La théorie socioculturelle de Lev Vygotsky

la théorie socioculturelle de Lev Vygotsky

par Saul McLeod, mise à jour 2020

les travaux de Lev Vygotsky (1934) sont devenus le fondement de nombreuses recherches et théories sur le développement cognitif au cours des dernières décennies, en particulier de ce qui est devenu connu sous le nom de théorie socioculturelle.,

la théorie socioculturelle de Vygotsky considère le développement humain comme un processus à médiation sociale dans lequel les enfants acquièrent leurs valeurs culturelles, leurs croyances et leurs stratégies de résolution de problèmes grâce à des dialogues collaboratifs avec des membres plus compétents de la société. La théorie de Vygotsky est composée de concepts tels que les outils spécifiques à la culture, la parole privée et la Zone de développement Proximal.,

Les théories de Vygotsky soulignent le rôle fondamental de l’interaction sociale dans le développement de la cognition (Vygotsky, 1978), car il croyait fermement que la communauté joue un rôle central dans le processus de  » donner du sens. »

contrairement à L’idée de Piaget selon laquelle le développement des enfants doit nécessairement précéder leur apprentissage, Vygotsky a soutenu que » l’apprentissage est un aspect nécessaire et universel du processus de développement de la fonction psychologique culturellement organisée, spécifiquement humaine  » (1978, p. 90). En d’autres termes, l’apprentissage social a tendance à précéder (c’est-à-dire à précéder) le développement.,

Vygotsky a développé une approche socioculturelle du développement cognitif. Il a développé ses théories à peu près en même temps que Jean Piaget commençait à développer ses idées (années 1920 et 30), mais il est mort à l’âge de 38 ans, et ses théories sont donc incomplètes – bien que certains de ses écrits soient encore traduits du russe.

aucun principe unique (tel que l’équilibrage de Piaget) ne peut expliquer le développement. Le développement individuel ne peut être compris sans référence au contexte social et culturel dans lequel il s’inscrit., Les processus mentaux supérieurs chez l’individu ont leur origine dans les processus sociaux.,aget in a number of important ways:

effets de la Culture: – outils d’adaptation intellectuelle

effets de la Culture: – outils d’adaptation intellectuelle

Vygotsky a affirmé que les nourrissons naissent avec les capacités de base pour le développement intellectuel appelées « fonctions mentales élémentaires » (Piaget se concentre sur les réflexes moteurs et les capacités sensorielles).,

Élémentaire des fonctions mentales comprennent –

o Attention

o Sensation

o Perception

o Mémoire

Finalement, grâce à l’interaction au sein de l’environnement socioculturel, ils sont développés en plus sophistiqués et efficaces les processus mentaux qui Vygotsky appelle  » les fonctions mentales supérieures.’

chaque culture fournit à ses enfants des outils d’adaptation intellectuelle qui leur permettent d’utiliser les fonctions mentales de base de manière plus efficace/adaptative.,

outils d’adaptation intellectuelle est le terme de Vygotsky pour les méthodes de pensée et les stratégies de résolution de problèmes que les enfants intériorisent par des interactions sociales avec les membres les plus compétents de la société.

par exemple, la mémoire chez les jeunes enfants est limitée par des facteurs biologiques. Cependant, la culture détermine le type de stratégie de mémoire que nous développons., Par exemple, dans la culture occidentale, les enfants apprennent à prendre des notes pour aider à la mémoire, mais dans les sociétés pré-alphabétisées, d’autres stratégies doivent être développées, telles que nouer des nœuds dans une chaîne pour se souvenir, ou porter des cailloux, ou répéter les noms des ancêtres jusqu’à ce qu’un grand nombre puisse être répété.

Vygotsky voit donc les fonctions cognitives, même celles réalisées seules, comme affectées par les croyances, les valeurs et les outils d’adaptation intellectuelle de la culture dans laquelle une personne se développe et donc déterminée socioculturellement., Les outils d’adaptation intellectuelle varient donc d’une culture à l’autre – comme dans l’exemple de la mémoire.

Influences sociales sur le développement cognitif

Influences sociales sur le développement cognitif

comme Piaget, Vygotsky croit que les jeunes enfants sont curieux et activement impliqués dans leur propre apprentissage et la découverte et le développement de nouvelles compréhensions/schémas. Cependant, Vygotsky a mis davantage l’accent sur les contributions sociales au processus de développement, tandis que Piaget a mis l’accent sur la découverte auto-initiée.,

selon Vygotsky (1978), un apprentissage très important de l’enfant se fait par l’interaction sociale avec un tuteur habile. Le tuteur peut modéliser des comportements et/ou fournir des instructions verbales de l’enfant. Vygotsky appelle cela un dialogue coopératif ou collaboratif. L’enfant cherche à comprendre les actions ou les instructions fournies par le tuteur (souvent le parent ou l’enseignant) puis intériorise l’information, l’utilisant pour guider ou réguler sa propre performance.

Shaffer (1996) donne l’exemple d’une jeune fille qui reçoit sa première scie sauteuse., Seule, elle réussit mal à tenter de résoudre le puzzle. Le père s’assoit ensuite avec elle et décrit ou démontre certaines stratégies de base, telles que trouver toutes les pièces d’angle/de bord et fournit quelques pièces à l’enfant pour qu’il se rassemble et offre des encouragements lorsqu’il le fait.

à mesure que l’enfant devient plus compétent, le père permet à l’enfant de travailler de manière plus indépendante. Selon Vygotsky, ce type d’interaction sociale impliquant un dialogue coopératif ou collaboratif favorise le développement cognitif.,

Pour comprendre les théories de Vygotsky sur le développement cognitif, il faut comprendre deux des principaux principes du travail de Vygotsky: L’autre plus compétent (MKO) et la Zone de développement Proximal (ZPD).

plus compétent autre

plus compétent autre

l’autre plus compétent (MKO) est quelque peu explicite; il se réfère à quelqu’un qui a une meilleure compréhension ou un niveau de capacité plus élevé que l’apprenant, en ce qui concerne une tâche, un processus ou un concept particulier.,

Bien que l’implication est que le MKO est un enseignant ou un adulte plus âgé, ce n’est pas nécessairement le cas. Souvent, les pairs d’un enfant ou les enfants d’un ADULTE peuvent être les personnes ayant plus de connaissances ou d’expérience.

par exemple, qui est le plus susceptible d’en savoir plus sur les nouveaux groupes de musique pour adolescents, comment gagner au dernier jeu PlayStation, ou comment effectuer correctement le nouvel engouement pour la danse – un enfant ou leurs parents?

en fait, le MKO n’a pas besoin d’être une personne du tout., Certaines entreprises, pour soutenir les employés dans leur processus d’apprentissage, utilisent maintenant des systèmes électroniques de soutien de la performance.

des tuteurs électroniques ont également été utilisés dans les milieux éducatifs pour faciliter et guider les étudiants tout au long du processus d’apprentissage. La clé des MKO est qu’ils doivent avoir (OU être programmés avec) plus de connaissances sur le sujet appris que l’apprenant.,

Zone de développement Proximal

Zone de développement Proximal

Le concept de L’autre plus compétent est intégralement lié au deuxième principe important du travail de Vygotsky, la Zone de développement Proximal.

il s’agit d’un concept important qui se rapporte à la différence entre ce qu’un enfant peut réaliser indépendamment et ce qu’un enfant peut réaliser avec les conseils et les encouragements d’un partenaire qualifié.,

par exemple, l’enfant ne pouvait pas résoudre le puzzle (dans l’exemple ci-dessus) par lui-même et aurait pris beaucoup de temps pour le faire (le cas échéant), mais a pu le résoudre suite à une interaction avec le père, et a développé des compétences à cette compétence qui sera appliquée aux futures scies sauteuses.,

Vygotsky (1978) considère la Zone de développement Proximal comme la zone où l’instruction ou les conseils les plus sensibles devraient être donnés – permettant à l’enfant de développer des compétences qu’il utilisera ensuite par lui – même-en développant des fonctions mentales supérieures.

Vygotsky considère également l’interaction avec ses pairs comme un moyen efficace de développer des compétences et des stratégies. Il suggère que les enseignants utilisent des exercices d’apprentissage coopératif où les enfants moins compétents se développent avec l’aide de pairs plus habiles – dans la zone de développement proximal.,

preuves pour Vygotsky et la ZPD

Freund (1990) a mené une étude dans laquelle les enfants devaient décider quels meubles devaient être placés dans des zones particulières d’une maison de poupées.

certains enfants ont été autorisés à jouer avec leur mère dans une situation similaire avant de l’essayer seuls (zone de développement proximal) tandis que d’autres ont été autorisés à travailler seuls (apprentissage de la découverte de Piaget).

Freund a constaté que ceux qui avaient déjà travaillé avec leur mère (ZPD) ont montré la plus grande amélioration par rapport à leur première tentative à la tâche., La conclusion est que l’apprentissage guidé au sein de la ZPD a conduit à une meilleure compréhension / performance que le travail seul (apprentissage de la découverte).

Vygotsky et le langage

Vygotsky et le langage

Vygotsky croyait que le langage se développe à partir d’interactions sociales, à des fins de communication. Vygotsky considérait le langage comme le plus grand outil de l’homme, un moyen de communiquer avec le monde extérieur.

selon Vygotsky (1962), la langue joue deux rôles essentiels dans le développement cognitif:

Vygotsky (1987) distingue trois formes de langage: la parole sociale qui est une communication externe utilisée pour parler aux autres (typique dès l’âge de deux ans); la parole privée (typique dès l’âge de trois ans) qui est dirigée vers le soi et remplit une fonction intellectuelle; et enfin la parole privée devient souterraine, diminuant en audibilité à mesure qu’elle prend une fonction d’autorégulation et se transforme en parole intérieure silencieuse (typique dès l’âge de sept ans).,

pour Vygotsky, la pensée et le langage sont d’abord des systèmes distincts dès le début de la vie, fusionnant vers l’âge de trois ans. À ce stade, la parole et la pensée deviennent interdépendantes: la pensée devient verbale, la parole devient représentative. Lorsque cela se produit, Les monologues des enfants intériorisés pour devenir un discours intérieur. L’internalisation du langage est importante car elle stimule le développement cognitif.

‘la parole intérieure n’est pas l’aspect intérieur de la parole externe – c’est une fonction en soi. Il reste encore la parole, c’est-à-dire la pensée liée aux mots., Mais alors que dans le discours extérieur, la pensée est incarnée dans les mots, dans le discours intérieur, les mots meurent lorsqu’ils produisent la pensée. Le discours intérieur est dans une large mesure la pensée dans des significations pures.’

(Vygotsky, 1962: p. 149)

Vygotsky (1987) a été le premier psychologue à documenter l’importance de la parole privée. Il considérait la parole privée comme le point de transition entre la parole sociale et la parole intérieure, le moment du développement où le langage et la pensée s’unissent pour constituer la pensée verbale.

ainsi, la parole privée, selon Vygotsky, était la première manifestation de la parole intérieure., En effet, le discours privé est plus similaire (dans sa forme et sa fonction) au discours intérieur qu’au discours social.

le discours privé est  » typiquement défini, contrairement au discours social, comme un discours adressé au soi (pas aux autres) dans le but de l’autorégulation (plutôt que de la communication).'(Diaz, 1992, p. 62)

contrairement au discours intérieur qui est caché (c’est-à-dire caché), le discours privé est manifeste., Contrairement à la notion de discours privé de Piaget (1959) représentant une impasse développementale, Vygotsky (1934, 1987) considérait le discours privé comme:

‘une révolution dans le développement qui est déclenchée lorsque la pensée préverbale et le langage préintellectuel se réunissent pour créer des formes fondamentalement nouvelles de fonctionnement mental.'(Fernyhough & Fradley, 2005: p. 1).,

en plus d’être en désaccord sur la signification fonctionnelle de la parole privée, Vygotsky et Piaget ont également exprimé des points de vue opposés sur le cours du développement de la parole privée et les circonstances environnementales dans lesquelles elle se produit le plus souvent (Berk & Garvin, 1984).

grâce à la parole privée, les enfants commencent à collaborer avec eux-mêmes de la même manière qu’un autre plus compétent (par exemple, les adultes) collaborent avec eux dans la réalisation d’une fonction donnée.,

Vygotsky voit la « parole privée » comme un moyen pour les enfants de planifier des activités et des stratégies et donc d’aider leur développement. La parole privée est l’utilisation du langage pour l’autorégulation du comportement. Le langage est donc un accélérateur de réflexion / compréhension (Jerome Bruner considère également le langage de cette manière). Vygotsky croyait que les enfants qui se livraient à de grandes quantités de discours privés étaient plus compétents socialement que les enfants qui ne l’utilisaient pas beaucoup.,

Vygotsky (1987) note que la parole privée n’accompagne pas simplement l’activité d’un enfant, mais agit comme un outil utilisé par l’enfant en développement pour faciliter les processus cognitifs, tels que surmonter les obstacles à la tâche, améliorer l’imagination, la pensée et la conscience.

Les enfants utilisent la parole privée le plus souvent lors de tâches de difficulté intermédiaire parce qu’ils tentent de s’autoréguler en planifiant verbalement et en organisant leurs pensées (Winsler et al., 2007).

la fréquence et le contenu de la parole privée sont alors corrélés avec le comportement ou la performance., Par exemple, la parole privée semble être fonctionnellement liée à la performance cognitive: elle apparaît dans les moments de difficulté avec une tâche.

Berk (1986) a fourni un appui empirique à la notion de discours privé. Elle a constaté que la plupart des discours privés exposés par les enfants servent à décrire ou à guider les actions de l’enfant.

Berk a également découvert que les enfants engagés dans la parole privée plus souvent lorsqu’ils travaillent seuls sur des tâches difficiles et aussi lorsque leur enseignant n’était pas immédiatement disponible pour les aider., En outre, Berk a également constaté que la parole privée se développe de la même manière chez tous les enfants, quel que soit leur contexte culturel.

Vygotsky (1987) a proposé que la parole privée est un produit de l’environnement social d’un individu. Cette hypothèse est étayée par le fait qu’il existe des corrélations positives élevées entre les taux d’interaction sociale et la parole privée chez les enfants.,

Les enfants élevés dans des environnements cognitifs et linguistiques stimulants (situations plus fréquemment observées dans les familles à statut socio-économique supérieur) commencent à utiliser et à intérioriser la parole privée plus rapidement que les enfants issus de milieux moins privilégiés. En effet, les enfants élevés dans des environnements caractérisés par de faibles échanges verbaux et sociaux présentent des retards dans le développement de la parole privée.

l’utilisation de la parole privée par les enfants diminue à mesure qu’ils vieillissent et suit une tendance curviligne., Cela est dû aux changements dans le développement ontogénétique par lesquels les enfants sont capables d’intérioriser le langage (par la parole intérieure) afin d’autoréguler leur comportement (Vygotsky, 1987).

par exemple, la recherche a montré que la parole privée des enfants atteint généralement un sommet à l’âge de 3-4 ans, diminue à l’âge de 6-7 ans et s’estompe progressivement pour être principalement intériorisée à l’âge de 10 ans (Diaz, 1992).,

Vygotsky a proposé que la parole privée diminue et disparaisse avec l’âge non pas parce qu’elle devient socialisée, comme Piaget l’a suggéré, mais plutôt parce qu’elle passe sous terre pour constituer la parole intérieure ou la pensée verbale” (Frauenglass& Diaz, 1985).

applications en classe

Applications en classe

L’approche de Vygotsky au développement de l’enfant est une forme de constructivisme social, basée sur l’idée que les fonctions cognitives sont les produits des interactions sociales.,

Vygotsky a souligné la nature collaborative de l’apprentissage par la construction de la connaissance par la négociation sociale.

il a rejeté L’hypothèse faite par Piaget selon laquelle il était possible de séparer l’apprentissage de son contexte social.

Vygotskybelieved tout est appris à deux niveaux.D’abord, par l’interaction avec les autres, puis intégré dans la structure mentale de l’individu.,

chaque fonction dans le développement culturel de l’enfant apparaît deux fois: d’abord, au niveau social, et plus tard,au niveau individuel; d’abord, entre les personnes (interpsychologique) puis à l’intérieur de l’enfant(intrapsychologique). Cela s’applique également à l’attention volontaire, à la mémoire logique et à laformation de concepts. Toutes les fonctions supérieures proviennent de relations réelles entre les individus.(Vygotsky, 1978, p.,57)

Les styles D’enseignement basés sur le constructivisme marquent un effort conscient pour passer des »modèles traditionnels objectivistes, des modèles de transmission didactiques orientés mémoire »(Cannella& Reiff, 1994) à une approche plus centrée sur l’élève.

Une application éducative contemporaine de la théorie de Vygotsky est « l’enseignement réciproque », utilisé pour améliorer la capacité des élèves à apprendre du texte. Dans cette méthode, les enseignants et les élèves collaborent à l’apprentissage et à la pratique de quatre compétences clés: résumer, interroger, clarifier et prédire., Le rôle de l’enseignant dans le processus est réduit au fil du temps.

En outre, la théorie de Vygotsky du développement cognitif sur les apprenants est pertinente pour les concepts pédagogiques tels que « l’échafaudage » et « l’apprentissage », dans lesquels un enseignant ou un Pair plus avancé aide à structurer ou à organiser une tâche afin qu’un novice puisse y travailler avec succès.

Les théories de Vygotsky alimentent également l’intérêt actuel pour l’apprentissage collaboratif, suggérant que les membres du groupe devraient avoir différents niveaux de capacité afin que des pairs plus avancés puissent aider les membres moins avancés à opérer au sein de leur ZPD.,

évaluation critique

évaluation critique

Le travail de Vygotsky n’a pas reçu le même niveau d’examen approfondi que celui de Piaget, en partie en raison du processus long de traduction du travail de Vygotsky du russe. En outre, la perspective socioculturelle de Vygotsky ne fournit pas autant d’hypothèses spécifiques à tester que la théorie de Piaget, ce qui rend la réfutation difficile, voire impossible.

La principale critique du travail de Vygotsky concerne peut-être l’hypothèse qu’il est pertinent pour toutes les cultures., Rogoff (1990) rejette l’idée que les idées de Vygotsky sont culturellement universelles et déclare plutôt que le concept d’échafaudage – qui dépend fortement de l’instruction verbale – peut ne pas être également utile dans toutes les cultures pour tous les types d’apprentissage. En effet, dans certains cas, l’observation et la pratique peuvent être des moyens plus efficaces d’acquérir certaines compétences.

le Style APA Références

Diaz, R. M., & Berk, L. E. (1992). Discours privé: de l’interaction sociale à l’autorégulation.Lawrence Erlbaum.,

Ostad, S.A., & Sorensen, P. M. (2007). Discours privé et stratégie-modèles d’utilisation: Bidirectioncomparaisons des enfants avec et sans difficultés mathématiques dans une perspective de développement. Journal des troubles D’apprentissage, 40, 2-14.

Piaget, J. (1959). Le langage et la pensée de l’enfant (Vol. 5). La Psychologie De La Presse.

Rogoff, B. (1990). Apprentissage dans la pensée. New York: Oxford University Press.

Schaffer, R. (1996). Développement Social. Oxford: Blackwell.

Vygotsky, L. S. (1962). La pensée et le langage. Cambridge, MA: MIT Press.,

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