
faible: la thèse n’est pas claire en raison du style d’écriture, de l’organisation des idées et/ou d’erreurs grammaticales.
satisfaisant: la thèse globale est claire, le style d’écriture et l’organisation soutiennent principalement la thèse.
Strong: L’Introduction comprend un énoncé de thèse, le style d’écriture et l’organisation offrent de nombreuses preuves pour soutenir la thèse globale.,l’identification du nombre de décisions prises
inconvénients:
- ne fournit pas de rétroaction spécifique pour l’amélioration
- Il peut être difficile de choisir une note lorsque le travail des élèves est à des niveaux variables selon les critères
- Les critères ne peuvent pas être pondérés
grille analytique
Une grille analytique utilise une échelle de chaque critère séparément, formant une grille ou un tableau dans lequel l’échelle de notation est présentée dans la rangée supérieure et chaque critère est répertorié dans la colonne la plus à gauche.,
avantages:
- fournit une rétroaction sur les points forts ou faibles
- chaque critère peut être pondéré pour refléter son importance relative
inconvénients:
- plus de temps à créer et à utiliser qu’une rubrique holistique
- ne peut pas être utilisé de manière cohérente entre les évaluateurs, à moins d’être extrêmement bien défini
3. Définir les critères.
demandez-vous: quelles connaissances et compétences sont requises pour la mission / évaluation? Faites une liste de ceux-ci, groupez-les et étiquetez-les, et éliminez ceux qui ne sont pas critiques., La liste ne devrait pas contenir plus de 6 à 7 critères, mais il n’est pas nécessaire d’en inclure autant.
stratégies utiles pour définir les critères de notation:
- revoir les objectifs d’apprentissage du Cours; utiliser l’invite de travail, les listes de contrôle de notation existantes, les feuilles de réponse des pairs, les commentaires sur les travaux antérieurs, les exemples passés de travail des étudiants, etc.
- essayez de décrire le travail A/B/C
- travaillez avec des co-enseignants / TAs
- discutez avec des collègues
- remue-méninges et discutez avec les élèves
considérez l’efficacité des critères:
- peuvent-ils être observés et mesurés?,
- Sont-ils essentiels?
- sont-ils distincts des autres critères?
- sont-ils distincts des autres critères?
Réviser les critères nécessaires. Considérez comment vous les pondérerez les uns par rapport aux autres.
4. Concevoir l’échelle de notation.
la Plupart des échelles de notation comprennent 3-5 niveaux.
considérez ce qui suit:
- compte tenu de ce que les élèves sont capables de démontrer dans ce devoir/évaluation, quels sont les niveaux de réussite possibles?
- utiliserez-vous des chiffres ou des étiquettes descriptives pour ces niveaux?,
- Si vous choisissez des étiquettes descriptives, quelles sont les étiquettes les plus appropriées? Allez-vous attribuer un numéro à ces étiquettes?
- Dans quel ordre énumérerez – vous ces niveaux-du plus bas au plus haut ou vice versa?
5. Rédigez des descriptions pour chaque niveau de l’échelle de notation.
créez des états des performances attendues à chaque niveau de la rubrique. Pour une rubrique analytique, faites-le pour chaque critère particulier de la rubrique. Ces descriptions aident les élèves à comprendre vos attentes et leurs performances par rapport à ces attentes., Des descriptions bien écrites:
- décrivent un comportement observable et mesurable.
- utiliser un langage parallèle sur l’échelle.
- indiquer dans quelle mesure les normes sont respectées.
6. Créez votre rubrique.
Développer les critères de l’échelle de notation et des descriptions pour chaque niveau de l’échelle de notation dans une rubrique. Si l’espace le permet, incluez l’affectation en haut de la rubrique. Pour faciliter la lecture et la notation, limitez la rubrique à une seule page, si possible. Considérez l’efficacité de votre rubrique et révisez en conséquence.
- obtenez des commentaires collégiaux.,
- Demandez vos commentaires à votre assistant technique.
- Demandez à vos élèves une rétroaction.
- essayez-le sur un échantillon de travail étudiant.
Après avoir utilisé la rubrique, analysez les résultats et considérez son efficacité, puis révisez en conséquence.
comment utiliser une rubrique de notation
en plus d’utiliser la rubrique pour noter un devoir/une évaluation, vous pouvez:
- distribuez la rubrique avec le devoir.
- demander aux élèves d’utiliser la rubrique pour évaluer leur propre travail.
- demander aux élèves d’utiliser la rubrique pour l’examen par les pairs.