Description du programme PECS tel que défini par Lori Frost et Andrew Bondy
Le Picture Exchange Communication System ou approche PECS est un programme d’analyse du comportement appliqué modifié conçu pour la formation précoce à la communication symbolique non verbale., Ce n’est pas un programme conçu pour enseigner la parole, bien que ce dernier soit encouragé indirectement et que certains enfants commencent à utiliser spontanément la parole lorsqu’ils sont inscrits au programme PECS. Le programme de formation PECS a été développé au Delaware Autistic Program. La formation PECS a lieu au cours d’activités typiques dans les milieux naturels de la salle de classe et de la maison. La formation en communication s’inscrit dans un contexte plus large de soutien comportemental positif intitulé L’approche pyramidale. Les techniques de formation comprennent des stratégies telles que le chaînage, l’incitation/le cuing, la modélisation et l’ingénierie environnementale., (Voir le manuel de formation, la vidéo et d’autres documents imprimés publiés par Lori Frost et Andrew Bondy pour plus de détails sur le programme.)
Une formation professionnelle sur les PEC est nécessaire pour mettre en œuvre le programme tel qu’il a été conçu. Généralement, la formation est dispensée lors d’un atelier de deux jours. Bien que les orthophonistes puissent être le principal coordonnateur du programme PECS pour un enfant spécifique, il est utile que d’autres assistent également aux formations de deux jours, car ils joueront eux aussi un rôle important. Ces autres pourraient inclure les parents, l’enseignant et les assistants de classe., Ils seront importants dans l’identification du nouveau vocabulaire et peuvent aider à construire certains des symboles d’affichage de l’image ainsi que fournir à l’individu non verbal avec des occasions d’utiliser/Apprendre le nouveau vocabulaire. Bien que de nombreuses personnes reçoivent leur formation initiale d’un Consultant en éducation Pyramid, d’autres peuvent recevoir leur formation par le biais d’un modèle de formation du formateur d’une personne locale qui a suivi une formation Au-delà de l’orientation de deux jours et est certifiée pour former d’autres personnes.
qui est candidat à la formation PECS?,
la formation PECS n’est pas limitée par l’âge mais plutôt par un petit ensemble de critères. Ainsi, la formation PECS pourrait être offerte à un ADULTE de cinquante ans avec un trouble cognitif ainsi qu’à un enfant de deux ans sans trouble cognitif.
Tout d’abord, le candidat à la formation PECS doit être un communicateur intentionnel. Cela signifie que l’enfant (ou l’adulte) est conscient de la nécessité de communiquer son message à quelqu’un, même si c’est de façon limitée., L’enfant (ou l’adulte) qui traîne quelqu’un dans la salle à l’emplacement d’un objet qu’il ou elle l’entend, a au moins un début notion d’intentionnalité. L’enfant (ou l’ADULTE) qui tente d’obtenir des choses sans vérifier visuellement pour un adulte ou l’impliquer d’une manière ou d’une autre dans la quête de satisfaire un désir ou un besoin, peut ne pas être intentionnel et peut avoir besoin d’une approche différente avant la formation PECS. (Voir McLean, McLean, Brady et Etter, 1991 pour plus de renseignements sur les gestes de contact et distaux.,)
Deuxièmement, l’individu devrait avoir des préférences personnelles, en plus d’avoir l’intentionnalité. PECS aide à enseigner le concept du pouvoir de la communication alternative. Si l’on n’a pas ou peu de préférences, il peut être plus difficile de comprendre et d’apprendre le pouvoir d’une communication alternative efficace via L’approche PECS. L’échantillonnage des préférences est une première étape avant de commencer la formation PECS., Il peut être nécessaire de développer un répertoire de préférences et de dégoûts par essais et erreurs ou par des antécédents d’exposition à divers types d’aliments, d’objets ou d’activités lorsqu’il y a peu de préférences fortes. (Voir Reichle, York et Eynon, 1989 pour de plus amples renseignements sur l’identification des préférences.)
la capacité de discrimination en matière d’image n’est pas un critère préalable à la candidature. Les personnes qui ont des compétences en matière de discrimination peuvent progresser plus rapidement dans les étapes initiales du programme., Certaines personnes, cependant, peuvent spontanément démontrer qu’elles ont non seulement la capacité de discriminer le matériel illustré, mais qu’elles savent également déjà comment utiliser les images pour communiquer. Ces personnes pourraient localiser et apporter des photos ou des catalogues de leur propre initiative aux parents ou aux enseignants pour indiquer leurs désirs, par exemple. Ces enfants (ou adultes) peuvent être prêts à commencer une programmation d’appoint plus traditionnelle; cette dernière permettrait une plus grande variété de génération de messages au cours des étapes initiales., (Voir Beukelman et Miranda, 1998 pour des directives plus précises concernant la communication d’augmentation.)
bien que la stratégie PECS soit principalement utilisée avec des individus qui ne sont pas verbaux, elle pourrait être utilisée avec des individus qui sont principalement écholaliques, ceux qui ont un discours inintelligible et ceux qui n’ont qu’un petit ensemble de mots ou de signes significatifs dans leur répertoire. Un examen attentif du programme, de ses forces et de ses faiblesses devrait jouer un rôle important dans la sélection du programme pour chaque apprenant potentiel en communication.
Quel est le format de formation PECS?,
Phase I
La programmation pour les PEC commence avec trois personnes en situation de formation, l’enfant (ou l’ADULTE) qui transmettra un message, la personne qui reçoit le message (p. ex., maman ou l’enseignant) et l’adulte facilitateur qui aide délibérément l’expéditeur du message à faire la réponse ciblée.
dans la Phase I, le programme commence par l’ATTRACTION par laquelle l’adulte présente ou montre un objet ou un aliment préféré à l’enfant (ou à l’apprenant adulte)., Qu’il ou elle a atteint pour l’objet désiré, l’animateur aide l’enfant à choisir une image de l’objet désiré ou de la nourriture. Il est physiquement assisté pour donner la photo au destinataire du message qui doit être physiquement près de l’enfant (ou de l’adulte ) communicateur. La proximité physique permet à l’échange d’avoir lieu facilement. L’ADULTE qui reçoit le message (image) ne dit rien tant que l’image n’est pas offerte., À ce stade, le destinataire du message dit quelque chose comme » Oh, vous voulez un bretzel (ou tout ce que l’image représente) et donne l’élément à la personne qui fait la demande. Dans la Phase I, il y a une variation des éléments demandés, de la personne qui reçoit le message, du facilitateur et de l’environnement dans lequel l’échange a lieu. L’objectif est d’avoir environ 80 échanges au cours de la journée.
en Phase II
En Phase II, l’échange se poursuit avec des tentatives pour accroître l’indépendance de l’étudiant., Le facilitateur est toujours disponible pour obtenir de l’aide au besoin. L’étudiant apprend à retirer l’image d’un tableau d’affichage pour l’échange. Il ou elle doit s’engager dans un mouvement plus physique que dans la Phase I afin d’accomplir l’échange. Il est préférable que l’enfant ou l’ADULTE qui est l’utilisateur de PECS soit responsable du portage de son propre carnet de communication.
phase III
en phase III, l’élève apprend à sélectionner l’image cible à partir d’un choix de plusieurs images qui diffèrent dans différentes dimensions. Des stratégies de correction d’erreur sont utilisées lorsque la réponse est incorrecte.,
Phase IV
dans la Phase IV, l’élève combine l’image de l’objet avec la phrase porteuse « je veux” sur une bande de phrase et donne la bande à l’adulte ou au Partenaire de communication.
Phase V
en Phase V, l’élève apprend à répondre à la question » Que voulez-vous? »en échangeant la bande de phrase. L’utilisation de la phrase d’interrogation est retardée Jusqu’à la Phase V, car le comportement d’échange doit être automatique à ce moment de la séquence de programmation., On pense que l’utilisation antérieure de la phrase porteuse ou d’un geste de la main étendue fournit des indices indésirables par rapport au comportement souhaité.
la Phase VI
Dans la Phase VI, l’élève apprend à répondre aux questions « Que voulez-vous?” vs. « Que voyez-vous?” vs. « Qu’avez-vous?” Cette dernière phase est conçue pour initier le jeune communicateur au comportement de commentaire; les étapes précédentes portaient sur le comportement de demande.
Quels types de symboles devraient être utilisés pour la formation PECS?,
Les images utilisées avec le programme peuvent être des photographies, des dessins au trait colorés ou en noir et blanc, ou même des symboles tangibles. Les symboles Mayer-Johnson pictures, souvent appelés PC, bien que souvent utilisés comme matériel de stimulation, ne sont pas une ressource d’image obligatoire pour le programme. La sélection du type et de la taille de représentation d’image dépend des besoins individuels. (Voir L’article de L’IRCA intitulé Visual Resources for Enhancing Communication for Persons with Autism Spectrum Disorders and Other Disabilities qui se trouve sur le site Web de L’IRCA pour une liste des options.,)
est-il nécessaire de suivre le protocole PECS total?
Les rapports publiés concernant les PEC sont fondés sur la mise en œuvre du programme tel que défini ci-dessus. Le programme peut prendre plusieurs mois ou plusieurs années.
cependant, tous ceux qui disent utiliser PECS n’exécutent pas le programme tel qu’il a été conçu. Certains peuvent utiliser la stratégie de l’échange d’images, mais n’adoptent pas les procédures et les phases du PECS. Beaucoup de gens essaient d’exécuter le programme sans avoir recours à un facilitateur dans les premiers stades., Ce dernier ne serait pas considéré comme représentant la programmation PECS, même s’il pourrait être très efficace auprès de personnes sélectives. Suivre le protocole pour les trois premières étapes, puis passer à un programme d’intervention de CAA plus traditionnel, est cependant reconnu par Frost et Bondy comme une adaptation légitime du programme PECS.
résumé
Le PECS peut être un programme efficace pour aider certaines personnes atteintes de troubles du spectre autistique à devenir des communicateurs plus efficaces., Les décisions concernant l’utilisation du programme PECS, toute modification de celui-ci, la co-programmation ou la programmation préliminaire doivent compléter et refléter les besoins du communicateur émergent individuel et doivent être prises par l’ensemble de l’équipe de traitement/d’enseignement.
le Gel, L. A. & Bondy, A. (1994). PECS: le système de Communication D’échange D’images. Cherry Hill, NJ: Pyramide des conseillers Pédagogiques.