Il y a beaucoup de gens qui touchent la vie des élèves qui reçoivent des services d’éducation spécialisée dans le cadre d’un programme D’éducation individualisé (PEI). Le représentant de L’agence éducative locale (LEA) est un membre important et obligatoire de l’équipe IEP de chaque étudiant. Dans de nombreux districts, le rôle du représentant (LEA) est rempli par les directeurs de construction., En tant que membre de l’équipe du PEI, cette personne travaille en collaboration avec d’autres membres de l’équipe du PEI pour élaborer un programme basé sur les besoins uniques de chaque étudiant qui est raisonnablement calculé pour permettre à l’étudiant de faire des progrès appropriés à la lumière de la situation de l’étudiant, et aide l’équipe à documenter,
la Loi sur L’éducation des personnes handicapées (IDEA) de 2004 identifie le représentant du LEA comme étant une personne qui;
(i) est qualifiée pour fournir ou superviser la prestation d’un enseignement spécialement conçu pour répondre aux besoins uniques des enfants handicapés;
(ii) connaît le programme d’enseignement général; et
(III) connaît bien la disponibilité des ressources de l’organisme public.
(34 CFR 300.,321 (a) (4))
en plus des directeurs d’école qui peuvent représenter le LEA au sein d’une équipe du PEI, les directeurs d’école ont la responsabilité supplémentaire de veiller à ce que le personnel de l’école qui travaille avec les élèves atteints du PEI soit soutenu et tenu responsable de la mise en œuvre du PEI. Les directeurs d’école ont une influence quotidienne sur la prestation des services du PEI et sont en mesure de répondre aux besoins de ceux qui mettent en œuvre le PEI et les systèmes dans lesquels ils travaillent., Cela comprend la mise en place d’équipes collaboratives, l’aide à la façon dont les élèves sont affectés aux classes, la modélisation des attentes élevées pour chaque élève, la fourniture aux éducateurs d’un accès à une planification pédagogique efficace pour un enseignement et un apprentissage inclusifs, et le soutien d’un processus d’amélioration continue pour mettre en œuvre des stratégies,
dans le rôle d’un membre de l’équipe IEP, les compétences et les capacités requises du représentant LEA coïncident avec le cadre IEP College and Career Ready (CCR) du Département de L’Instruction publique du Wisconsin. Les Pei du CCR s’adressent à tous les élèves âgés de 3 à 21 ans qui reçoivent une éducation spéciale dans le cadre d’un PEI. Ils sont conçus pour répondre aux besoins uniques liés au handicap de chaque étudiant afin de s’assurer qu’à chaque étape du parcours éducatif d’un étudiant, il est sur la bonne voie pour obtenir son diplôme et être prêt à poursuivre ses études, à travailler et à vivre dans la communauté., Pour plus d’informations sur les Pei CCR, visitez la page Web du DPI sur les Pei CCR ou consultez l’article précédent de L’AWSA sur les Pei CCR.
pour aider les équipes du PEI, le DPI a mis au point un processus en cinq étapes du PEI que les représentants du LEA sont encouragés à utiliser lors des réunions de l’équipe du PEI afin de maximiser la contribution de leurs connaissances et compétences uniques, ainsi que de celles de tous les autres membres de l’équipe du PEI, afin Pour plus d’informations sur la façon dont les directeurs d’école peuvent s’assurer que les élèves atteints D’IEP reçoivent le FAPE, veuillez consulter un récent bulletin d’orientation du DPI., En plus des cinq croyances du PEI du CCR, les équipes du PEI utilisent le processus en cinq étapes du PEI du CCR pour développer une compréhension approfondie des besoins uniques liés au handicap de l’élève qui affectent l’accès, l’engagement et les progrès dans le programme d’études, l’enseignement et les environnements basés sur les normes d’éducation générale Bien que les représentants du LEA jouent un rôle essentiel à l’Étape 4, L’alignement des Services du PEI, ils ont des responsabilités et peuvent apporter des contributions tout au long du processus en cinq étapes.,
à L’étape 1, Comprendre le rendement, l’équipe du PEI explore et documente le rendement scolaire actuel et le rendement fonctionnel de l’élève en ce qui concerne l’accès, l’engagement et les progrès par rapport aux normes académiques de la petite enfance/niveau scolaire et aux attentes en matière de compétences fonctionnelles. Les données provenant de sources multiples sont utilisées, y compris l’information et les points de vue de la famille et de l’élève, concernant les forces, les intérêts et les domaines de préoccupation., En plus de l’enseignant de l’enseignement général, un autre membre de l’équipe requise de L’IEP, le représentant du LEA a la responsabilité similaire de communiquer les attentes académiques et fonctionnelles du niveau scolaire qui s’appliquent à tous les élèves et d’aider l’équipe de l’IEP à comprendre les niveaux actuels de performance académique et fonctionnelle de,
Le Département de l’éducation des États-Unis, Bureau des programmes D’éducation spéciale, a récemment publié des directives confirmant l’attente que les élèves qui reçoivent une éducation spéciale soient tenus à des normes académiques rigoureuses. Ils déclarent « veiller à ce que tous les enfants, y compris les enfants handicapés, soient tenus à des normes scolaires rigoureuses et à des attentes élevées est une responsabilité partagée pour nous tous. »Lettre De Cher collègue du Ministère de l’éducation des États-Unis, 16 novembre 2015., Les IEP basés sur des normes commencent à l’Étape 1 lorsque l’équipe IEP identifie la performance de l’élève par rapport à ses pairs de niveau scolaire.
pour aider les équipes du PEI à L’Étape 1: Comprendre la réussite, le représentant du LEA peut aider en:
- En S’assurant que tous les membres de l’équipe du PEI sont prêts à partager des informations sur l’étudiant (p. ex. données, observations, analyses), mais n’ont pas prédéterminé le résultat du PEI. Il est recommandé de fournir un ordre du jour du PEI à l’avance et de fixer des normes au début d’une réunion.,
- Aider l’équipe à comprendre les normes académiques et les attentes fonctionnelles qui s’appliquent à tous les étudiants. DPI a récemment publié des compétences sociales et émotionnelles qui peuvent aider les équipes IEP avec un cadre pour explorer les attentes fonctionnelles de niveau scolaire dans le domaine social et émotionnel.,
- S’assurer que les données et descriptions sur le rendement scolaire et fonctionnel sont documentées dans le PEI d’une manière à jour et aide à fournir des informations de base précises, proviennent de diverses sources de données et peuvent être comprises par tous les membres de l’équipe du PEI ainsi que par les enseignants qui seront tenus de mettre
- S’assurer que les performances académiques et fonctionnelles de l’élève sont décrites en fonction des attentes des pairs de niveau scolaire.,
- S’assurer que les commentaires des parents sont inclus le niveau de performance actuel de l’élève, même si les parents ne sont pas présents pendant la réunion, le représentant du LEA peut s’assurer que les parents ont été en mesure de fournir des commentaires avant la réunion par le biais d’un profil D’étudiant positif, D’un instantané
- se rappeler que la prise en compte des commentaires des parents ne nécessite pas que le district accepte ou mette en œuvre les informations et inclue toute demande des parents sous préoccupations des parents dans le PEI pour documenter l’examen.,
- S’assurer que les informations de niveau actuel comprennent des informations actuelles, exactes et objectives. DPI a créé un document” étapes en un coup d’œil » pour L’Étape 1 qui décrit de nombreux éléments requis de cette étape ainsi que des suggestions qui mènent à l’amélioration des résultats des élèves.
- S’assurer que les résultats de l’évaluation comprennent suffisamment d’informations pour que l’équipe de L’IEP puisse examiner le taux de croissance académique antérieur de l’élève, si l’élève est sur la bonne voie pour atteindre ou dépasser les normes et les attentes de niveau scolaire, et l’efficacité des interventions pédagogiques.,
à l’Étape 2, Identifier L’effet du besoin lié au handicap, l’équipe du PEI identifie d’abord « comment” le handicap de l’élève affecte l’accès, l’engagement et les progrès dans l’enseignement général, les activités et les environnements. Ensuite, l’équipe de L’IEP utilise l’analyse des causes profondes pour déterminer « pourquoi” l’étudiant ne répond pas aux normes académiques et aux attentes fonctionnelles de la petite enfance/année scolaire. Enfin, l’équipe du PEI résume les besoins liés au handicap de l’étudiant qui seront abordés par les objectifs et les services du PEI., Les représentants du LEA doivent comprendre que le DPI a mis l’accent sur l’Étape 2 du processus pour encourager la discussion, la réflexion et l’analyse en équipe du PEI, car cette étape est fondamentale pour déterminer les objectifs et les services du PEI d’un étudiant.
Le Bureau des programmes D’éducation spéciale, ainsi que le DPI, ont également publié des directives qui rappellent aux équipes du PEI leur responsabilité de veiller à identifier les besoins comportementaux des élèves qui reçoivent une éducation spéciale., Lorsque le comportement d’un élève entrave son apprentissage ou celui des autres, le représentant du LEA doit s’assurer que l’équipe IEP identifie des interventions comportementales positives et des soutiens, ainsi que d’autres stratégies, pour répondre au comportement. L’échec de l’équipe de L’IEP à répondre aux besoins comportementaux d’un élève handicapé peut entraîner à la fois un refus de FAPE et un refus de placement dans l’environnement le moins restrictif (LRE)., Si l’élève a déjà un soutien comportemental, mais qu’il y a des incidents comportementaux répétés et/ou des renvois disciplinaires, l’équipe du PEI devrait examiner et réviser le PEI et s’engager dans une discussion plus approfondie sur l’effet du handicap et les besoins liés au handicap d’un élève dans ce domaine. Le représentant du LEA peut également rappeler à une équipe IEP qu’une évaluation du comportement fonctionnel (FBA) peut être nécessaire et demander le consentement du parent pour réévaluer l’élève afin d’obtenir une compréhension plus complète des besoins comportementaux de l’élève.,
pour aider les équipes du PEI à L’Étape 2: Identifier les effets du handicap et les besoins liés au handicap, le représentant du LEA de l’équipe du PEI peut aider en:
- encourageant une discussion de tous les membres de l’équipe sur « pourquoi” l’étudiant peut avoir du mal à accéder aux normes académiques et En plus du personnel de l’éducation spécialisée, le personnel de l’éducation générale et les familles ont des idées qui peuvent mener à l’identification des besoins spécifiques liés au handicap, qui, lorsqu’ils sont pris en charge, amélioreront les résultats scolaires des élèves.,
- encourager l’équipe de L’IEP à explorer les domaines et les environnements dans lesquels l’étudiant réussit afin de trouver des moyens de capitaliser sur ses forces.
- S’assurer que tous les besoins liés au comportement qui ont été documentés à L’Étape 1, ou évoqués lors de la réunion de L’IEP, sont discutés plus en détail par l’équipe afin d’identifier comment cela pourrait affecter l’accès, l’engagement et les progrès d’un élève dans l’enseignement général et les environnements,
- comprendre et rappeler aux membres de l’équipe du PEI que les besoins liés au handicap vont au-delà des critères d’admissibilité et des étiquettes de déficience.
- S’assurer que toutes les lacunes en matière de rendement scolaire et fonctionnel identifiées à l’Étape 1 ont été discutées lors de l’examen des effets du handicap et des besoins liés au handicap de l’élève.
- Le DPI a créé un document « étapes en un coup d’œil” pour L’Étape 2 qui décrit de nombreux éléments requis de cette étape ainsi que des suggestions qui conduisent à l’amélioration des résultats des élèves.,
à L’Étape 3, élaborer les Objectifs du PEI, l’équipe du PEI élabore des objectifs ambitieux et réalisables qui comblent les écarts de réussite en répondant aux besoins uniques de l’élève en matière de handicap. Les objectifs du PEI doivent être suffisamment ambitieux à la lumière de la situation de l’étudiant et raisonnablement calculés pour s’assurer que l’étudiant progresse vers les objectifs du PEI ainsi que dans les normes académiques et les attentes fonctionnelles établies pour tous les étudiants.,
de plus, les objectifs de L’IEP doivent être alignés sur les normes de contenu académique de la classe dans laquelle l’étudiant est inscrit. Un PEI qui vise à s’assurer que l’étudiant est impliqué et à progresser dans le programme d’enseignement général pour la classe dans laquelle l’étudiant est inscrit sera nécessairement aligné sur les normes de contenu académique pour cette classe particulière., Pour ce faire, l’équipe de L’IEP doit d’abord comprendre le niveau de performance actuel de l’étudiant par rapport aux normes académiques et aux attentes fonctionnelles de tous les étudiants (voir L’Étape 1 du processus IEP 5 Step du College and Career Ready (CCR)). Pour plus d’informations sur l’élaboration d’objectifs IEP basés sur des normes, consultez la page Web IEP Step 3: Develop IEP Goals du DPI CCR pour le webinaire, le document steps at a glance et des ressources supplémentaires.,
Ce graphique peut aider les équipes du PEI à comprendre les liens entre les trois composantes requises des énoncés des objectifs du PEI; le niveau de référence, le niveau de réalisation et les procédures de suivi des progrès des objectifs du PEI. Le représentant du LEA devra peut-être veiller à ce que les enseignants d’enseignement spécial et général comprennent parfaitement comment identifier une mesure et une procédure appropriées pour suivre les progrès accomplis dans le cadre d’un objectif spécifique du PEI., Par exemple, si l’élève a un objectif en lecture, l’équipe du PEI doit déterminer une mesure des progrès qui se rapporte directement à la compétence spécifique en lecture qui est enseignée et qui correspond à l’information documentée pour le niveau de référence et le niveau de réussite attendu. Au cours de l’étape 5, les données sur les progrès sont recueillies selon un calendrier régulier et examinées par intermittence., Les directeurs d’école sont encouragés à s’assurer que tout le personnel de l’école a mis en place un système comprenant des processus bien compris pour recueillir et signaler les progrès sur les objectifs du PEI aux familles afin qu’à tout moment donné, les progrès sur n’importe quel Objectif du PEI aient une documentation à jour et soient facilement compris.