a Tanárok tudják, hogy az olvasás nem csak áll olvasni a szavakat az oldalon. A megértés nem csak varázslatosan történik. Valójában a szakértők egyetértenek abban, hogy a valódi megértés érdekében az olvasók egy vagy több stratégiát használnak a szöveg megértésének elősegítésére., Ezek a stratégiák a következők: csatlakoztatás, Kérdéseket feltenni, Megjelenítő, Előre, arra Következtettek, Meghatározó Jelentősége van, Szintetizáló
a tapasztalt olvasók, a felnőttek használja ezeket az olvasási stratégiák különösebb erőfeszítés nélkül, de a fiatal olvasóknak kell kifejezetten tanított, amit ezek a stratégiák, illetve, hogyan kell használni őket. Túlóra, az olvasók megtanulják szőni ki-be ezeket a stratégiákat, hogy teljes mértékben megértse a szöveget, hogy olvasni.,
a felső elemi szinten a diákok valószínűleg mind a 7 ilyen olvasási stratégiát bevezették, de még mindig szükségük van az egyes stratégiákra vonatkozó egyedi utasításokra a tanév során. Természetesen, ha egy stratégiát megtanítanak, azt felül kell vizsgálni, újra kell venni, és folyamatosan gyakorolni kell.
sok tanár egyetértene abban, hogy a kapcsolatok létesítése az egyik legegyszerűbb stratégia a hallgatók számára, hogy egyszerűen elsajátítsák, mert a hallgatók valószínűleg már nagy erőfeszítés nélkül csinálják., Ebben a bejegyzésben, fogok járni, bár az alapokat, hogy mi a stratégia, és hogyan lehet hatékonyan tanítani, hogy a diákok
a kapcsolatok létrehozása kritikus olvasási megértés stratégia, amely segít a diákoknak, hogy mit olvasnak. Amikor a diákok kapcsolatot létesítenek az általuk olvasott szövegekkel, segít nekik megérteni, hogy mit olvasnak, jobban megtartják az információkat, és többet foglalkoznak magával a szöveggel.,
a Diákok, hogy közötti kapcsolatok:
-
a szöveget, majd magukat
-
a szöveg egy másik szöveg
-
a szöveget, majd az őket körülvevő világot
TEXT-TO-SELF KAPCSOLATOK:
Ezek azok a kapcsolatok, ahol a diákok csatlakoztassa olvasottak, hogy személyes élmények vagy a tudás., A széles körű tapasztalatokkal rendelkező hallgatók gyakran képesek lesznek élesebb és összetettebb kapcsolatokat kialakítani. A korlátozottabb tapasztalatokkal rendelkező diákok küzdhetnek a kapcsolatok megteremtéséért vagy homályos, általános kapcsolatok létrehozásáért.
példa a szöveg önmagára: “ez a történet emlékeztet egy nyaralásra, amelyet az óceánba vettem, csakúgy, mint a főszereplő.”
TEXT-to-TEXT kapcsolatok
ezek a kapcsolatok akkor jönnek létre, amikor egy hallgató összekapcsolhatja azt, amit olvas más könyvekkel, amelyeket korábban olvasott vagy hallgatott., Olyan kapcsolatokat hozhatnak létre, amelyek megmutatják, hogy a könyvek hogyan osztják meg ugyanazt a szerzőt, hasonló karakterekkel, eseményekkel vagy beállításokkal rendelkeznek, ugyanazok a műfajok, vagy ugyanabban a témában vannak. Szilárd szöveg-szöveg kapcsolat akkor fordul elő, amikor a hallgató képes alkalmazni azt, amit az egyik szövegből a másikba olvasott.
példa a szövegre: “olvastam egy másik könyvet a pókokról, amelyek kifejtették, hogy a pókoknak mérgük van, és ebben a könyvben megismerem a világ legjobb 10 veszélyes pókját.,”
SZÖVEG-VILÁG KAPCSOLAT
Ezek azok a kapcsolatok, ahol a diákok csatlakoztassa olvasottak, hogy valós események (múlt, a jelen), a szociális kérdések, más emberek, történések folyik a világban. A diákok abból tanulnak a világról, amit a tévében, a filmekben, a magazinokban és az újságokban hallanak. Hatékony szöveg a világkapcsolatokhoz akkor fordul elő, amikor a hallgatók felhasználhatják azt, amit ezeken a médiumokon keresztül megtanultak, hogy javítsák az általuk olvasott szöveg megértését.,
példa a szövegre a világnak: “láttam a hírekben arról, hogy a vízszennyezés hogyan befolyásolta a tengeri állatokat, és ebben a könyvben megtudom, hogy a szennyezés miért okozhat beteg tengeri állatot.
mindhárom kapcsolat akkor a legeredményesebb és leghatékonyabb, ha a diákok mély, összetett és éleslátó kapcsolatokat tudnak létrehozni a szöveggel, nem pedig homályos, általános vagy felületes kapcsolatokat.