Ce résumé a été rédigé et compilé par Karin Kirk, SERC, et contient un aperçu de la recherche sur la motivation et des références pertinentes.
comment les élèves peuvent-ils gagner en auto-efficacité?
il existe quatre sources d’auto-efficacité. Les enseignants peuvent utiliser des stratégies pour développer leur auto-efficacité de diverses manières. Expériences de maîtrise-les expériences réussies des élèves stimulent l’auto-efficacité, tandis que les échecs l’érodent. C’est la source la plus robuste d’auto-efficacité.,
expérience par procuration-observer un pair réussir une tâche peut renforcer les croyances en ses propres capacités.
persuasion verbale-les enseignants peuvent stimuler l’auto-efficacité avec une communication et une rétroaction crédibles pour guider l’élève à travers la tâche ou les motiver à faire de leur mieux.
état émotionnel – une humeur positive peut stimuler ses croyances en l’auto-efficacité, tandis que l’anxiété peut la saper. Un certain niveau de stimulation émotionnelle peut créer un sentiment énergisant qui peut contribuer à de fortes performances., Les enseignants peuvent aider en réduisant les situations stressantes et l’anxiété entourant les événements comme les examens ou les présentations.
et (Bandura (plus d’infos))
stratégies pédagogiques qui favorisent l’auto-efficacité
La recherche montre que le type d’environnement d’apprentissage et la méthode d’enseignement peuvent améliorer l’auto-efficacité en classe (Bandura (plus d’informations)). Un résultat similaire a été rapporté par Fencl et Scheel ., Ils décrivent un cours de physique obligatoire, non-maître, où les effets de différentes méthodes d’enseignement sur le climat de la salle de classe et l’auto-efficacité ont été mesurés. La réponse des élèves indique qu’un format de questions-réponses, des activités de laboratoire basées sur l’enquête et des problèmes conceptuels (plutôt que quantitatifs) ont eu un effet significatif sur la création d’un climat positif dans la salle de classe. En plus de ces pédagogies, l’apprentissage collaboratif et l’utilisation d’applications électroniques ont montré une corrélation positive avec une auto-efficacité accrue dans leur échantillon d’élèves., Fencl et Scheel soulignent que les méthodes d’enseignement qui ont montré un effet positif mesurable partagent la caractéristique commune d’engager les étudiants de manière confortable ou créative. En outre, les pédagogies telles que l’apprentissage collaboratif et les activités basées sur la recherche ont également montré une forte corrélation avec la façon dont les étudiants apprennent la physique .
Bandura conclut également que les stratégies d’apprentissage coopératif ont le double résultat d’améliorer à la fois l’auto-efficacité et la réussite scolaire., « Les structures d’apprentissage coopératif, dans lesquelles les étudiants travaillent ensemble et s’entraident ont également tendance à promouvoir des auto-évaluations plus positives des capacités et des résultats scolaires plus élevés que les individualistes ou compétitifs. »(Bandura (plus d’informations) )
D’autres pédagogies pour améliorer l’auto-efficacité comprennent:
- établir des objectifs spécifiques à court terme qui défieront les élèves, mais sont toujours considérés comme réalisables.
- aider les élèves à définir une stratégie d’apprentissage spécifique et leur faire verbaliser leur plan., Au fur et à mesure que les élèves avancent dans la tâche, demandez aux élèves de noter leurs progrès et de verbaliser les prochaines étapes.
- comparez les performances des élèves aux objectifs fixés pour cet élève, plutôt que de comparer un élève à un autre ou de comparer un élève au reste de la classe(Bandura (plus d’infos) ).
pratiques pédagogiques à éviter
dans son chapitre de manuel de 1994, Albert Bandura note que certaines pratiques pédagogiques usées peuvent avoir pour effet involontaire de diminuer l’auto-efficacité des élèves qui ne résident pas au sommet de la classe sur le plan académique., Ceux-ci incluent:
- instruction généralisée « étape de verrouillage » qui est inflexible et ne permet pas la saisie des étudiants. Un type de formule d’enseignement rend plus difficile pour les étudiants de poser des questions ou de s’impliquer dans le processus. Le résultat peut être que si un élève devient confus ou découragé, il est susceptible de le rester.
- déclarations ou pratiques pédagogiques qui comparent les performances des élèves les uns par rapport aux autres. Cela peut augmenter l’auto-efficacité de meilleurs étudiants, mais il est probable baisse de l’auto-efficacité du reste de la classe., (Bandura(plus d’infos) )
conseils pour améliorer l’auto-efficacité pour les élèves en difficulté
(de Margolis et McCabe, 2006 )
- utilisez des tâches modérément difficiles
Si la tâche est trop facile, elle sera ennuyeuse ou embarrassante et peut communiquer le sentiment que l’enseignant doute de ses capacités; une tâche trop difficile renforcera une faible auto – efficacité. La cible de difficulté est légèrement supérieure au niveau de capacité actuel des élèves. - utiliser des modèles de pairs
Les étudiants peuvent apprendre en regardant un pair réussir une tâche., Les pairs peuvent être issus de groupes tels que définis par le sexe, l’origine ethnique, les cercles sociaux, les intérêts, le niveau de réussite, les vêtements ou l’âge. - enseigner des stratégies d’apprentissage spécifiques
donner aux élèves un plan d’attaque concret pour travailler sur une mission, plutôt que de simplement les rendre lâches. Cela peut s’appliquer à des compétences d’étude globales, telles que la préparation à un examen, ou à un devoir ou à un projet spécifique. - capitaliser sur les intérêts des étudiants
lier le matériel ou les concepts de cours aux intérêts des étudiants tels que le sport, la culture pop, les films ou la technologie., - permettre aux étudiants de faire leurs propres choix
mettre en place certains domaines du cours qui permettent aux étudiants de prendre leurs propres décisions, comme avec une notation flexible, des options d’affectation ou des dates d’échéance auto-déterminées. - encouragez les élèves à essayer
donnez-leur des encouragements cohérents, crédibles et spécifiques, tels que: « vous pouvez le faire. Nous avons mis en place un plan pour la rédaction d’un rapport de laboratoire et un calendrier pour ce qu’il faut faire chaque semaine – suivez maintenant le plan et vous réussirez., » - donner des commentaires fréquents et ciblés
faire des éloges et des encouragements est très important, mais il doit être crédible. Utilisez des éloges lorsqu’ils sont gagnés et évitez l’hyperbole. Lorsque vous donnez des commentaires sur les performances des élèves, comparez-les aux performances passées du même élève, ne faites pas de comparaisons entre les élèves. - encourager des attributions précises
aider les élèves à comprendre qu’ils n’échouent pas parce qu’ils sont stupides, ils échouent parce qu’ils n’ont pas suivi les instructions, ils n’ont pas passé assez de temps sur la tâche, ou ils n’ont pas suivi la stratégie d’apprentissage.,
les enseignants ont également besoin d’une grande auto-efficacité
Les enseignants ayant un sens élevé de l’efficacité quant à leurs capacités d’enseignement peuvent avoir plus de facilité à motiver leurs élèves et à améliorer leur développement cognitif. Ces enseignants peuvent également être en mesure de rebondir après des revers et plus disposés à expérimenter de nouvelles idées ou techniques. Les enseignants peu efficaces peuvent s’appuyer davantage sur un style d’enseignement de contrôle et peuvent être plus critiques envers les élèves., et (Bandura (plus d’infos) )
lecture supplémentaire
sites web
Auto-efficacité (plus d’infos)
par Albert Bandura, Stanford University
ceci est un résumé complet du sujet écrit par l’un de ses pionniers. Le site fournit une définition de l’auto-efficacité, des caractéristiques des personnes efficaces et une description de la façon dont l’auto-efficacité peut être développée ou compromise. L’auteur décrit l’auto-efficacité en milieu social, familial et scolaire et à diverses étapes de la vie.,
croyances sur l’auto-efficacité dans les contextes académiques (plus d’informations)
par Frank Pajares, Emory University
Ce site contient un aperçu historique complet sur l’auto-efficacité et sa place dans l’éducation. Les sujets incluent les origines de la théorie, la recherche actuelle et les applications éducatives. L’une des conclusions de l’auteur est que le système éducatif gagnerait à mettre davantage l’accent sur l’auto-efficacité chez les élèves.,
Information sur L’auto-efficacité: une communauté de chercheurs
Il s’agit d’un centre d’information sur l’auto-efficacité, hébergé par la Division des études éducatives de L’Université Emory.
Articles de revue
améliorer L’auto-efficacité et la Motivation: que faire, que dire
par Howard Margolis et Patrick P McCabe
citation et informations bibliographiques
Cet article propose des solutions pratiques pour améliorer la motivation des apprenants en difficulté., Plus précisément, les auteurs présentent des stratégies telles que l’utilisation de pairs comme modèles, l’enseignement de stratégies d’apprentissage spécifiques, la présentation aux élèves d’options et de choix, la communication des succès récents, etc. Ces tactiques peuvent renforcer les croyances des apprenants en difficulté dans leurs capacités académiques et augmenter leur volonté de s’engager dans des tâches académiques.,
engager les étudiants: un examen des effets des stratégies D’enseignement sur L’auto-efficacité et le climat de cours dans un cours de physique non majeur
par Heidi Fencl et Karen Scheel
citation et informations bibliographiques
L’auto-efficacité est un prédicteur clé de la réussite et de la rétention dans la plupart des domaines académiques, y compris les sciences. Dans cette étude, les effets des stratégies d’enseignement sur l’auto-efficacité et le climat des cours ont été examinés., Les méthodes d’enseignement qui ont apporté des contributions importantes à l’auto-efficacité étaient les questions et réponses, l’apprentissage collaboratif, les problèmes conceptuels, les applications électroniques et les activités de laboratoire d’enquête.
Le développement de L’auto-efficacité académique
par Dale Schunk et Pajares, Frank Pajares
Ce chapitre du manuel fournit une synthèse de la recherche en psychologie de l’éducation en ce qui concerne les croyances des élèves en leurs propres capacités. Les auteurs décrivent l’auto-efficacité et sa relation avec d’autres constructions de motivation et expliquent le rôle de diverses sources et influences sur l’auto-efficacité., Les effets de diverses pratiques pédagogiques sont discutés, y compris une description de méthodes spécifiques qui améliorent l’auto-efficacité. Le rôle du genre et de l’ethnicité sur l’auto-efficacité est également discuté.
auto-efficacité dans L’enseignement collégial
par Anita Woolfolk Hoy, Ohio State University
Cet essai examine le sujet de l’auto-efficacité dans le contexte de l’auto-efficacité des enseignants et comment cela se traduit dans leur performance., L’auteur affirme que les enseignants très efficaces ont tendance à être plus ouverts aux nouvelles idées, plus disposés à expérimenter de nouvelles méthodes pour mieux répondre aux besoins de leurs élèves et plus engagés dans l’enseignement. Ils persistent quand les choses ne vont pas bien et sont plus résilients face aux revers. Et ils ont tendance à être moins critiques envers les élèves qui font des erreurs et à travailler plus longtemps avec un élève qui a des difficultés.