Lev Vygotsky szociokulturális elmélete

To view this video please enable JavaScript, and consider upgrading to aweb browser thatsupports HTML5 video

(i) Vygotsky kijelenti a kulturális és társadalmi kontextus fontosságát a tanulásban. A kognitív fejlődés abból ered, hogy a társas interakciók a proximális fejlődés zónáján belüli irányított tanulásból erednek, mint a gyermekek és partnerük társépítési tudása. Ezzel szemben a Piaget azt állítja, hogy a kognitív fejlődés nagyrészt független felfedezésekből származik, amelyekben a gyermekek saját ismereteket szereznek.

(ii) a Vygotsky számára az a környezet, amelyben a gyermekek felnőnek, befolyásolja, hogyan gondolkodnak és mit gondolnak.,

3: Vygotsky több (és különböző) hangsúlyt helyez a nyelv szerepére a kognitív fejlődésben.

Hatásai Kultúra: – az Eszközök, a szellemi alkalmazkodás

Hatásai Kultúra: – az Eszközök, a szellemi alkalmazkodás

Vygotsky azt állította, hogy a csecsemők születnek az alapvető képességek, a szellemi fejlődés, az úgynevezett elemi mentális funkciók’ (Piagetet összpontosít, motorikus reflexek, valamint érzékszervi képességek).,

Általános mentális funkciók közé tartozik –

o Figyelmet

o Érzés

o Felfogás

o Memória

Végül, való kölcsönhatás révén belül a szociokulturális környezet, ezek fejlődött kifinomultabb, hatékony mentális folyamatok, amelyek Vygotsky utal, mint a magasabb szellemi funkciók.”

minden kultúra biztosítja a gyermekek számára a szellemi alkalmazkodás eszközeit, amelyek lehetővé teszik számukra az alapvető mentális funkciók hatékonyabb/adaptív használatát.,

a szellemi alkalmazkodás eszközei Vygotsky gondolkodási és problémamegoldó stratégiák kifejezése, amelyeket a gyermekek a társadalom ismeretesebb tagjaival folytatott társadalmi interakciók révén internalizálnak.

például a kisgyermekek memóriája ezt biológiai tényezők korlátozzák. A kultúra azonban meghatározza az általunk kifejlesztett memória-stratégia típusát., Például a nyugati kultúrában a gyerekek megtanulják a jegyzetelést a memória támogatására, de az írástudó társadalmakban más stratégiákat kell kidolgozni, például csomókat kötni egy karakterláncban, hogy emlékezzenek, vagy kavicsokat hordoznak, vagy az ősök nevének megismétlése, amíg nagy számok meg nem ismételhetők.

Vygotsky tehát kognitív funkciókat lát, még azokat is, amelyeket egyedül hajtanak végre, amint azt a kultúra szellemi adaptációjának hiedelmei, értékei és eszközei befolyásolják, amelyben egy személy fejlődik, ezért társadalmi-kulturálisan meghatározva., A szellemi alkalmazkodás eszközei tehát kultúrától kultúráig változnak-mint a memória példában.

a Szociális Hatások a Kognitív Fejlesztés

Társadalmi Hatások a Kognitív Fejlesztés

Mint Piagetet, Vygotsky úgy véli, hogy a fiatal gyerekek kíváncsi, valamint aktívan részt vesz a saját tanulás, a felfedezés, fejlesztése, új megállapodások/séma. Vygotsky azonban nagyobb hangsúlyt fektetett a fejlesztési folyamat társadalmi hozzájárulásaira, míg Piaget hangsúlyozta az önindító felfedezést.,

Vygotsky (1978) szerint a gyermek nagyon fontos tanulása egy ügyes oktatóval folytatott társadalmi interakción keresztül történik. Az oktató modellezheti a viselkedést és/vagy szóbeli utasításokat adhat a gyermek számára. Vygotsky ezt együttműködési vagy együttműködési párbeszédnek nevezi. A gyermek arra törekszik, hogy megértse az oktató (gyakran a szülő vagy a tanár) által nyújtott tevékenységeket vagy utasításokat, majd internalizálja az információkat, felhasználva saját teljesítményük irányítására vagy szabályozására.

Shaffer (1996) egy fiatal lány példáját adja, aki megkapja az első kirakós játékát., Egyedül, rosszul teljesít a puzzle megoldásában. Az apa ezután leül vele, és leírja, vagy bemutatja néhány alapvető stratégiák, mint például megtalálni az összes sarok/él darab, és egy pár darab a gyermek összerakni magát, és bátorítást nyújt, ha ő így tesz.

mivel a gyermek kompetensebbé válik, az apa lehetővé teszi a gyermek számára, hogy önállóan dolgozzon. Vygotsky szerint az ilyen típusú társadalmi interakció, amely együttműködési vagy együttműködési párbeszédet foglal magában, elősegíti a kognitív fejlődést.,

annak érdekében, hogy megértsük Vygotsky elméleteit a kognitív fejlődésről, meg kell értenünk Vygotsky munkájának két fő alapelvét: a jobban tájékozott másik (MKO) és a proximális fejlődés zónáját (ZPD).

jobban tájékozott Egyéb

jobban tájékozott Egyéb

A jobban tájékozott egyéb (MKO) kissé magától értetődő; arra utal, hogy valaki, aki egy jobb megértés vagy magasabb képesség szintje, mint a tanuló, tekintetében egy adott feladat, folyamat, vagy koncepció.,

bár a következmény az, hogy az MKO tanár vagy idősebb felnőtt, ez nem feltétlenül így van. Sokszor, a gyermek társaik vagy egy felnőtt gyermek lehet az egyének több tudás vagy tapasztalat.

például, aki nagyobb valószínűséggel tud többet a legújabb tizenéves zenei csoportokról, hogyan nyerhet a legutóbbi PlayStation játékban, vagy hogyan kell helyesen végrehajtani a legújabb táncőrületet – egy gyermeket vagy szüleiket?

valójában az MKO – nak egyáltalán nem kell személynek lennie., Egyes vállalatok, hogy támogassák az alkalmazottakat tanulási folyamatukban, most elektronikus teljesítménytámogató rendszereket használnak.

elektronikus oktatókat is használtak az oktatási beállításokban, hogy megkönnyítsék és irányítsák a hallgatókat a tanulási folyamat során. Az MKOs kulcsa az ,hogy több tudással kell rendelkezniük (vagy programozniuk kell velük) a megtanult témáról,mint a tanuló.,

proximális fejlődés zónája

proximális fejlődés zónája

a jobban tájékozott másik fogalma integrálisan kapcsolódik Vygotsky munkájának második fontos elvéhez, a proximális fejlődés zónájához.

Ez egy fontos fogalom, amely összefügg azzal a különbséggel, hogy a gyermek mit tud önállóan elérni, és mit tud elérni egy gyermek egy képzett partner útmutatásával és bátorításával.,

például a gyermek nem tudta megoldani a puzzle (a fenti példában) önmagában majd hosszú időt vett igénybe, hogy annyira (ha egyáltalán), de képes volt megoldani következő kölcsönhatás az apa, illetve kifejlesztett kompetencia ebben a készség, hogy érvényes lesz jövő szúrófűrész.,

Vygotsky (1978) úgy látja, hogy a proximális fejlődés zónája az a terület, ahol a legérzékenyebb utasítást vagy útmutatást kell adni – lehetővé téve a gyermek számára, hogy olyan készségeket fejlesszen ki, amelyeket saját maguk fognak használni – magasabb mentális funkciók fejlesztése.

Vygotsky a társakkal való interakciót a készségek és stratégiák fejlesztésének hatékony módjaként is tekinti. Azt javasolja, hogy a tanárok kooperatív tanulási gyakorlatokat használjanak, ahol a kevésbé kompetens gyermekek készségesebb társaik segítségével fejlődnek – a proximális fejlődés zónáján belül.,

bizonyíték Vygotsky és a ZPD

Freund (1990) végzett egy tanulmányt, amelyben a gyerekeknek el kellett dönteniük, hogy mely bútorokat kell elhelyezni egy babaház bizonyos területein.

egyes gyermekek hasonló helyzetben játszhattak anyjukkal, mielőtt egyedül próbálták meg (proximális fejlődés zónája), míg mások maguk is dolgozhattak ezen (Piaget discovery learning).

Freund megállapította, hogy azok, akik korábban anyjukkal (ZPD) dolgoztak, a legnagyobb javulást mutatták a feladat első kísérletéhez képest., A következtetés az, hogy a ZPD-n belüli irányított tanulás nagyobb megértést/teljesítményt eredményezett, mint az egyedül végzett munka (discovery learning).

Vygotsky és Language

Vygotsky és Language

Vygotsky úgy vélte, hogy a nyelv a társadalmi interakciókból fejlődik ki, kommunikációs célokra. Vygotsky a nyelvet az ember legnagyobb eszközének tekintette, amely a külvilággal való kommunikáció eszköze.

Vygotsky (1962) szerint a nyelv két kritikus szerepet játszik a kognitív fejlődésben:

Vygotsky (1987) megkülönbözteti három formája nyelv: szociális beszéd, amely a külső kommunikációs használt beszélni, hogy mások (tipikus kortól két); private beszéd (tipikus kortól három), amely arra irányul, hogy az egyéni készítésére egy szellemi funkció; végül privát beszéd megy a föld alá, csökken a hallhatóságot, amíg tart egy önálló szabályozó funkciójuk átalakul, csendes, belső beszéd (tipikus kortól hét).,

Vygotsky esetében a gondolkodás és a nyelv kezdetben különálló rendszerek az élet kezdetétől, körülbelül három éves korban egyesülnek. Ezen a ponton a beszéd és a gondolat kölcsönösen függ egymástól: a gondolat verbálissá válik, a beszéd reprezentatívvá válik. Amikor ez megtörténik, a gyermekek monológjai internalizálódtak, hogy belső beszédgé váljanak. A nyelv internalizálása fontos, mivel a kognitív fejlődést ösztönzi.

” a belső beszéd nem a külső beszéd belső aspektusa-ez önmagában is függvény. Még mindig beszéd marad,azaz a szavakkal kapcsolatos gondolat., De míg a külső beszédben a gondolat szavakban testesül meg, a belső beszédben a szavak meghalnak, amikor gondolatot hoznak létre. A belső beszéd nagyrészt tiszta jelentésekben gondolkodik.”

(Vygotsky, 1962: 149. o.)

Vygotsky (1987) volt az első pszichológus, aki dokumentálta a magánbeszéd fontosságát. A magánbeszédet a társadalmi és a belső beszéd közötti átmeneti pontnak tekintette, a fejlődés pillanatának, amikor a nyelv és a gondolat egyesül, hogy verbális gondolkodást képezzen.

így Vygotsky szerint a magánbeszéd volt a belső beszéd legkorábbi megnyilvánulása., Valójában a magánbeszéd (formájában és funkciójában) inkább hasonlít a belső beszédhez, mint a társadalmi beszédhez.

a Magánbeszéd ” jellemzően a társadalmi beszéddel ellentétben az énnek (nem másoknak) címzett beszéd az önszabályozás céljából (a kommunikáció helyett).”(Diaz, 1992, p.62)

ellentétben a rejtett (azaz rejtett) belső beszéddel, a privát beszéd nyílt., Ezzel szemben Piagetet van (1959) fogalmát privát beszéd képviselő fejlődési zsákutca, Vygotsky (1934, 1987) megtekintett privát beszéd, mint:

‘a forradalom fejlődés, amely akkor aktiválódik, amikor preverbális hittem, valamint preintellectual nyelv jönnek össze, hogy hozzon létre alapvetően új formája a szellemi működést.”(Fernyhough & Fradley, 2005: 1. O.).,

amellett, hogy nem értett egyet a funkcionális jelentősége magánbeszéd, Vygotsky és Piaget is felajánlott ellentétes nézeteket a fejlesztési során magánbeszéd és a környezeti körülmények, amelyekben ez történik leggyakrabban (Berk & Garvin, 1984).

magánbeszélgetésen keresztül a gyerekek ugyanúgy együttműködnek magukkal, mint egy jobban tájékozott más (pl. felnőttek).,

Vygotsky úgy látja, hogy a “magánbeszéd” a gyermekek számára azt jelenti, hogy tevékenységeket és stratégiákat tervezzenek, ezért segítik fejlődésüket. A magánbeszéd a nyelv használata a viselkedés önszabályozásához. A nyelv tehát a gondolkodás/megértés gyorsítója (Jerome Bruner is így látja a nyelvet). Vygotsky úgy vélte, hogy azok a gyermekek, akik nagy mennyiségű magánbeszédet folytatnak, társadalmilag kompetensebbek, mint azok a gyermekek, akik nem használják széles körben.,

Vygotsky (1987) megjegyzi, hogy a magánbeszéd nemcsak a gyermek tevékenységét kíséri, hanem a fejlődő gyermek által a kognitív folyamatok megkönnyítésére használt eszközként működik, mint például a feladat akadályainak leküzdése, a képzelet fokozása, a gondolkodás és a tudatos tudatosság.

a gyerekek a köztes nehézségi feladatok során leggyakrabban magánbeszédet használnak, mert verbálisan tervezik és szervezik gondolataikat (Winsler et al., 2007).

a magánbeszéd gyakorisága és tartalma ezután korrelál a viselkedéssel vagy a teljesítménnyel., Például úgy tűnik, hogy a magánbeszéd funkcionálisan kapcsolódik a kognitív teljesítményhez: nehéz időkben jelenik meg egy feladattal.

Berk (1986) empirikus támogatást nyújtott a magánbeszéd fogalmához. Úgy találta, hogy a gyermekek által bemutatott legtöbb magánbeszéd a gyermek cselekedeteinek leírására vagy irányítására szolgál.

Berk azt is felfedezte, hogy a gyermek gyakrabban foglalkozik magánbeszéddel, amikor egyedül dolgozik kihívást jelentő feladatokon, valamint amikor tanáruk nem volt azonnal elérhető, hogy segítsen nekik., Továbbá, Berk azt is megállapította, hogy a magánbeszéd hasonlóan fejlődik minden gyermekben, függetlenül a kulturális háttértől.

Vygotsky (1987) azt javasolta, hogy a magánbeszéd az egyén társadalmi környezetének terméke. Ezt a hipotézist támasztja alá az a tény, hogy magas pozitív korrelációk vannak a társadalmi interakció és a magánbeszéd aránya között a gyermekeknél.,

a Gyerekeket nevelt, az érzelmeket pedig nyelvileg stimuláló környezetben (helyzetekben gyakrabban megfigyelhető a magasabb társadalmi-gazdasági helyzet, családok) kezdje meg internalizálása privát beszéd gyorsabb, mint a gyerekek kevésbé kiváltságos háttérrel. Az alacsony verbális és szociális cserékkel jellemzett környezetben nevelkedett gyermekek ugyanis késleltetik a magánbeszédek fejlődését.

A magánbeszéd használata csökken, ahogy öregszik, és görbe vonalú tendenciát követ., Ennek oka az ontogenetikai fejlődés változásai, amelyek során a gyermekek képesek internalizálni a nyelvet (belső beszéd útján) viselkedésük önszabályozása érdekében (Vygotsky, 1987).

például a kutatások kimutatták, hogy a gyermekek magánbeszéde általában 3-4 éves korban csúcsosodik ki, 6-7 éves korban csökken, és fokozatosan elhalványul, hogy többnyire 10 éves korig internalizálódik (Diaz, 1992).,

Vygotsky javasolt, hogy a magán beszéd csökken, majd eltűnik a kor, nem, mert ez lesz szocializált, mint Piagetet javasolt, de inkább azért, mert lemegy a föld alá, hogy minősülnek belső beszéd vagy a szóbeli hittem” (Frauenglass & Diaz, 1985).

tantermi Alkalmazások

osztálytermi Alkalmazások

Vygotsky megközelítése a gyermekfejlesztéshez a társadalmi konstruktivizmus egyik formája, azon az elképzelésen alapul, hogy a kognitív funkciók a társadalmi interakciók termékei.,

Vygotsky hangsúlyozta a tanulás együttműködési jellegét a tudás társadalmi tárgyalások útján történő felépítésével.

elutasította Piaget azon feltételezését, hogy a tanulást el lehet választani a társadalmi kontextusától.

Vygotskyúgy vélte, minden tanult két szinten.Először másokkal való kölcsönhatás révén, majd integrálva az egyén mentális szerkezetébe.,

a gyermek kulturális fejlődésének minden funkciója kétszer jelenik meg: először társadalmi szinten, majd később egyéni szinten; először az emberek között (interpszichológiai), majd a gyermek belsejében(intrapszichológiai). Ez ugyanúgy vonatkozik az önkéntes figyelemre, a logikai memóriára, valamint aa fogalmak kialakulása. Az összes magasabb funkció az egyének közötti tényleges kapcsolatokból származik.(Vygotsky, 1978.,57)

a konstruktivizmuson alapuló tanítási stílusok tudatos erőfeszítést jelentenek a”hagyományos, objektivista modellek didaktikus, memóriaorientált átviteli modelljeiről” (Cannella & Reiff, 1994) egy tanulóközpontúbb megközelítésre.

Vygotsky elméletének kortárs oktatási alkalmazása a “kölcsönös tanítás”, amelyet a hallgatók szövegből való tanulási képességének javítására használnak. Ebben a módszerben a tanárok és a diákok együttműködnek a négy kulcsfontosságú készség elsajátításában és gyakorlásában: összefoglalásában, kérdésében, tisztázásában és előrejelzésében., A tanár szerepe a folyamatban idővel csökken.

Is, Vygotsky elmélete a kognitív fejlesztés a tanulók az adott oktató fogalmak, mint a “állványzat”, valamint a “fejlődésregény,” amelyben a tanár, vagy fejlettebb peer segít a szerkezet, illetve gondoskodik a feladat tehát, hogy egy kezdő is működik sikeresen.

Vygotsky elméletei is etetni be az aktuális kamat a kollaboratív tanulás, ami arra utal, hogy a csoport tagjai kellett volna különböző szintű képesség, így több fejlett társaik segítenek kevésbé fejlett tagok belül működik a ZPD.,

kritikus értékelés

kritikus értékelés

Vygotsky munkája nem kapott ugyanolyan intenzív ellenőrzést, mint Piaget munkája, részben a Vygotsky munkájának oroszról történő fordításának időigényes folyamata miatt. Vygotsky szociokulturális perspektívája nem nyújt annyi konkrét hipotézist, mint Piaget elmélete, megnehezítve a cáfolást, ha nem lehetetlen.

talán Vygotsky munkájának fő kritikája arra a feltételezésre vonatkozik, hogy minden kultúrára vonatkozik., Rogoff (1990) elutasítja azt az elképzelést, hogy Vygotsky ötletei kulturálisan univerzálisak, ehelyett kimondja az állványozás fogalmát – amely nagymértékben függ a verbális utasítástól – nem feltétlenül hasznos minden kultúrában minden típusú tanulás számára. Bizonyos esetekben a megfigyelés és a gyakorlat valóban hatékonyabb módja lehet bizonyos készségek elsajátításának.

APA Stílushivatkozások

Diaz, R. M., & Berk, L. E. (1992). Magánbeszéd: a társadalmi interakciótól az önszabályozásig.Lawrence Erlbaum.,

Ostad, S. A., & Sorensen, P. M. (2007). Magánbeszéd és stratégia – Felhasználási minták: kétirányúösszehasonlítások a fejlődési perspektívában matematikai nehézségekkel küzdő vagy anélkül élő gyermekek számára. Journal of Learning Disability, 40, 2-14.

Piaget, J. (1959). A gyermek nyelve és gondolata (Vol. 5). Pszichológia Sajtó.

Rogoff, B. (1990). Tanulószerződéses gyakorlati képzés a gondolkodásban. New York: Oxford University Press.

Schaffer, R. (1996). Társadalmi fejlődés. Oxford: Blackwell.

Vygotsky, L. S. (1962). Gondolat és nyelv. Cambridge MA: MIT Press.,

report this ad