Ipar vs Hatásossága a Pszichoszociális Fejlődés

“a Gyermekek szerelem, azt akarom, hogy szeressenek, s ők nagyon sokkal inkább az öröm, a siker, a diadal, a gyűlölködő hiba. Ne tévesszen meg egy gyermeket a tünetéért., “– Erik Erikson

a “Válság” szót megemlíteni, gyakran pedig a legtöbb különböző kontextusokban – leggyakrabban kapcsolódik a gazdaság, mind a társadalom egésze, ebben a szövegben, azonban megvizsgáljuk a szempont vonatkozó általános pszichológiai, érzelmi állapot, egy személy.

minden korosztály hajlamos a maga nemében pszichológiai válságokra, és leggyakrabban azt halljuk, hogy a fiatalok, különösen a serdülők, olyan dolgokon mennek keresztül, amelyeket identitásválságnak definiálunk.,

van olyan ember, aki még soha nem tapasztalt valamilyen pszichológiai válságot?

azok számára, akik úgy vélik, hogy nem voltak ilyen válságon, őszintén Sajnáljuk azt mondani, hogy téveszmék. Erik Erikson híres pszichoanalitikus azt állítja, hogy a válság megelőzi a fejlődést, vagyis a válság nélkül nincs fejlődés.

mielőtt elkezdenénk a szöveg fő témájának mélyreható vizsgálatát, amely Erikson pszichoszociális fejlődés elméletének negyedik fejlődési szakasza-az ipar vs., Inferioritás, először is beszéljünk egy kicsit Eriksonról és az egész elméletéről.

ERIK ERIKSON és a pszichoszociális fejlődés elmélete

Erik Homburger Erikson (1902-1994) Amerikai (Németországban született a dán szülők számára) pszichológus és pszichoanalitikus volt egy személy pszichoszociális fejlődésének szentelt tanulmányával.

híres a mindent átfogó fejlődési elméletéről, a “válság” fogalmával, amely központi helyet foglal el.,

Bár volt egy pszichoanalitikus, valamint befolyásolja, Sigmund Freud, a munkahelyen, Erikson elmélete különbözik Freud az alábbi pontokat:

1. a személyes fejlődés egy életen át, nem ér véget, amikor az emberek öt, vagy harmincöt, vagy később
2. a hangsúly a pszichoszociális inkább, mint a pszichoszexuális fejlődés
3. a fejlődés nem befolyásolja nem csak a családi kapcsolatok, de az interakciók egy tágabb társadalmi, kulturális környezet (pl., iskolák vagy szomszédok)

valójában a pszichoszociális fejlődés minden szakaszában Erikson szerint van egy konkrét kapcsolat egy személy és társadalmi-kulturális környezetük között.

Ez a kapcsolat pszichoszociális válsághoz vezet.

a válság megoldásának és kezelésének módja határozza meg a további fejlődést.

mi az identitás?,

pszichológiailag elmondható, hogy az identitás a folytonosság és az “énünk” jelentésének azonos tapasztalata hosszabb idő alatt, függetlenül attól, hogy milyen változások következnek be az életünk különböző szakaszaiban a különböző körülmények következményeként.

Ez a tapasztalat csak részben tudatos.

amikor elégedettek vagyunk önmagunkkal és az emberektől kapott reakciókkal, ha elégedettek vagyunk az “életcélunkkal”, nem gondolkodunk aktívan identitásunkon.,

másrészt, ha történetesen elfoglalja a gondolkodás arról, hogy kik vagyunk, mire törekszünk, mi fontos számunkra, hogy jó vagy rossz vagyunk-e, azok egyértelmű jelek, hogy zavarosak vagyunk, azaz hogy identitásválságon megyünk keresztül.

Az identitás, bár a folytonosságot és a stabilitást jelenti, nem változhatatlan és statikus, hanem korral, élettapasztalattal és társadalmi-történelmi körülményekkel fejlődik.,

Erikson alapuló elméletét két források:

1. kutatások, amelyek az Amerikai háborús veteránok (vesztés, “nem tudják, hogy kicsodák”, “megváltozott megértése magát”, “bizonytalan”)
2. kutatja identitás, a zavarodottságot, a fiatal emberek (főleg serdülő bűnöző, aki problémák meghatározása “, hogy kik ők, hol vannak fog”)

Kutatja azokat a rendkívüli helyzetek, Erikson jött felfedezni normális fejlődési válság.,

Ez a normális fejlődési válság átmeneti, de súlyos bajokhoz vezethet az egyén identitásának kialakításában.

a saját identitásod keresése gyakran nehéz és bizonytalan út (nem mindig, bár), tele vándorlás és kísérletezés különböző szerepekkel.

ami fontos, hogy a válság önmagában nem eredendően egészségtelen.

éppen ellenkezőleg, szilárd alapot teremthet a sikeres és egészséges személyes fejlődéshez.

gyakran magasabb fokú pszichoszociális integrációhoz és érettséghez vezet.,

minden új fejlődési szakasz kihívást és potenciális válságot jelent, mivel új lehetőségeket kínál az élet perspektívájának megváltoztatására.

ebben az esetben a válságot pozitív válságként definiálják. A negatív válság viszont társadalmi elszigeteltséghez vagy állandó negatív viselkedési változásokhoz vezethet.

ahhoz, hogy pozitív eredményt érjünk el a fejlődésben, sikeresen meg kell oldanunk az identitásválságot.

a cél az, hogy egy személy felszínre hozza ezt magabiztos, öntudatos személyiségként, erős identitásérzettel.,

Ez különösen fontos a korai gyermekkorban, mert akkor van, amikor a felnőttkorban sikeres fejlődésre van szükség.

Erikson nyolc szakaszban mutatta be a pszichoszociális fejlődés elméletét:

1. első szakasz-bizalom vs. bizalmatlanság – életünk első évére – a csecsemőkorra (0-18 hónap) jellemző, és a felnőttek biztonságérzetét és hitét mutatja be., Ez összhangban Freud orális fázis, valamint a kutatások által Harlow, valamint Bowlby fontosságáról alkotó megfelelő érzelmi kötődés a gyermek az anya az első életévben, amely óriási hatással van a gyermek későbbi szociális, érzelmi viselkedés. Ez az a talaj, amelyen az identitás kialakul. A legfontosabb kapcsolat, amely fontos hatást gyakorol az anyjára vagy a gyámjára, valamint a gyermek szükségleteinek időben történő reagálása a környező világ iránti bizalom fejlesztésére.
2. második szakasz – Anatomy vs., Szégyen és kétség – ez a szakasz a gyermek életének második és harmadik évében (Freud Anális szakasza) zajlik. Itt mindkét szülő ösztönzi a gyermek tevékenységét és viselkedési autonómiáját, másrészt korlátozásokat ír elő. Ez az az időszak, amikor a gyermek tanítják önkontroll, amely a fő fejlesztési feladat mellett a fejlődés a mozgás, a beszéd, a képzelet., A spektrum mindkét oldalán rossz eredmény van, ha a válságot nem sikerül megoldani: az impulzivitás, mint a túl sok autonómia vagy kényszer terméke, mint a túl sok szégyen és kétség terméke. A válság megoldásának pozitív eredménye a gyermek önuralmához vezet, megteremtve az erejükre és önbizalmukra támaszkodó szabad akaratot.
3. harmadik szakasz-Initiative vs. bűntudat-ez a 3-6 év közötti időszakban történik, és Freud fallosz színpadára vonatkozik. A válság az erkölcs fejlődésével foglalkozik., Ezt az azonos nemű szülővel szembeni rivalizálás jellemzi. A válság sikeres megoldása a lelkiismeret fejlődéséhez és a hatalom tiszteletben tartásához vezet. A visszaélések egyrészt-tapintatlansághoz vezetnek (túl sok kezdeményezés termékeként jön létre), másrészt a túl sok bűntudat által okozott viselkedés gátlása.
4. negyedik szakasz-ipar vs. inferioritás-Freud késleltetési időszakának megfelelően ez a szakasz 6-22 éves korig jellemző., Ebben a szakaszban a gyermek elkezd iskolába járni, a tanárokkal és társaikkal való kapcsolat pedig a gyermek életének legfontosabb kapcsolatává válik. Az akadémiai siker egyre fontosabbá válik, és megfelelő ösztönzés esetén fejleszti a kompetencia érzetét. Ha a válság nincs megfelelően megoldva, akkor gyermekeket kapunk, majd később olyan felnőtteket, akik nem képesek társadalmilag érvényesíteni magukat. (A szöveg későbbi szakaszában részletesebben elemezzük ezt a szakaszt).
5. ötödik szakasz-Identity vs., Szerepzavar – ez a válság a 12-18 éves időszakot jelöli, amikor egy személy már nem gyermek, de még mindig nem felnőtt. Ezt a kérdések jellemzik: “Ki vagyok én?”és” Ki akarok lenni?”A válság sikeres megoldása ezekhez a fiatalokhoz vezet, akiknek erős identitásérzetük van, ha bizonyos mértékig kísérletezhetnek. Túl sok kísérletezés vagy túl sok korlátozás rosszindulatokhoz vezet. A szülőknek és a társaiknak most van a legnagyobb szerepük.
6. hatodik szakasz-intimitás vs. elszigeteltség-jellemző a fiatal felnőttek számára (18-40)., Ennek a szakasznak a fejlődési feladata, hogy szoros és állandó kapcsolatot alakítson ki a családunkon kívüli más emberekkel. Ha a válság nincs megfelelően megoldva, azaz egy személy nem képes egészséges kapcsolatokat kialakítani másokkal, akkor a magány, a magány vagy a nárcizmus érzése következhet be. Az emberek félnek az intimitástól, tévesen úgy látják, hogy ez olyan tényező, amely veszélyezteti a személyes autonómiát. Az egészséges válságkezelés ebben a szakaszban boldog, kielégítő kapcsolatok kialakulásához vezet.
7. hetedik szakasz – Generativitás vs., Stagnálás – ez a szakasz az emberek fejlődését 40-65 éves korig foglalja el. Ennek a fejlődési szakasznak a feladatai az otthoni menedzsmentre, a karrierre és a családra koncentrálnak. Hajlamosak vagyunk hozzájárulni a társadalomhoz, és fel akarjuk készíteni a következő generációt. Ha a válság által előidézett konfliktusok boldogok vagyunk. Másrészt előfordulhat a stagnálás érzése. A fő feladat azonban az, hogy gondoskodjunk arról, amit szeretettel teremtettünk, és legyőzzük a feladatok megváltoztathatatlanságának ambivalenciáját, mivel ezek szükségesek egy társadalom folytonosságához és fejlődéséhez.,
8. nyolcadik szakasz-integritás vs. kétségbeesés-jellemző a 65 évesnél idősebb emberek számára. A fő fejlődési feladat az idős korral való szembenézés, az élet végéhez közeledve. Az embernek ebben a szakaszban meg kell találnia az öregség célját, hobbit kell találnia, újra meg kell határoznia a társadalomban betöltött szerepét. Az emberek összemossák és szétverik az életüket, és megmérik az élet kontrollszintjét. A válság sikeres megoldása bölcsességhez vezet., Abban az esetben, ha az előző fejlődési válságokat nem sikerült megoldani, akkor nem valószínű, hogy egy személy eléri az integritást, a bölcsességet, az élet célját. A negatív megoldások eredménye az élet haszontalanságának, reménytelenségének, kétségbeesésének érzéséhez vezet a bejövő halál előtt.

a kritikusok rámutattak, hogy Erikson nem magyarázta meg, hogy az egyik szakasz válságának sikertelen megoldása hogyan befolyásolja a következő megoldást.,

az elmélet ebben az értelemben nagyrészt leíró jellegű, de eszközöket kínál nekünk, hogy kitaláljuk, hogyan kell viselkednünk.

úgy gondoljuk, hogy a kulcsfogalom itt egy egyensúly, amelyet valószínűleg a legnehezebb elérni.

a szélsőségek mindenesetre rosszindulatokhoz vezetnek, és lényegében az élet későbbi szakaszában potenciálisan boldogtalan egyénekhez vezetnek.

negyedik szakasz-ipar VS., INFERIORITY

” a leggazdagabb és legteljesebb életek megpróbálják elérni a belső egyensúlyt három birodalom között: a munka, a szerelem és a játék.”- Erik Erikson

tehát már elmondtuk, hogy Erikson szerint az ember pszichoszociális fejlődése egész életen át tartó folyamat.

ebben a szakaszban a fejlesztés negyedik szakaszára összpontosítunk, amely az ipar vs. inferioritás.

Tehát mi történik ebben a szakaszban? Mi lehet a kiegyensúlyozott megközelítés eredménye, és mi történik, ha egy gyermek extrém válságmegoldásoknak van kitéve?,

mit tehetünk, mint a szülők és a tanárok, hogy segítsünk a gyerekeknek sikeresen megoldani ezt a válságot, és segítsük őket abban, hogy boldog és sikeres egyénré váljanak, erős identitástudattal és képességeikbe vetett bizalommal?

egy gyermek pontosan akkor éri el ezt a fejlődési stádiumot, amikor a családi otthonából indulva iskolába jár, tehát 6-12 éves kor körül.

a fő kapcsolat a szülőkkel való kapcsolaton kívül más emberekkel való kapcsolatgá válik. A legfontosabb, hogy a tanárok és társaik az iskolából.,

társadalmi környezetük kitágul, és meg kell tanulniuk, hogyan kell működniük és érvényesíteniük magukat ebben az új környezetben.

mások értékelése döntő fontosságú az egészséges pszichoszociális fejlődésükhöz.

a legfontosabb kérdések, amelyek ebben a korban elfoglalják a gyermeket: “miben vagyok jó?”, “Hogyan lehetek jó abban, amit csinálok?,”

társaikkal való kapcsolat

gyermeknevelési kompetencia (képesek teljesen autonóm mozgásra, képesek mindent kommunikálni, ismerik igényeiket, és elkezdenek érvényesíteni magukat a külvilágban) arra készteti őket, hogy versenyezzenek.

elkezdenek összehasonlítani magukat barátaikkal (osztálytársak, szomszédok, még testvérek) abban a tekintetben, hogy milyen jól tudnak végrehajtani egy bizonyos feladatot.

még a szórakozásért való játék is egyfajta versenyré válik (például a homokváram nagyobb/jobb/szebb, mint a tiéd).,

ebben a folyamatban, amikor összehasonlítják magukat másokkal, a gyerekek büszkék lehetnek képességeikre.

ők már elértek valamit a saját, és mint egy plusz, ez jobb, vagy inkább kedvelt, mint valami, hogy a többi gyerek nem. Ez megteremti a kompetencia és a képességekbe vetett hit érzését.

másrészt, ha egy gyermek észreveszi, hogy képességeik nem olyan fejlettek vagy nem olyan kedvezőek, hogy tehetetlenségi érzésekhez és alkalmatlansághoz vezethetnek a társadalmi helyzetekben, azaz a gyerekek nem hisznek képességeikben.

képzelje el ezt., A gyermek egész gyermekkorát otthon kosárlabdázással töltötte, mivel apa fiatalkorában kosárlabdázó volt.

iskolába jár azzal a gondolattal, hogy nagyszerű kosárlabdázó lesz, de mint kiderül, sok olyan gyermek van a csapatban, akik tehetségesebbek, mint ő – agilisabbak vagy több pontot szereznek.

a gyermek ezután kétségbe vonja képességeit, ki akar lépni, vagy elkerüli a gyakorlást.

ugyanez vonatkozik egy olyan hallgatóra is, aki nagy tudományos képességekkel rendelkezik, de egy alkalommal nem felel meg a jó minőségű osztály normáinak, például., nem tudja, hogyan kell megoldani a matematikai problémát.

még akkor is, ha csak egyszer történik, az alsóbbrendűség érzése (az életben, a munkahelyen, a kapcsolatokban stb.) és a képességének megkérdőjelezése arra késztetheti, hogy ezt az érzést még évekkel később, felnőttkorban is átadja életének más aspektusaira, ha azt nem kezelik megfelelően.,

Ha a helyzeteket kezelni, oly módon, hogy lehetővé teszi, hogy a gyermekek hibát, lehetővé teszi számukra, hogy néha az oké, de ha utána ösztönözni kell arra, hogy jobban fejlődés, akkor ez a válság, hogy volt találkozott vezet a fejlődés, a bizalom abban, hogy képes leküzdeni a nehéz egy kicsit több munka.

másrészt, ha a helyzetet és a küzdelmet vagy figyelmen kívül hagyják, vagy a gyermek nem rendelkezik megfelelő és megfelelő bátorítással, ez alsóbbrendűségi, cselekvőképtelenségi és tehetetlenségi érzésekhez vezet az élet későbbi szakaszában.,

még a felnőttek is emlékeznek az elkedvetlenítő érzésre, és el akarják kerülni, hogy olyasmit tegyenek, amiben szerintük rosszak.

az emberek azt akarják, hogy jó legyen a dolgokban, és azt akarják tenni, amiben jók, akkor miért lenne más a gyerekek számára?

ezek a példák arra a kérdésre adnak választ, hogy ki legyen az, aki biztosítja a szükséges bátorítást és támogatást, és milyen mértékben.

mindkét esetben szülők vagy tanárok, vagy szülők és tanárok dolgoznak együtt a jobb eredmények elérése érdekében.

mit tehetnek a tanárok?,

azokkal a hallgatókkal, akik már küzdenek az akadémiai teljesítmény bizonyos aspektusaival, a tanárnak segítséget és bátorítást kell nyújtania.

visszajelzés szükséges, ezért még akkor is, ha tanárként úgy dönt, hogy kritizálja a hallgató munkáját, mert valójában nem a kívánt szinten van, nem szabad úgy döntenie, hogy csak a kritikushoz ragaszkodik, és hagyja, hogy a hallgató egyedül oldja meg ezt a kérdést.

próbálj meg nekik mutatókat adni arról, hogyan lehet javítani, könnyebb feladatot adni nekik, hogy elvégezzék és dolgozzanak, ami miatt kudarcot vallanak.,

abban az esetben, ha a hallgató nem képes a kívánt szinten teljesíteni, dicsérje őket erőfeszítéseikért.

le a pályáról, az értékelés segíteni fog nekik abban, hogy elérhetőnek érezzék magukat, és nem fogják feladni, hogy képességeik még alacsonyabbak legyenek, mint egyébként.

segítsen a hallgatóknak reális elvárásokat beállítani; ne adjon nekik valamit, ami túl nehéz számukra, ami önbizalmat okozhat.

annak érdekében, hogy hasznosnak érezzék magukat, tegyék meg azokat a dolgokat, amelyek nem pusztán akadémikusak.,

például öntözze meg az osztálytermi növényeket, tisztítsa meg a táblát, segítse a munkalapok terjesztését stb.

csak győződjön meg róla, hogy nem részesíti előnyben bizonyos diákokat, mindenkinek meg kell kapnia a lehetőséget, hogy ezeket a dolgokat megtegye.

mit tehetnek a szülők?

Emlékezz arra, hogyan érezted magad, amikor hat-tizenkét éves voltál.

valószínűleg már kifejlesztette azokat a dolgokat, amelyekben jó voltál, és amelyekben nem voltál jó. A gyermeke ugyanazokat az érzéseket kezdi fejleszteni.,

mi a munka, mint a szülő, az, hogy dicsérni az erőfeszítéseket, kísérletek által a gyerekek.

Ha észreveszi, hogy valamiben jók-mondja el nekik, ösztönözze őket arra, hogy tegyék meg, amiben jók.

másrészt, ha nem jó valamiben, mit kell tennie? Meg kell-e tartani őket minden esetben?

Ha csak egy kicsit több munkára van szükségük a sikerhez, mint határozottan-adjon nekik helyet a javuláshoz, különben az, hogy ragaszkodjanak valamihez, ami nem jó, az alacsony önbecsülés hatása lehet az élet későbbi szakaszában.

mit kell tennie ebben az esetben?, Eltekintve attól, hogy konstruktív kritikát, megerősítik őket valamit, amiben jók, vagy kínálnak nekik valami mást, amit megpróbálhatnak.

emlékszel a kisfiúra, aki úgy akart kosárlabdázni, mint az apja, és nem volt olyan tehetséges, mint mások?

ahelyett, hogy gyakorlásra kényszerítené, talán támogatná az éneklést, vagy a zenélést azáltal, hogy lehetővé teszi és ösztönzi őt egy hangszer felvételére.

az alsóbbrendűséget és az önbizalmat kiváltó bátorítás hiányával ellentétben a túlzsúfoltság problémája van.

Ez arroganciához vezethet (“én vagyok a legjobb, mert anyám azt mondta nekem!,”) vagy akár egyoldalúan csak egy dologban való kompetencia(zongorista, aki kivételesen jól zongorázik).

továbbá a szülő nem használhatja a gyermek életkorát annak igazolására, hogy sikertelenek.

amikor a tevékenységeket a korhoz igazítják, hagyják, hogy lazuljanak és dicsérjék őket, ahol nincs rá szükség, látensekké és lustákká válnak.

egy másik dolog, amelyre a szülőknek figyelniük kell, az, hogy gyermekeiknek feltétel nélküli szeretetet biztosítsanak, függetlenül sikereiktől és kudarcaiktól.,

azok a gyermekek, akik a sikert a szerelemmel egyenlővé teszik, úgy érzik, hogy nem szeretik minden alkalommal, amikor valamiben kudarcot vallanak, még felnőttkorban is.

végső szó

bár Erikson pszichoszociális fejlődés elmélete nem teljes mértékben kínálja a válságok megoldásait, és hogyan lehet orvosolni őket, ha hiányzik, nagyszerű betekintést nyújt nekünk a fejlődés működésébe.

az ipar vs. alsóbbrendűség szakasz ugyanolyan fontos, mint bármely korábbi szakaszban, különösen azért, mert felhívja a gyermek ki önfeltáró és teszi őt kapcsolódnak más emberek.,

a pszichoszociális fejlődés ezen szakaszában történő sikeres áthaladás kulcsa az értékelés és a kritikus közötti egyensúly, sőt az értékelés szintje a gyermek számára.

Ha a válságot megfelelően kezelik, mint tanár vagy szülő, akkor tanúja lesz egy egészséges fiatal személy kialakulásának, aki képes saját döntéseket hozni, és ezt képességeik szerint teszi.