« Les enfants aiment et veulent être aimés et ils préfèrent de loin la joie de l’accomplissement au triomphe de l’échec haineux. Ne confondez pas un enfant avec son symptôme., « – Erik Erikson
« crise » est un mot que nous mentionnons assez souvent et dans la plupart des contextes divers – le plus souvent liés à l’économie et à la société dans son ensemble, mais dans ce texte, nous examinerons l’aspect concernant l’état psychologique et émotionnel général d’une personne.
Les gens de tous âges sont sensibles aux crises psychologiques de leur genre, et nous entendons le plus souvent que les jeunes, et en particulier les adolescents, traversent quelque chose que nous définissons comme une crise d’identité.,
y a-t-il une personne dans le monde qui n’a jamais connu une sorte de crise psychologique?
pour ceux qui croient qu’ils n’avaient pas traversé une telle crise, nous sommes sincèrement désolés de dire qu’ils sont délirants. Un psychanalyste célèbre Erik Erikson affirme que la crise précède le développement, ou, en d’autres termes, sans la crise, il n’y a pas de développement.
avant de commencer l’examen approfondi du sujet principal de ce texte, et c’est la quatrième étape de développement de la théorie du développement psychosocial D’Erikson – industrie vs., Infériorité, disons d’abord un peu sur Erikson lui-même et sa théorie dans son ensemble.
ERIK Erikson et la théorie du développement PSYCHOSOCIAL
Erik Homburger Erikson (1902-1994) était un psychologue et psychanalyste américain (né en Allemagne de parents danois) avec son étude consacrée au développement psychosocial d’une personne.
il est célèbre pour sa théorie globale du développement avec la notion de « crise » prenant une place centrale.,
bien qu’il ait été psychanalyste et influencé par Sigmund Freud et son travail, la théorie D’Erikson diffère de celle de Freud sur ces points:
- Le développement personnel dure toute une vie, il ne se termine pas quand les gens ont cinq ans, ou trente-cinq ans, ou plus tard
- l’accent est mis sur le développement psychosocial plutôt que psychosexuel
- Le développement n’est pas influencé par non seulement les relations familiales, mais par les interactions dans un environnement social et culturel plus large (p. ex., en fait, à chaque étape du développement psychosocial, selon Erikson, il existe une relation spécifique entre une personne et son environnement socioculturel.
Cette relation conduit à une crise psychosociale.
la façon dont nous résolvons et traitons la crise détermine le développement ultérieur.
QU’est-ce que L’identité?,
psychologiquement parlant, l’identité est l’expérience de la continuité et de la similitude du sens de notre » soi » pendant une période plus longue, indépendamment des changements qui surviennent comme conséquences de différentes circonstances à différentes étapes de notre vie.
Cette expérience n’est que partiellement conscient.
lorsque nous sommes satisfaits de nous-mêmes et des réactions que nous recevons des gens, si nous nous contentons du « but de notre vie », nous ne pensons pas activement à notre identité.,
d’un autre côté, si nous nous occupons de penser à qui nous sommes, à quoi aspirons-nous, à ce qui est important pour nous, que nous soyons bons ou mauvais, ce sont des signes évidents que nous sommes confus, c’est-à-dire que nous traversons une crise d’identité.
L’identité, bien qu’impliquant la continuité et la stabilité, n’est pas immuable et statique, mais elle se développe avec l’âge, l’expérience de vie et les circonstances socio-historiques.,
Erikson a basé sa théorie sur deux sources:
- recherches effectuées sur les anciens combattants américains (perte d’identité, « ils ne savent pas qui ils sont”, « compréhension modifiée de soi-même”, « sentiment d’insécurité”)
- recherche de confusions identitaires chez les jeunes (en particulier les adolescents délinquants qui avaient du mal à définir « qui ils sont et où ils vont”)
en recherchant ces situations anormales, Erikson est venu à découvrir une crise normale du développement.,
cette crise normale du développement est temporaire mais peut entraîner de graves problèmes dans la formation de l’identité d’une personne.
la recherche de sa propre identité est souvent difficile et incertaine (pas toujours, cependant), remplie d’errance et d’expérimentation de divers rôles.
ce qui est important, c’est que la crise en elle-même n’est pas intrinsèquement malsaine.
au contraire, il peut établir un terrain solide pour un développement personnel réussi et sain.
cela conduit souvent à un degré plus élevé d’intégration psychosociale et de maturité.,
chaque nouvelle étape du développement pose un défi et une crise potentielle car elle donne de nouvelles possibilités de changer la perspective de la vie.
dans ce cas, une crise est définie comme une crise positive. La crise négative, d’autre part, peut conduire à un isolement social ou à des changements de comportement négatifs permanents.
pour parvenir à un résultat positif en matière de développement, nous devons résoudre avec succès la crise d’identité.
L’objectif est qu’une personne se forme à la surface comme une personnalité sûre d’elle-même, consciente d’elle-même avec un fort sentiment d’identité.,
ceci est particulièrement important pour la période de la petite enfance car c’est alors que les bases sont fixées pour un développement réussi à l’âge adulte.
Erikson a présenté sa théorie du développement Psychosocial en huit étapes:
- première étape – confiance contre méfiance – elle est caractéristique de la toute première année de notre vie – la petite enfance (0 – 18 mois) et elle présente des sentiments de sécurité et de Foi chez les adultes., Ceci est conforme à la phase orale de Freud et aux recherches de Harlow et Bowlby sur l’importance de former un attachement émotionnel adéquat d’un enfant à sa mère dans cette première année de vie qui a un effet énorme sur le comportement social et affectif ultérieur de l’enfant. C’est le terrain sur lequel se forme l’identité. La relation cruciale qui fait l’impact important est avec sa mère ou son tuteur, et la réactivité en temps opportun aux besoins de l’enfant pour développer la confiance envers le monde environnant.
- étape deux-Anatomie vs., Honte et doute – cette étape se déroule autour de la deuxième et troisième année de la vie d’un enfant (stade anal de Freud). Ici, les deux parents encouragent l’activité et l’autonomie comportementale de l’enfant, et, d’autre part, ils imposent certaines restrictions. C’est la période où l’enfant apprend la maîtrise de soi qui est la principale tâche de développement avec le développement du mouvement, de la parole et de l’imagination., Des deux côtés du spectre, il y a un mauvais résultat si la crise n’est pas résolue avec succès: l’impulsivité en tant que produit d’une trop grande autonomie ou la compulsivité en tant que produit de trop de honte et de doute. Un résultat positif de la solution de la crise conduit à la maîtrise de soi de l’enfant, créant le libre arbitre qui repose sur sa force et sa confiance en soi.
- troisième étape-Initiative contre culpabilité – cela se produit entre les années 3 et 6 et est pertinent pour le stade du phallus de Freud. La crise traite du développement de la moralité., Il se caractérise par une rivalité envers le parent du même sexe. Résoudre avec succès cette crise conduit au développement de la conscience et au respect de l’autorité. Les inadaptations conduisent d’une part à l’inconsidération (produit de trop d’initiative), et d’autre part à l’inhibition du comportement causée par trop de culpabilité.
- quatrième étape-industrie contre infériorité-correspondant à la période de latence de Freud, cette étape est caractéristique pour les âges de 6 à douze ans., À ce stade, un enfant commence à aller à l’école et la relation avec les enseignants et leurs pairs devient la relation la plus importante dans la vie de l’enfant. La réussite scolaire devient plus importante et elle développe un sentiment de compétence si elle est correctement encouragée. Si la crise n’est pas correctement résolue, nous obtenons des enfants, et plus tard, des adultes qui ne sont pas capables de s’affirmer socialement. (Nous aborderons cette étape plus en profondeur plus loin dans le texte).
- cinquième étape-identité vs., La Confusion des rôles – Cette crise marque la période de l’âge de 12 à 18, où une personne n’est plus un enfant mais pas encore un adulte. Il est caractérisé par des questions « qui suis-je?” et « Qui veux-je être? »Résoudre avec succès cette crise conduit à ces jeunes qui ont un fort sentiment d’identité, s’ils sont autorisés à expérimenter dans une certaine mesure. Trop d’expérimentation ou trop de restrictions conduisent à des inadaptations. Les Parents et les pairs ont maintenant le plus grand rôle.
- stade six-intimité vs. isolement-caractéristique des jeunes adultes (18-40)., La tâche de développement de cette étape est de former des relations étroites et stables avec d’autres personnes en dehors de nos familles. Si la crise n’est pas correctement résolue, c’est-à-dire qu’une personne ne parvient pas à nouer des relations saines avec les autres, des sentiments de solitude et de solitude ou de narcissisme peuvent en résulter. Les gens ont peur de l’intimité, la voyant à tort comme un facteur qui menace l’autonomie personnelle. Une résolution saine des crises à ce stade conduit à la formation de relations heureuses et satisfaisantes.
- étape sept-générativité vs., Stagnation – cette étape occupe le développement des personnes de 40 à 65 ans. Les tâches de cette étape de développement sont concentrées sur la gestion de la maison, la carrière et la famille. Nous avons tendance à commencer à contribuer à la société et à préparer la prochaine génération. Si les conflits soulevés par cette crise, nous nous sentons heureux. D’autre part, le sentiment de stagnation peut se produire. La tâche principale, cependant, est de prendre soin de ce qui a été créé avec amour, et de surmonter l’ambivalence de l’immuabilité des devoirs tels qu’ils sont nécessaires à la continuité et au progrès d’une société.,
- étape huit – intégrité vs désespoir – caractéristique pour les personnes de plus de 65 ans. La principale tâche de développement est de faire face à la vieillesse et d’approcher la fin de sa vie. Une personne à ce stade doit trouver le but de la vieillesse, trouver des passe-temps, redéfinir le rôle que l’on a dans la société. Les gens récapitulent et évalue leur vie, et de mesurer le niveau de contrôle dans la vie. Résoudre avec succès cette crise conduit à la sagesse., Dans le cas où les crises de développement précédentes ne sont pas résolues avec succès, il est peu probable qu’une personne atteigne l’intégrité, la sagesse et le but de vivre. Le résultat de solutions négatives conduit au sentiment d’inutilité de la vie, de désespoir et de désespoir devant la mort entrante.
Les critiques ont souligné Qu’Erikson n’a pas expliqué comment la résolution infructueuse de la crise d’une étape affecte la solution de la suivante.,
La théorie est essentiellement descriptives, dans ce sens, mais il nous offre des outils pour comprendre comment nous devons nous comporter.
Nous pensons que le concept clé est l’équilibre, ce qui est probablement le plus difficile à réaliser.
Les extrêmes, dans tous les cas, conduisent à des inadaptations et, essentiellement, à des individus potentiellement malheureux plus tard dans la vie.
Source: chelseacarson.wordpress.com
l’ÉTAPE QUATRE – INDUSTRIE de la VS., Infériorité
« Les Vies les plus riches et les plus pleines tentent d’atteindre un équilibre intérieur entre trois royaumes: le travail, l’amour et le jeu. »- Erik Erikson
Nous avons donc déjà dit que, selon Erikson, le développement psychosocial d’une personne est un processus à vie.
dans cette section, nous nous concentrerons sur la quatrième étape du développement, à savoir L’industrie et L’infériorité.
qu’est-ce qui se passe dans cette scène? Quel peut être le résultat d’une approche équilibrée et que se passe-t-il si un enfant est exposé à des solutions de crise extrêmes?,
Que pouvons-nous, en tant que parents et enseignants, faire pour aider les enfants à résoudre cette crise avec succès et les aider sur la voie de devenir un individu heureux et prospère avec un fort sentiment d’identité et de confiance en leurs capacités?
un enfant atteint ce stade de développement juste au moment où il commence à sortir de la maison familiale et à aller à l’école, donc vers l’âge de 6-12 ans.
la relation principale maintenant à part la relation avec les parents devient la relation avec les autres. Plus important encore avec les enseignants et les pairs de l’école.,
leur environnement social se développe et ils doivent apprendre à fonctionner et à s’affirmer dans ce nouvel environnement.
L’évaluation des autres devient crucial pour leur développement psychologique.
Les principales questions qui occupent un enfant à cet âge sont: « à quoi suis-je bon? », « Comment puis-je être bon dans ce que je fais?, »
relation avec les pairs
la compétence d’éducation des enfants (ils sont capables de mouvement complètement autonome, ils sont capables de tout communiquer, ils connaissent leurs besoins et commencent à s’affirmer dans le monde extérieur) leur donne envie de rivaliser.
ils commencent à se comparer à leurs amis (camarades de classe, voisins, même frères et sœurs) en termes de capacité à effectuer une certaine tâche.
même jouer pour le plaisir devient un type de compétition (par exemple, mon château de sable est plus grand/meilleur / plus joli que le vôtre).,
dans ce processus de se comparer aux autres, les enfants peuvent être fiers de leurs capacités.
ils ont réalisé quelque chose par eux-mêmes, et comme un plus, c’est mieux, ou plus favorisé que quelque chose que d’autres enfants ont fait. Cela crée un sentiment de compétence et de croyance en ses capacités.
d’autre part, si un enfant remarque que ses capacités ne sont pas aussi développées ou pas aussi favorisées, cela peut conduire à des sentiments d’inertie et d’insuffisance dans les situations sociales, c’est-à-dire que les enfants ne croient pas en leurs capacités.
imaginez cela., Un enfant a passé toute son enfance à regarder le basket-ball à la maison, car papa était basketteur dans sa jeunesse.
Il va à l’école avec l’idée qu’il sera un grand joueur de basket-ball, mais comme il s’avère, il y a beaucoup d’enfants dans l’équipe qui sont plus talentueux que lui est – ils sont plus agiles ou de marquer plus de points.
l’enfant commence alors à douter de ses capacités et veut arrêter, ou évite d’aller pratiquer.
il en va de même pour un élève ayant une grande capacité à avoir de grandes compétences académiques, mais il ne parvient pas à répondre aux normes de classe d’une bonne note à une occasion, par exemple, ne sait pas comment résoudre un problème mathématique.
même si cela arrive juste une fois, le sentiment d’infériorité (dans la vie, le lieu de travail, les relations, etc.) et douter de sa capacité peut l’amener à transférer ce sentiment à d’autres aspects de sa vie même des années plus tard, à l’âge adulte s’il n’est pas correctement géré.,
Si les situations sont gérées de manière à permettre aux enfants de faire des erreurs, à leur faire savoir que parfois ça va, et s’ils sont ensuite encouragés à s’améliorer et à progresser, alors cette crise rencontrée conduit au développement de la confiance dans la capacité de surmonter les difficultés avec un peu plus de travail.
d’autre part, si la situation et la lutte sont négligées, ou si l’enfant ne reçoit pas d’encouragement approprié et adéquat, cela conduit à des sentiments d’infériorité, d’incapacité et d’inertie, plus tard dans la vie.,
même les adultes se souviennent du sentiment décourageant et souhaitent éviter de faire quelque chose qu’ils pensaient mauvais.
les Gens veulent être bons dans ce qu’ils font, et wan pour faire les choses qu’ils sont bons, alors pourquoi serait-ce différent pour les enfants?
Ces exemples nous amènent à la question de savoir qui devrait être celui qui fournit l’encouragement et le soutien nécessaires et dans quelle mesure.
dans les deux situations, ce sont des parents ou des enseignants, ou des parents et des enseignants qui travaillent ensemble pour obtenir de meilleurs résultats.
que peuvent faire les enseignants?,
avec les élèves qui sont déjà aux prises avec certains aspects de la performance scolaire, un enseignant devrait fournir de l’AIDE et des encouragements.
La Rétroaction est nécessaire, donc même si vous, en tant qu’enseignant, décidez de critiquer le travail d’un élève parce qu’il n’est vraiment pas au niveau souhaité, vous ne devriez pas décider de rester seulement avec le critique et de laisser l’élève résoudre ce problème par lui-même.
essayez de leur donner des conseils sur la façon de s’améliorer, de leur donner une tâche plus facile à effectuer et de travailler jusqu’à ce qui les fait échouer.,
et dans le cas où l’élève n’est pas capable de performer au niveau souhaité, félicitez-les pour leurs efforts.
en bout de ligne, l’évaluation les aidera à se sentir accomplis, et ils n’abandonneront pas, ce qui fera que leurs capacités iront encore plus bas qu’elles ne le feraient autrement.
aidez les élèves à établir des attentes réalistes; ne leur donnez pas quelque chose qui est trop difficile pour eux et qui pourrait provoquer un doute de soi.
pour les aider à se sentir utiles, faites-leur faire des choses qui ne sont pas purement académiques.,
par exemple, arrosez les plantes de la salle de classe, nettoyez le tableau blanc et aidez à distribuer des feuilles de travail, etc.
assurez-vous simplement que vous ne favorisez pas certains étudiants, ils devraient tous avoir la chance de faire certaines de ces choses.
que peuvent faire les parents?
rappelez-vous ce que vous avez ressenti lorsque vous aviez entre six et douze ans.
Vous avez probablement déjà développé le sentiment de choses dans lesquelles vous étiez bon et dans lesquelles vous n’étiez pas bon. Votre enfant commence à développer ces mêmes sentiments.,
votre travail en tant que parent consiste à louer les efforts et les tentatives de vos enfants.
Si vous remarquez qu’ils sont bons à quelque chose-dire, les encourager à faire ce qu’ils sont bons.
d’autre part, s’ils ne sont pas bons à quelque chose que devriez-vous faire? Devriez-vous faire persévérer dans tous les cas?
S’ils ont seulement besoin d’un peu plus de travail pour réussir que, définitivement – leur donner de l’espace pour s’améliorer, sinon, les faire coller à quelque chose qu’ils ne sont pas bons peut avoir l’effet d’une faible estime de soi plus tard dans la vie.
Que faire dans ce cas?, En plus de fournir des critiques constructives, affirmez-les pour quelque chose dans lequel ils sont bons ou offrez-leur autre chose qu’ils pourraient essayer.
Rappelez-vous le petit garçon qui voulait jouer au basket comme son père et n’était pas aussi talentueux que les autres?
au lieu de le faire pratiquer, peut-être soutenir son chant, ou sa musicalité en lui permettant et en l’encourageant à prendre un instrument.
contrairement au manque d’encouragement qui provoque l’infériorité et le doute de soi, il y a un problème de surestimation.
cela peut conduire à l’arrogance (« je suis le meilleur parce que ma mère me l’a dit!, ») ou même une compétence unilatérale dans une seule chose (un pianiste n’ayant pas d’autres compétences que de jouer du piano exceptionnellement bien).
de plus, un parent ne devrait pas utiliser l’âge de l’enfant pour justifier son échec.
lorsque les activités sont adaptées à l’âge, les laisser se relâcher et les louer là où il n’y en a pas besoin les fait devenir latents et paresseux.
Une autre chose à laquelle les parents doivent prêter attention est de fournir à leurs enfants Un amour inconditionnel indépendamment de leurs succès et de leurs échecs.,
Les enfants qui assimilent le succès à l’amour se sentent mal aimés chaque fois qu’ils échouent à quelque chose, même à l’âge adulte.
mot de la fin
bien que la théorie du développement Psychosocial D’Erikson n’offre pas pleinement les solutions aux crises et la façon dont elles peuvent être corrigées en cas d’échec, elle nous offre un excellent aperçu du fonctionnement du développement.
L’étape de L’industrie par rapport à L’infériorité est aussi importante que toute étape précédente, d’autant plus qu’elle attire l’enfant dans l’exploration de soi et le fait entrer en relation avec d’autres personnes.,
la clé pour réussir à traverser cette étape du développement psychosocial est l’équilibre entre l’évaluation et la critique, et même le niveau d’évaluation des choses dans lesquelles l’enfant est bon.
Si la crise est gérée correctement, en tant qu’enseignant ou parent, vous assisterez à la formation d’un jeune en bonne santé, capable de prendre ses propres décisions et de le faire en fonction de ses capacités.
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