sokan vannak, akik életére hallgatók, akik kapnak különleges oktatási szolgáltatások át egy személyre szabott Oktatási Program (IEP), ahogy utazás közoktatás. A helyi oktatási ügynökség (LEA) képviselője minden diák IEP csapatának fontos és szükséges csapattagja. Számos kerületben a (LEA) képviselő szerepét az építésvezetők töltik be., Mint tagja a IEP csapat, ez a személy dolgozik, közösen más IEP csapat tagjai, hogy dolgozzon ki egy program alapján minden tanuló egyedi igények, amelyek ésszerűen számított ahhoz, hogy a hallgató megfelelő fejlődéshez, a fény, az egyes tanuló körülmények között segíti a csapatot, dokumentálása, hogy a program a tanuló IEP.,
A fogyatékossággal élő személyek oktatási törvény (IDEA) 2004 azonosítja a LEA képviselő, mint valaki, aki;
(i) képzett, vagy felügyeli a rendelkezés, speciálisan tervezett oktatás, hogy megfeleljen az egyedi igényeinek fogyatékos gyermekek;
(ii) jól ismeri az általános oktatási tanterv; és
(III) jól ismeri az állami ügynökség erőforrásainak rendelkezésre állását.
(34 CFR 300.,321(a)(4)))
azon iskolaigazgatók mellett, akik a LEA képviselőjeként szolgálhatnak egy IEP-csapatban, az iskolaigazgatók további felelősséggel tartoznak annak biztosításáért, hogy az IEP-vel rendelkező hallgatókkal dolgozó iskolai személyzet támogatott és felelősségre vonható legyen az IEP végrehajtásáért. Az iskolaigazgatók napról napra befolyásolják az IEP szolgáltatásnyújtását, és abban a helyzetben vannak, hogy támogassák az IEP-ket végrehajtó személyek igényeit és azokat a rendszereket, amelyekben dolgoznak., Ez magában foglalja beállítása együttműködési csapat, segíti azzal, hogy a diákok rendelt osztályok, modellezés magas elvárásokat minden diák, nyújtó pedagógusok hozzáférést hatékony oktató tervezés inclusive a tanítás-tanulás, illetve az azt alátámasztó egy folyamatos fejlesztési folyamat végrehajtásához bizonyítékokon alapuló javító stratégiákat, amelyek kritikus IEP végrehajtását.,
az IEP csapattag szerepében a LEA képviselőjének szükséges készségei és képességei egybeesnek a Wisconsini Közoktatási Minisztérium (dpi) főiskolai és Karrierkészítő (CCR) IEP keretrendszerével. CCR IEPs vannak minden diák éves 3 keresztül 21 aki kap gyógypedagógiai keresztül IEP. Úgy tervezték, hogy megfeleljen az egyes hallgatók egyedi fogyatékossággal kapcsolatos igényeinek annak biztosítása érdekében, hogy a hallgató oktatási utazása során minden lépés során készen álljon a továbbképzésre, a munkára és a közösségben való életre., További információ a CCR IEPs, látogasson el a DPI weboldal CCR IEPs vagy tekintse át a korábbi AWSA cikket CCR IEPs.
1. lépés Értem Eredmény, a IEP csapat feltárja, dokumentumokat a tanuló aktuális tanulmányi eredmény funkcionális előadás kapcsolódik a hozzáférési, eljegyzés, valamint a fejlődéshez képest korai gyermekkorban/osztály szintű tanulmányi követelményeket, valamint a funkcionális képesség elvárásoknak. Több forrásból származó adatokat használnak fel, beleértve a család és a hallgató információit és szempontjait, az erősségekre, az érdekekre és az aggodalomra okot adó területekre vonatkozóan., Amellett, hogy az általános oktatási tanár, egy másik szükséges IEP csapat tagja, a LEA képviselője hasonló felelőssége, hogy kommunikálni fokozatú szintű tudományos és funkcionális elvárások vonatkoznak minden diák, és segíti az IEP csapat megértésében minden diák jelenlegi szinten a tudományos és funkcionális teljesítmény, valamint a diákok részt vesznek a statewide alternatív értékelést, IEP kell igazítani alternatív tudományos szabványok.,
A US Department of Education, Office of Special Education programok, nemrég kiadott útmutatást megerősítve az elvárás, hogy a diákok, akik kapnak gyógypedagógiai tartják szigorú tudományos előírásoknak. Kijelentik: “biztosítani kell, hogy minden gyermek, beleértve a fogyatékkal élő gyermekeket is, szigorú tudományos normáknak legyen kitéve, és a magas elvárások mindannyiunk közös felelőssége.”US Department of Education kedves kolléga levél, November 16, 2015., A szabványokon alapuló IEP-k az 1 lépésben kezdődnek, amikor az IEP csapata azonosítja, hogy az egyes hallgatók hogyan teljesítenek a fokozat szintű társaikhoz képest.
- annak Biztosítása, hogy az összes IEP csapat tagjai felkészült, hogy megosszák az információkat arról, hogy a tanuló, (pl. adatok, megfigyelések, elemzések), de nem előre meghatározott, az eredmény a IEP. Javasolt az IEP menetrendjének előzetes biztosítása, valamint a normák meghatározása az ülés elején.,
- segíti a csapatot abban, hogy megértse az összes hallgatóra vonatkozó tudományos normákat és funkcionális elvárásokat. A DPI nemrégiben olyan társadalmi és érzelmi kompetenciákat adott ki, amelyek segíthetik az IEP csapatait a társadalmi és érzelmi szintű funkcionális elvárások feltárásának keretrendszerével.,
- a tudományos és funkcionális teljesítményadatok és leírások biztosítása az IEP-ben aktuális módon dokumentálva, és segít a pontos alapinformációk biztosításában, különféle adatforrásokból származik,és az IEP-csapat minden tagja, valamint az IEP végrehajtásához szükséges tanárok számára érthető.
- annak biztosítása, hogy a hallgató tudományos és funkcionális teljesítményét leírják a fokozat szintű társaik elvárásainak megfelelően.,
- annak Biztosítása, szülő bemenet tartalmazza a hallgató jelen szintű teljesítmény, még akkor is, ha a szülők nincsenek jelen az ülésen, a LEA képviselője biztosítja, a szülők volt képes biztosítani a bemeneti előre, hogy a találkozó révén Pozitív Diák Profil, Diák, Snapshot, vagy a másik szülő beviteli formák, mint azt jelenti, hogy információt gyűjtsön.
- Megjegyezni, hogy figyelembe szülő bemeneti figyelembe nem igényel a kerületi egyetért, vagy végre az információkat tartalmaz szülő kérése alapján szülő vonatkozik a IEP, hogy a dokumentum figyelmet.,
- A jelen szintű információ biztosítása magában foglalja az aktuális, pontos és objektív információkat. DPI létrehozott egy” Steps at a Glance ” dokumentumot Lépés 1 amely felvázolja számos szükséges összetevője ennek a lépésnek, valamint javaslatokat, hogy vezet a jobb hallgatói eredmények.
- az értékelési eredmények biztosítása elegendő információt tartalmaz, így az IEP csapata megfontolhatja a hallgató korábbi tanulmányi növekedési ütemét, hogy a hallgató jó úton halad-e a minőségi szabványok és elvárások elérése vagy túllépése érdekében, valamint az oktatási beavatkozások hatékonyságát.,
a 2. lépésben azonosítja a fogyatékossággal kapcsolatos szükséglet hatását, az IEP csapata először azonosítja ,hogy “hogyan” befolyásolja a hallgató fogyatékosságát az általános oktatási oktatás, tevékenységek és környezetek elérésében, elkötelezettségében és fejlődésében. Ezután az IEP csapat használja kiváltó ok elemzés mélyre ásni, hogy meghatározza, hogy “miért” a hallgató nem felel meg a korai gyermekkori/grade szintű tudományos szabványok, funkcionális elvárások. Végül az IEP csapata összefoglalja a hallgató fogyatékossággal kapcsolatos igényeit, amelyeket az IEP céljai és szolgáltatásai fognak kezelni., LEA képviselőit kell érteni, hogy DPI hangsúlyozta nagyobb hangsúlyt 2. Lépés a folyamat ösztönzése IEP csapat vita, elmélkedés, elemzést, mert ez a lépés alapvető meghatározó a tanuló IEP célok szolgáltatások.
a speciális oktatási programok Hivatala, valamint a DPI is kiadott útmutatást, amely emlékezteti az IEP csapatait a felelősségükre, hogy biztosítsák a speciális oktatásban részesülő hallgatók viselkedési szükségleteinek azonosítását., Amikor egy diák viselkedése akadályozza a tanulást, vagy mások tanulását, a LEA képviselőjének gondoskodnia kell arról, hogy az IEP csapata azonosítsa a pozitív viselkedési beavatkozásokat, valamint támogatja, és más stratégiákat, hogy foglalkozzon a viselkedéssel. Az IEP csapatának elmulasztása a fogyatékossággal élő hallgató viselkedési igényeinek kielégítésére mind a FAPE megtagadását, mind az elhelyezés megtagadását eredményezheti a legkevésbé korlátozó környezetben (LRE)., Ha a tanuló már rendelkezik a viselkedési támogatja, de vannak ismétlődő viselkedési incidensek és/vagy fegyelmi költöztetés, a IEP csapat felülvizsgálatára a IEP, illetve vegyenek részt a további vitát a tanulói hatása a fogyatékosság, illetve fogyatékossággal kapcsolatos szüksége van ezen a területen. A LEA képviselője emlékeztetheti az IEP csapatát arra is, hogy szükség lehet funkcionális Viselkedésértékelésre (FBA), és kérheti a szülő hozzájárulását a hallgató újbóli értékeléséhez, hogy átfogóbb képet kapjon a hallgató viselkedési igényeiről.,
- Biztató vita az egész csapat tagjai, a “miért” a diák, lehet, hogy küzd, hogy a hozzáférés, vegyenek részt, vagy, hogy a fejlődés az azonosított évfolyam tanulmányi követelményeket, valamint a funkcionális elvárások. Amellett, hogy a különleges oktatási személyzet, általános oktatás személyzet, valamint a családok betekintést vezethet, hogy egyedi azonosító fogyatékossággal kapcsolatos szüksége van, hogy amikor támogatott, javítja tanuló oktatási eredmények.,
- Biztató a IEP csapat területek, valamint a környezet, amelyben a tanuló a siker eléréséhez azonosítani módon kihasználni diák erősségeit.
- annak, hogy bármely viselkedés kapcsolódó kell, hogy dokumentálva vannak Lépés 1, vagy hozta fel a IEP találkozó, tovább tárgyalt a csapat azonosítani, hogy ez hogyan lehet, hogy befolyásolja a tanuló hozzáférés, eljegyzés, valamint a fejlődés évfolyam általános iskolai oktatás, valamint a környezet, valamint mélyebbre ásni, hogy megértsék, miért a csapat úgy érzi, ez a viselkedés bekövetkezett.,
- az IEP csoport tagjainak megértése és emlékeztetése arra, hogy a fogyatékossággal kapcsolatos igények meghaladják a jogosultsági kritériumokat és az értékvesztés címkét(címkéket).
- annak biztosítása, hogy az 1.lépésben azonosított valamennyi tudományos és funkcionális eredményhiányt megvitassák a hallgató fogyatékossággal és fogyatékossággal kapcsolatos szükségleteire gyakorolt hatásainak megvitatásakor.
- DPI létrehozott egy” Steps at a Glance ” dokumentumot a 2.lépéshez, amely felvázolja a lépés számos szükséges összetevőjét, valamint olyan javaslatokat, amelyek jobb hallgatói eredményekhez vezetnek.,
a 3. lépésben dolgozzon ki IEP célokat, az IEP csapata ambiciózus és elérhető célokat fejleszt ki, amelyek a hallgató egyedi fogyatékossággal kapcsolatos igényeinek támogatásával kiküszöbölik az eredményhiányokat. Az IEP céljainak megfelelően ambiciózusaknak kell lenniük a hallgató körülményeinek fényében, és ésszerűen kiszámítva annak biztosítása érdekében, hogy a hallgató előrehaladást érjen el az IEP céljai felé, valamint előrehaladást érjen el az összes hallgató számára megállapított általános iskolai szabványok és funkcionális elvárások terén.,
ezenkívül az IEP céljait össze kell hangolni a hallgató beiratkozásának fokozatára vonatkozó tudományos tartalomszabványokkal. Egy IEP-elsősorban annak biztosítása, hogy a tanuló részt vett, és haladás általános oktatási tanterv az évfolyam, amelyben a tanuló beiratkozott szükségszerűen hozzá kell igazítani a tudományos tartalmi követelményeknek az adott osztályban., Ennek eléréséhez az IEP-csapatnak először meg kell értenie a hallgató jelenlegi teljesítményszintjét az összes hallgatóra vonatkozó tudományos szabványokhoz és funkcionális elvárásokhoz képest (lásd a főiskolai és Karrierkészítő (CCR) IEP 5 Lépésfolyamat 1.lépését). A szabványokon alapuló IEP célok fejlesztésével kapcsolatos további információkért lásd a DPI CCR IEP 3. lépését: az IEP célok weblapjának fejlesztése a webinar számára, lépések egy pillanat alatt dokumentum, valamint további források.,
Ez a grafika segítheti az IEP csapatait az IEP célnyilatkozatok három szükséges összetevője közötti kapcsolatok megértésében; alapvonal, elérési szint és az IEP célok előrehaladásának nyomon követésére szolgáló eljárások. A LEA képviselőjének gondoskodnia kell arról, hogy a speciális és általános oktatási tanárok teljes mértékben megértsék, hogyan kell azonosítani egy megfelelő intézkedést és eljárást, amellyel nyomon követhetők az IEP-cél előrehaladása., Például, ha a diák egy olvasási cél, a IEP csapat kell azonosítani, hogy egy intézkedés nem történt előrelépés, amely közvetlenül kapcsolódik az adott olvasási készség, hogy tanítják, hogy megegyezik a dokumentált információ a kiindulási, illetve várható szintű végzettség. Az 5. lépés során az előrehaladási adatokat rendszeres ütemterv szerint gyűjtik, és szakaszosan felülvizsgálják., Megbízók arra ösztönzik, hogy biztosítsa, hogy minden iskolai személyzet egy rendszert, a megértett folyamatok gyűjtése, valamint az adatszolgáltatási haladás IEP a célokat, hogy a család olyan, hogy az adott időpontban, a fejlődés bármilyen IEP cél jelenlegi dokumentáció, illetve a könnyen érthető legyen.