ezt az összefoglalót Karin Kirk, SERC írta és állította össze, és áttekintést tartalmaz a motivációs kutatásokról és a vonatkozó referenciákról.
hogyan nyerhetnek a diákok önhatékonyságot?
az önhatékonyságnak négy forrása van. A tanárok stratégiákat használhatnak az önhatékonyság különböző módokon történő felépítésére. Mastery tapasztalatok-a diákok sikeres tapasztalatai növelik az önhatékonyságot, míg a kudarcok rontják azt. Ez az önhatékonyság legerőteljesebb forrása.,
Vicarious experience-Observing a peer sikerül egy feladat megerősítheti hiedelmek saját képességeit.
verbális meggyőzés-a tanárok hiteles kommunikációval és visszajelzéssel növelhetik az önhatékonyságot, hogy a diák végigvezesse a feladatot, vagy motiválják őket a legjobb erőfeszítéseikre.
érzelmi állapot-a pozitív hangulat növelheti az önhatékonyságban való hitét, míg a szorongás alááshatja azt. Az érzelmi stimuláció bizonyos szintje energizáló érzést hozhat létre, amely hozzájárulhat az erős előadásokhoz., A tanárok segíthetnek a stresszes helyzetek csökkentésében, valamint az olyan eseményeket körülvevő szorongás csökkentésében, mint a vizsgák vagy az előadások.
és (Bandura (További információ)))
Pedagógiai stratégiák, amelyek elősegítik az önhatékonyságot
A kutatások azt mutatják, hogy a tanulási környezet és a tanítási módszer típusa javíthatja az önhatékonyságot az osztályteremben (Bandura (További információ) ). Hasonló eredményről számolt be a Fencl és a Scheel is ., Leírnak egy kötelező, nem túl nagy fizikai tanfolyamot, ahol a különböző tanítási módszerek hatását az osztálytermi klímára és az önhatékonyságra mérték. A diákok válaszából kiderült, hogy egy kérdés-és válaszformátum, vizsgálaton alapuló laboratóriumi tevékenység és fogalmi (nem mennyiségi) problémák jelentős hatással voltak az osztálytermi pozitív légkör megteremtésére. A pedagógiákon kívül az együttműködésen alapuló tanulás és az elektronikus alkalmazások használata pozitív korrelációt mutatott a hallgatói mintában a fokozott önhatékonysággal., Fencl és Scheel rámutatnak, hogy a mérhető pozitív hatást mutató tanítási módszerek közös jellemzője a diákok kényelmes vagy kreatív módon történő bevonása. Ezenkívül az olyan pedagógiákról, mint az együttműködő tanulás és a vizsgálatokon alapuló tevékenységek, bebizonyosodott, hogy erős összefüggést mutatnak azzal, hogy a diákok milyen jól tanulnak fizikát .
Bandura azt is megállapítja, hogy a kooperatív tanulási stratégiák kettős eredményűek mind az önhatékonyság, mind az akadémiai teljesítmény javításában., “A kooperatív tanulási struktúrák, amelyekben a diákok együtt dolgoznak, és segítik egymást, szintén elősegítik a képesség és a magasabb iskolai végzettség pozitívabb önértékelését, mint az individualista vagy versenyképes.”(Bandura (További információ)))
az önhatékonyság javítására szolgáló egyéb pedagógiák a következők:
- hozzon létre olyan konkrét, rövid távú célokat, amelyek kihívást jelentenek a hallgatók számára, mégis továbbra is elérhetőnek tekinthetők.
- segítsen a diákoknak egy konkrét tanulási stratégia kidolgozásában, és verbalizálják a tervüket., Ahogy a diákok végighaladnak a feladaton, kérd meg a tanulókat, hogy jegyezzék fel a fejlődésüket, és mondják el a következő lépéseket.
- hasonlítsa össze a hallgatói teljesítményt az adott hallgató számára kitűzött célokkal, ahelyett, hogy összehasonlítaná az egyik hallgatót a másikkal, vagy összehasonlítaná az egyik hallgatót az osztály többi részével(Bandura (További információ) ).
oktatási gyakorlatok elkerülése érdekében
Az 1994-es tankönyv fejezetében Albert Bandura megjegyzi, hogy bizonyos jól kopott pedagógiai gyakorlatoknak nem szándékolt hatása lehet a hallgatók önhatékonyságának csökkentésére, akik nem akadémikusan tartózkodnak az osztály tetején., Ezek közé tartozik:
- generalizált, “lock-step” utasítás, amely rugalmatlan, és nem teszi lehetővé a hallgatói bemenetet. A formulaikus típusú oktatási beállítás megnehezíti a diákok kérdéseket feltenni, vagy vegyenek részt a folyamatban. Az eredmény az lehet, hogy ha egy diák összezavarodik vagy elbátortalanodik, akkor valószínűleg így marad.
- nyilatkozatok vagy oktatási gyakorlatok, amelyek összehasonlítják a diákok teljesítményét egymással. Ez növelheti a felső hallgatók önhatékonyságát, de valószínűleg csökkenti az osztály többi részének önhatékonyságát., (Bandurát (több infó) )
Tippek, hogy javítsa az önhatékonyság, a küzdő diákok
(a Margolis, valamint McCabe, 2006 )
- a mérsékelten nehéz feladatok
Ha a feladat túl könnyű lesz unalmas vagy kínos lehet kommunikálni az az érzésem, hogy a tanár kételkedik a képességeiben; túl nehéz feladat lesz újra érvényesíteni alacsony én-hatékonyság. A nehézségi cél kissé meghaladja a diákok jelenlegi képességszintjét. - használjon peer modelleket
A diákok tanulhatnak úgy, hogy megnézik, hogy egy peer sikeres-e egy feladatban., A társak a nem, etnikai hovatartozás, társadalmi körök, érdekek, teljesítményszint, ruházat vagy életkor szerint meghatározott csoportokból származhatnak. - tanítsa meg a speciális tanulási stratégiákat
adjon a hallgatóknak konkrét támadási tervet egy feladat elvégzésére, ahelyett, hogy egyszerűen laza lenne. Ez vonatkozhat az általános tanulmányi készségekre, például a vizsgára való felkészülésre, vagy egy adott feladatra vagy projektre. - használja ki a diákok érdekeit
kösse össze a kurzus anyagát vagy koncepcióit olyan hallgatói érdekekkel, mint a sport, a popkultúra, a filmek vagy a technológia., - Lehetővé teszi a diákokat, hogy saját döntéseket
létre egyes területeken a tanfolyam, amely lehetővé teszi, hogy a diákok, hogy saját döntéseket, mint például a rugalmas osztályozás, feladat opciók vagy önálló meghatározott határidőket. - ösztönözze a diákokat,hogy próbálják ki a
– t, hogy következetes, hiteles és konkrét bátorítást adjanak nekik, például: “meg tudod csinálni. Összeállítottunk egy vázlatot, hogy hogyan írjunk egy labor jelentést és egy ütemtervet, hogy mit kell csinálni minden héten-most kövesse a tervet, és akkor sikeres lesz.,” - gyakori, koncentrált visszajelzést adni
dicséret és bátorítás nagyon fontos, azonban hitelesnek kell lennie. Használja dicséret, ha szerzett, és ne Hiperbole. Ha visszajelzést ad a hallgatói teljesítményről, hasonlítsa össze ugyanazon hallgató korábbi előadásaival, ne hasonlítsa össze a diákok közötti összehasonlításokat. - ösztönözze a pontos hozzárendeléseket
segítsen a diákoknak megérteni, hogy nem hibáznak, mert hülyék, kudarcot vallnak, mert nem követték az utasításokat,nem töltöttek elég időt a feladatra, vagy nem követték végig a tanulási stratégiát.,
a tanároknak is nagy önhatékonyságra van szükségük
a tanároknak, akik nagy hatékonysággal rendelkeznek a tanítási képességeikről, könnyebben motiválhatják diákjaikat és fokozhatják kognitív fejlődésüket. Ezek a tanárok is képesek lehetnek visszapattanni a kudarcokból, és hajlandóak új ötletekkel vagy technikákkal kísérletezni. Az alacsony hatékonyságú tanárok jobban támaszkodhatnak az ellenőrző tanítási stílusra, és kritikusabbak lehetnek a hallgatókkal szemben., valamint (Bandurát (több infó) )
további olvasmányok
webhelyek
önhatékonyság (További információ)
Albert Bandura, Stanford Egyetem
Ez egy átfogó összefoglaló a témáról, amelyet az egyik úttörője írt. A webhely meghatározza az önhatékonyságot, a hatékony emberek jellemzőit, valamint annak leírását, hogy az önhatékonyság Hogyan fejleszthető vagy aláásható. A szerző a társadalmi, családi és iskolai környezetben, valamint az élet különböző szakaszaiban írja le az önhatékonyságot.,
Önhatékonysági hiedelmek tudományos kontextusban (További információ)
Frank Pajares, Emory University
Ez az oldal tartalmaz egy átfogó történelmi áttekintést önhatékonyság és a helyét az oktatásban. A témák közé tartozik az elmélet eredete, a jelenlegi kutatási és oktatási alkalmazások. A szerző egyik következtetése az, hogy az oktatási rendszer előnyös lenne, ha a hallgatók önhatékonyságára összpontosítanának.,
információ az Önhatékonyságról: a tudósok közössége
ez egyértelmű információ az önhatékonyságról, amelyet az Emory Egyetem Oktatási tanulmányainak részlege üzemeltet.
folyóiratcikkek
az önhatékonyság és a motiváció javítása: mit kell tenni, mit kell mondani
Howard Margolis és Patrick P McCabe
idézet és bibliográfiai információk
Ez a cikk gyakorlati megoldásokat javasol a küzdő tanulók motivációjának javítására., Pontosabban, a szerzők olyan stratégiákat mutatnak be, mint például a társak mint példaképek használata, konkrét tanulási stratégiák tanítása, lehetőségek és választási lehetőségek bemutatása, a közelmúlt sikereinek kommunikálása stb. Ezek a taktikák erősíthetik a küzdő tanulók hitét tudományos képességeikben, és növelhetik hajlandóságukat arra, hogy részt vegyenek az akadémiai feladatokban.,
Vonzó a Diákok: Vizsgálat a Hatások Tanítási Stratégiák Self-efficacy and Persze Éghajlat egy Nonmajors Fizika Kurzus
által Heidi Fencl Karen a tenger mellett található
idézet, illetve bibliográfiai információk
én-hatékonyság a legfontosabb előrejelzője a teljesítmény-visszatartás a legtöbb tudományos területeken, beleértve a tudományok. Ebben a tanulmányban megvizsgálták a tanítási stratégiák hatását az önhatékonyságra és a kurzus éghajlatára., Az önhatékonysághoz jelentős mértékben hozzájáruló tanítási módszerek a kérdések és válaszok, az együttműködésen alapuló tanulás, a fogalmi problémák, az elektronikus alkalmazások és a vizsgálólaboratóriumi tevékenységek voltak.
Az Akadémiai önhatékonyság fejlesztése
Dale Schunk és Pajares, Frank Pajares
Ez a tankönyv fejezet az oktatáspszichológiai kutatás szintézisét nyújtja, mivel a diákok saját képességeikben való hitére vonatkozik. A szerzők leírják az önhatékonyságot és annak más motivációs konstrukciókhoz való viszonyát, és elmagyarázzák az önhatékonyság különböző forrásainak és hatásainak szerepét., Megvitatják a különböző pedagógiai gyakorlatok hatásait, beleértve az önhatékonyságot javító konkrét módszerek leírását. A nemek és az etnikai hovatartozás önhatalmúlag betöltött szerepéről is szó esik.
Self-efficacy a Főiskolai Tanári
által Anita Woolfolk Hoy, Az Ohio Állami Egyetem
Ez az esszé azt vizsgálja, hogy a téma a self-efficacy keretében a tanári én-hatékonyság, valamint az azt jelenti, hogy a teljesítményük., A szerző azt állítja, hogy a rendkívül hatékony tanárok általában nyitottabbak az új ötletekre, hajlandóak új módszerekkel kísérletezni, hogy jobban megfeleljenek diákjaik igényeinek, és jobban elkötelezettek a tanítás iránt. Továbbra is fennállnak, ha a dolgok nem mennek zökkenőmentesen, és ellenállóbbak a kudarcokkal szemben. És általában kevésbé kritikusak azokkal a diákokkal szemben, akik hibákat követnek el, és hosszabb ideig dolgoznak egy küszködő tanulóval.