Perspectives sur plusieurs Scores
approches pour former des Scores composites à l’aide de plusieurs ensembles de scores ACT
Au fil des ans, la question de savoir comment les collèges et les universités devraient utiliser les scores ACT qui leur sont envoyés par les candidats qui ont Cette question est devenue plus urgente que les étudiants prennent de plus en plus L’acte plus d’une fois.
Une enquête sur le paysage actuel des admissions au collège met en évidence le fait qu’il n’existe pas de solution unique., Certains établissements postsecondaires utilisent le score le plus récent d’un étudiant. D’autres « choisissent et choisissent », en sélectionnant les meilleurs scores qu’un étudiant a obtenus dans chaque zone de contenu au cours de plusieurs administrations de test et en formant un score composite le plus élevé combiné (superscoring). Et d’autres encore ont des politiques différentes en place.
qu’est-ce que le score composite ACT?
L’ACT comprend quatre épreuves: l’anglais, les mathématiques, la lecture et les sciences. La plage de score pour chacun des quatre tests est 1-36., Le score Composite, tel que rapporté par ACT, est la moyenne des quatre scores obtenus lors d’une seule administration de test, arrondis au nombre entier le plus proche.
Si un élève obtient des scores de 20, 15, 18 et 17 aux tests d’anglais, de mathématiques, de lecture et de sciences, et qu’un autre élève obtient des scores de 15, 18, 17 et 20, les deux élèves obtiendront le même score composite—18., Bien qu’il puisse être vu à partir des scores de la matière qu’un élève est plus fort en anglais et en lecture et l’autre est plus fort en mathématiques et en sciences, les deux scores représentent le même niveau global de réussite. ACT considère donc que les scores composites des deux étudiants sont comparables.
Les différentes formes des tests ACT sont assimilées, un processus qui assure, par exemple, qu’une note de 19 sur une forme du test d’anglais représente le même niveau de réussite qu’une note de 19 sur toute autre forme du test d’Anglais, peu importe quand les formulaires ont été administrés., La normalisation de l’administration des tests contribue également à la comparabilité des notes entre les formulaires: à l’exception des tests administrés avec un délai prolongé pour les étudiants qui sont admissibles à de tels aménagements, toutes les formes de la loi sont prises dans des délais fixes, dans l’ordre prescrit et dans des conditions standard.
Ce que sur le test d’expression écrite?
la loi comprend également un test d’écriture facultatif., Les étudiants qui passent le test d’écriture optionnel recevront une seule note d’écriture au niveau de la matière sur une échelle de 2 à 12 et cinq notes supplémentaires: une note en arts de la langue anglaise (ELA) sur une échelle de 1 à 36 et des notes pour quatre domaines de compétences en écriture (idées et Analyse, Développement et soutien, organisation, Le score ELA est calculé en utilisant les scores obtenus sur les tests d’anglais, de lecture et d’écriture dans la même administration.,
Qu’est-ce que les établissements postsecondaires utilisent comme score composite ACT pour les étudiants qui ont plusieurs séries de résultats aux tests?
un établissement postsecondaire peut adopter une approche « la plus récente », « la plus élevée » ou « la plus élevée combinée » pour définir le score composite de L’ACT qu’il considère:
- Le score Composite le plus récent est simplement le score Composite obtenu à partir des quatre résultats obtenus lors de l’administration du test le plus récent d’un étudiant.
- Le score Composite le plus élevé est le score Composite le plus élevé obtenu par un étudiant dans une administration de test unique.,
- Le score Composite le plus élevé combiné (superscoring) est le score obtenu pour un étudiant qui a testé plus d’une fois, en utilisant les scores les plus élevés en anglais, en mathématiques, en lecture et en sciences les plus élevés pour former une moyenne—quelles que soient les administrations à partir desquelles chaque score a été obtenu.,>Octobre 2014
20 23 21 21 21 LOI sur le Superscore 22 23 23 22 23 Jean gagné une plus récente score Composite de 21 ans (le troisième de l’administration du test en octobre 2014)., Il a obtenu un score Composite unique de 22 (sur la deuxième administration en juin 2014). Les scores du deuxième test D’anglais de John (22), du troisième test de mathématiques (23), du premier test de lecture (23) et du deuxième test scientifique (22) lui donnent un score composite le plus élevé combiné (superscore) de 23.
pourquoi les établissements postsecondaires préféreraient – ils une approche plutôt qu’une autre?
Chaque approche a ses avantages. La note Composite la plus récente semble refléter plus précisément le niveau de réussite actuel du candidat que les autres approches., Le score Composite unique le plus élevé, en revanche, tient compte du fait que les élèves ne sont pas toujours à leur meilleur. Si, par exemple, un élève a eu une mauvaise nuit de sommeil, a subi une crise nerveuse soudaine ou a été préoccupé par un problème personnel, le score le plus récent de l’élève au test peut refléter ses capacités moins précisément que les scores plus élevés obtenus à une date de test antérieure. L’utilisation du score composite le plus élevé combiné pourrait être défendue pour des motifs similaires.
quelle approche ACT recommande-t-il?,
Nous croyons que les établissements d’enseignement postsecondaire devraient décider quelle approche leur convient le mieux, car ils sont les mieux placés pour comprendre leurs besoins particuliers et le contexte dans lequel les scores sont utilisés.
dans cet esprit, ACT recommande certaines stipulations supplémentaires:
1. Cohérence. Quelle que soit la Politique d’utilisation de la note choisie par un établissement, cette politique devrait être appliquée de manière cohérente à tous les candidats. Des préoccupations d’équité se posent si la Politique d’utilisation d’un score (score le plus récent) est appliquée à certains groupes de candidats (p. ex.,, femmes, candidats aux tests ACT) et une politique d’utilisation des scores différente (superscore) est appliquée à d’autres groupes de candidats (par exemple, hommes, candidats aux tests SAT).
2. Concordance. Pour les institutions qui reçoivent à la fois des scores ACT et SAT de la part des candidats, la concordance ACT-SAT de 2018 devrait être utilisée pour convertir les scores SAT en scores ACT et vice versa. Compte tenu de la modification de l’échelle de score pour le SAT 2016, l’utilisation de la concordance ACT-SAT précédente désavantage injustement les candidats aux tests ACT.,
Ces recommandations s’appliquent non seulement aux collèges et universités, mais aussi aux organismes subventionnaires de bourses d’études ou à tout établissement qui utilise les notes ACT et SAT pour prendre d’importantes décisions en matière d’éducation.
position D’ACT sur la Superscoring
Nous voulons dissiper une certaine confusion sur le marché en ce qui concerne la superscoring. Dans le passé, ACT a découragé l’utilisation de la superscoring car on craignait que la superscoring ne surestime les capacités de certains élèves (dans la terminologie des tests, « capitaliser sur une erreur de mesure positive »)., Pour tester cette hypothèse, ACT a récemment mené une étude sur la validité et l’équité des différentes méthodes de notation. Contrairement à nos attentes, les résultats ont montré que les superscores étaient tout aussi prédictifs (en fait légèrement plus prédictifs) des notes de première année que les autres méthodes de notation (administration récente, moyenne, la plus élevée). De plus, la superscoring a entraîné le moins de prédiction différentielle associée au nombre de fois où un étudiant teste., Fait intéressant, nous avons constaté que les notes de première année pour les étudiants qui ont testé plus souvent étaient sous-prédites même lorsque les modèles de prédiction étaient basés sur des superscores.1 C’est-à-dire que les retesters ont obtenu de meilleurs résultats au collège que ce qui était prévu en fonction de leurs résultats aux tests. Et cette erreur de prédiction a été minimisée lorsque les superscores ont été utilisés par rapport aux autres méthodes de notation., Si les superscores reflétaient une erreur de mesure positive – c’est-à-dire une surestimation de son véritable niveau de réussite-alors les superscores prédisaient que les étudiants obtiendraient des notes plus élevées au collège que ce qu’ils avaient réellement gagné, et cette surprédiction augmenterait à mesure que le nombre d’occasions de retest augmenterait. Cependant, les résultats de l’étude suggéraient exactement le contraire.
Pourquoi est-ce le cas? Une hypothèse est que les superscores et le nombre d’occasions de retest reflètent non seulement la préparation académique, mais aussi une composante motivationnelle., Plus précisément, l’étudiant qui est prêt à renoncer à plusieurs samedis pour s’asseoir pour un test de plusieurs heures dans l’espoir d’augmenter peut-être son score est également l’étudiant qui est susceptible de poser des questions dans ses cours collégiaux, de rendre visite à son professeur pendant les heures de bureau et de profiter de toutes les possibilités Un aperçu de cette étude est fourni dans le Higher Education Research Digest 2017.
sur la base de cette recherche, ACT soutient l’utilisation de la superscoring dans la prise de décisions d’admission au collège.,
La recherche sur le SAT a trouvé des résultats similaires concernant la superscoring (Boldt etal., 1986).
quelle approche utilise la NCAA?
la NCAA utilise la somme maximale des résultats aux tests, essentiellement une variante du score composite le plus élevé combiné, dans le cadre de la détermination de la conformité des étudiants aux normes d’admissibilité initiale de l’association.
les étudiants devraient-ils prendre L’acte plus d’une fois?
Les étudiants qui ont suivi des cours supplémentaires pertinents depuis leur dernier test peuvent souhaiter effectuer un nouveau test, car ils ont des raisons de supposer qu’ils feront mieux la prochaine fois., Les étudiants qui croient que leurs scores précédents ne reflètent pas fidèlement leur réussite peuvent également souhaiter effectuer un nouveau test. Si, par exemple, ils étaient malades ou indisposés au moment de l’essai, ou s’ils ne connaissaient pas les procédures d’essai, il est raisonnable de s’attendre à ce qu’ils fassent mieux lors d’un nouveau test.
la Superscoring augmente-t-elle les différences entre les sous-groupes?
dans une étude récente, les différences entre les sous— groupes ne sont en grande partie pas affectées par les deux politiques de notation examinées dans la présente étude-la plus récente par rapport à la superscoring., Étant donné que les étudiants ont tendance à améliorer leurs scores grâce à un nouveau test et à la grande fiabilité des scores ACT, il n’est pas surprenant que les résultats basés sur le dernier dossier de test d’un étudiant soient assez similaires à ceux basés sur la superscoring. La fréquence relativement faible (moins de la moitié des étudiants) de retest dans l’ensemble et de retest plus d’une fois contribue également à la constatation de différences faibles ou nulles basées sur la superscoring.,
les résultats suggèrent également que la légère augmentation des différences non normalisées et des différences normalisées peut être attribuée aux différences dans les taux de retest entre les sous-groupes. Les Analyses contrôlant le nombre de fois qu’un étudiant effectue un nouveau test ont indiqué que les différences entre les sous-groupes étaient plus susceptibles de diminuer plutôt que d’augmenter lorsque la superscoring était appliquée.
Quel Est l’Impact de la Superscoring sur les différences de sous-groupes?
ACT a examiné la validité et l’équité de différentes pratiques de notation au cours des dernières années., Contrairement aux attentes, les résultats ont montré que les scores basés sur la méthode de superscoring (appelée superscores) étaient tout aussi prédictifs (en fait, légèrement plus prédictifs) des notes de première année que d’autres méthodes de notation (récente, moyenne, plus élevée). De plus, la superscoring a entraîné le moins de prédiction différentielle par le nombre de fois qu’un étudiant teste. Fait intéressant, nous avons constaté que les notes de première année pour les étudiants qui ont testé plus souvent étaient sous-prédites même lorsque les modèles de prédiction étaient basés sur des superscores.