Lev Vygotskys soziokulturelle Theorie

Lev Vygotskys Soziokulturelle Theorie

Von Saul McLeod, aktualisiert 2020

Die Arbeit von Lev Vygotsky (1934) ist in den letzten Jahrzehnten zur Grundlage vieler Forschungen und Theorien in der kognitiven Entwicklung geworden, insbesondere der sogenannten soziokulturellen Theorie.,

Die soziokulturelle Theorie von Vygotsky betrachtet die menschliche Entwicklung als einen sozial vermittelten Prozess, in dem Kinder ihre kulturellen Werte, Überzeugungen und Problemlösungsstrategien durch kollaborative Dialoge mit sachkundigeren Mitgliedern der Gesellschaft erwerben. Vygotskys Theorie besteht aus Konzepten wie kulturspezifischen Werkzeugen, privater Sprache und der Zone der proximalen Entwicklung.,

Vygotskys Theorien betonen die grundlegende Rolle sozialer Interaktion bei der Erkenntnisentwicklung (Vygotsky, 1978), da er fest davon ausging, dass Gemeinschaft eine zentrale Rolle im Prozess der „Bedeutungsbildung“ spielt.“

Im Gegensatz zu Piagets Vorstellung, dass die Entwicklung der Kinder notwendigerweise ihrem Lernen vorausgehen muss, argumentierte Vygotsky: „Lernen ist ein notwendiger und universeller Aspekt des Prozesses der Entwicklung kulturell organisierter, spezifisch menschlicher psychologischer Funktionen“ (1978, S. 90). Mit anderen Worten, das soziale Lernen neigt dazu, der Entwicklung vorauszugehen (dh vorher zu kommen).,

Vygotsky hat einen soziokulturellen Ansatz zur kognitiven Entwicklung entwickelt. Er entwickelte seine Theorien ungefähr zur gleichen Zeit, als Jean Piaget anfing, seine Ideen zu entwickeln (1920 und 30), aber er starb im Alter von 38 Jahren, und so sind seine Theorien unvollständig – obwohl einige seiner Schriften noch aus dem Russischen übersetzt werden.

Kein einziges Prinzip (wie Piagets Gleichgewicht) kann die Entwicklung erklären. Individuelle Entwicklung kann nicht ohne Bezugnahme auf den sozialen und kulturellen Kontext verstanden werden, in den sie eingebettet ist., Höhere mentale Prozesse im Individuum haben ihren Ursprung in sozialen Prozessen.,aget in a number of important ways:

Auswirkungen der Kultur: – Werkzeuge der intellektuellen Anpassung

Auswirkungen der Kultur: – Werkzeuge der intellektuellen Anpassung

Vygotsky behauptete, dass Säuglinge mit den grundlegenden Fähigkeiten für die intellektuelle Entwicklung geboren werden, die als „elementare mentale Funktionen“ bezeichnet werden (Piaget konzentriert sich auf motorische Reflexe und sensorische Fähigkeiten).,

Zu den elementaren mentalen Funktionen gehören –

o Attention

o Sensation

o Perception

o Memory

Schließlich werden diese durch Interaktion innerhalb des soziokulturellen Umfelds zu anspruchsvolleren und effektiveren mentalen Funktionen entwickelt.prozesse, die Vygotsky als „höhere mentale Funktionen“ bezeichnet.“

Jede Kultur bietet ihren Kindern Werkzeuge der intellektuellen Anpassung, die es ihnen ermöglichen, die grundlegenden mentalen Funktionen effektiver / adaptiver zu nutzen.,

Werkzeuge der intellektuellen Anpassung ist Vygotskys Begriff für Denkmethoden und Problemlösungsstrategien, die Kinder durch soziale Interaktionen mit den sachkundigeren Mitgliedern der Gesellschaft verinnerlichen.

Zum Beispiel Gedächtnis bei kleinen Kindern Dies ist durch biologische Faktoren begrenzt. Kultur bestimmt jedoch die Art der Speicherstrategie, die wir entwickeln., In der westlichen Kultur lernen Kinder beispielsweise das Notieren, um das Gedächtnis zu unterstützen, aber in vorgelernten Gesellschaften müssen andere Strategien entwickelt werden, z. B. das Binden von Knoten in einer Schnur zum Erinnern oder das Tragen von Kieselsteinen oder die Wiederholung der Namen von Vorfahren, bis große Zahlen wiederholt werden können.

Vygotsky sieht daher kognitive Funktionen, auch solche, die allein ausgeführt werden, als von den Überzeugungen, Werten und Werkzeugen der intellektuellen Anpassung der Kultur betroffen, in der sich eine Person entwickelt und daher soziokulturell bestimmt ist., Die Werkzeuge der intellektuellen Anpassung variieren daher von Kultur zu Kultur – wie im Gedächtnisbeispiel.

Soziale Einflüsse auf die kognitive Entwicklung

Soziale Einflüsse auf die kognitive Entwicklung

Wie Piaget glaubt Vygotsky, dass kleine Kinder neugierig und aktiv an ihrem eigenen Lernen und der Entdeckung und Entwicklung neuer Erkenntnisse/Schema beteiligt sind. Vygotsky legte jedoch mehr Wert auf soziale Beiträge zum Entwicklungsprozess, während Piaget die selbst initiierte Entdeckung betonte.,

Laut Vygotsky (1978) erfolgt ein sehr wichtiges Lernen des Kindes durch soziale Interaktion mit einem geschickten Tutor. Der Tutor kann Verhaltensweisen modellieren und / oder dem Kind mündliche Anweisungen geben. Vygotsky bezeichnet dies als kooperativen oder kollaborativen Dialog. Das Kind versucht, die Handlungen oder Anweisungen des Tutors (oft des Elternteils oder Lehrers) zu verstehen, verinnerlicht dann die Informationen und verwendet sie, um seine eigene Leistung zu leiten oder zu regulieren.

Shaffer (1996) gibt das Beispiel eines jungen Mädchens, das sein erstes Puzzle erhält., Allein, sie führt schlecht bei dem Versuch, das Rätsel zu lösen. Der Vater sitzt dann bei ihr und beschreibt oder demonstriert einige grundlegende Strategien, z. B. das Finden aller Ecken/Kanten, und stellt dem Kind ein paar Teile zur Verfügung, die es selbst zusammenstellen kann, und bietet Ermutigung, wenn es dies tut.

Wenn das Kind kompetenter wird, erlaubt der Vater dem Kind, unabhängiger zu arbeiten. Laut Vygotsky fördert diese Art der sozialen Interaktion mit kooperativem oder kollaborativem Dialog die kognitive Entwicklung.,

Um ein Verständnis von Vygotskys Theorien zur kognitiven Entwicklung zu erlangen, muss man zwei der Hauptprinzipien von Vygotskys Arbeit verstehen: das Sachkundigere Andere (MKO) und die Zone der proximalen Entwicklung (ZPD).

Mehr wissen Anderen

Mehr wissen Anderen

je mehr Kenntnisse Die andere (MKO) ist etwas selbsterklärend; es bezieht sich auf jemanden, der ein besseres Verständnis oder eine höhere Fähigkeit level als die Lernenden, die für eine bestimmte Aufgabe, Prozess oder Konzept.,

Obwohl die implikation ist, dass die MKO ist ein lehrer oder ein älterer erwachsener, dies ist nicht unbedingt der fall. Oft können Gleichaltrige eines Kindes oder Kinder eines Erwachsenen die Personen mit mehr Wissen oder Erfahrung sein.

Wer weiß zum Beispiel eher mehr über die neuesten Teenager – Musikgruppen, wie man beim neuesten PlayStation-Spiel gewinnt oder wie man den neuesten Tanzwahn richtig durchführt-ein Kind oder seine Eltern?

Tatsächlich muss der MKO überhaupt keine Person sein., Einige Unternehmen verwenden jetzt elektronische Leistungsunterstützungssysteme, um Mitarbeiter in ihrem Lernprozess zu unterstützen.

Elektronische Tutoren wurden auch in Bildungseinrichtungen eingesetzt, um die Schüler durch den Lernprozess zu erleichtern und zu führen. Der Schlüssel zu MKOs ist, dass sie mehr Wissen über das erlernte Thema haben (oder damit programmiert werden) müssen als der Lernende.,

Zone der proximalen Entwicklung

Zone der proximalen Entwicklung

Das Konzept des Kenntnisreicheren Anderen hängt integral mit dem zweiten wichtigen Prinzip von Vygotskys Arbeit, der Zone der proximalen Entwicklung, zusammen.

Dies ist ein wichtiges Konzept, das sich auf den Unterschied bezieht, was ein Kind unabhängig erreichen kann und was ein Kind mit Anleitung und Ermutigung von einem erfahrenen Partner erreichen kann.,

Zum Beispiel konnte das Kind das Puzzle (im obigen Beispiel) nicht selbst lösen und hätte (wenn überhaupt) lange gebraucht, aber es konnte es nach Interaktion mit dem Vater lösen und hat Kompetenz in dieser Fähigkeit entwickelt, die auf zukünftige Stichsägen angewendet wird.,

Vygotsky (1978) sieht die Zone der proximalen Entwicklung als den Bereich, in dem die empfindlichste Anweisung oder Anleitung gegeben werden sollte – so dass das Kind Fähigkeiten entwickeln kann, die es dann selbst anwenden wird – und höhere mentale Funktionen entwickelt.

Vygotsky sieht auch die Interaktion mit Gleichaltrigen als eine effektive Möglichkeit, Fähigkeiten und Strategien zu entwickeln. Er schlägt vor, dass Lehrer kooperative Lernübungen verwenden, bei denen sich weniger kompetente Kinder mit Hilfe geschickterer Gleichaltriger entwickeln – innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung.,

Evidence for Vygotsky and the ZPD

Freund (1990) führte eine Studie durch, in der Kinder entscheiden mussten, welche Möbelstücke in bestimmten Bereichen eines Puppenhauses platziert werden sollten.

Einige Kinder durften in einer ähnlichen Situation mit ihrer Mutter spielen, bevor sie es alleine versuchten (Zone der proximalen Entwicklung), während andere selbst daran arbeiten durften (Piagets Discovery Learning).

Freund stellte fest, dass diejenigen, die zuvor mit ihrer Mutter (ZPD) gearbeitet hatten, die größte Verbesserung im Vergleich zu ihrem ersten Versuch der Aufgabe zeigten., Die Schlussfolgerung sein, dass die lernbegleitung in der ZPD führte zu mehr Verständnis/Leistung als die Arbeit allein (discovery learning).

Vygotsky und Sprache

Vygotsky und Sprache

Vygotsky glaubte, dass sich Sprache aus sozialen Interaktionen zu Kommunikationszwecken entwickelt. Vygotsky betrachtete Sprache als das größte Werkzeug des Menschen, ein Mittel zur Kommunikation mit der Außenwelt.

Laut Vygotsky (1962) spielt Sprache zwei entscheidende Rollen in der kognitiven Entwicklung:

Vygotsky (1987) unterscheidet drei Formen der Sprache: soziale Sprache, die externe Kommunikation ist, die verwendet wird, um mit anderen zu sprechen (typisch ab dem Alter von zwei Jahren); private Sprache (typisch ab dem Alter von drei Jahren), die auf das Selbst gerichtet ist und einer intellektuellen Funktion dient; und schließlich geht private Sprache in den Untergrund, wobei die Hörbarkeit abnimmt, da sie eine selbstregulierende Funktion übernimmt und in stille innere Sprache umgewandelt wird (typisch ab dem Alter von sieben Jahren).,

Für Vygotsky sind Denken und Sprache zunächst getrennte Systeme vom Beginn des Lebens an und verschmelzen im Alter von etwa drei Jahren. An diesem Punkt werden Sprache und Denken voneinander abhängig: Denken wird verbal, Sprache wird repräsentativ. Wenn dies geschieht, verinnerlicht Kindermonologe innere Sprache zu werden. Die Internalisierung der Sprache ist wichtig, da sie die kognitive Entwicklung vorantreibt.

‚Innere Rede ist nicht von der Inneneinrichtung Aspekt der außen -, Rede – es ist eine Funktion in sich selbst. Es bleibt immer noch Sprache, d. H. Gedanken, die mit Worten verbunden sind., Aber während in der äußeren Sprache das Denken in Worten verkörpert ist, sterben in der inneren Sprache Worte, wenn sie Gedanken hervorbringen. Innere Sprache ist in hohem Maße Denken in reinen Bedeutungen.‘

(Vygotsky, 1962: p. 149)

Vygotsky (1987) war der erste Psychologe Dokument die Bedeutung der privaten Rede. Er betrachtete die private Sprache als den Übergangspunkt zwischen sozialer und innerer Sprache, den Moment in der Entwicklung, in dem sich Sprache und Denken vereinen, um verbales Denken zu bilden.

So war die private Rede nach Vygotskys Ansicht die früheste Manifestation der inneren Sprache., In der Tat ist die private Sprache (in ihrer Form und Funktion) der inneren Sprache ähnlicher als die soziale Sprache.

Private Rede ist “ in der Regel definiert, im Gegensatz zu sozialen Rede, als Rede angesprochen auf das selbst (nicht für andere) zum Zweck der selbst-regulation (eher als Kommunikation).'(Diaz, 1992, S. 62)

Im Gegensatz zur verdeckten (dh versteckten) inneren Sprache ist die private Sprache offen., Im Gegensatz zu Piagets (1959) Vorstellung von privater Sprache, die eine Entwicklungs-Sackgasse darstellt, betrachtete Vygotsky (1934, 1987) private Rede als:

‚Eine Revolution in der Entwicklung, die ausgelöst wird, wenn präverbales Denken und präintellektuelle Sprache zusammenkommen, um grundlegend neue Formen der mentalen Funktion zu schaffen.'(Fernyhough & Fradley, 2005: p. 1).,

Vygotsky und Piaget waren sich nicht nur über die funktionale Bedeutung der privaten Sprache einig, sondern boten auch entgegengesetzte Ansichten über den Entwicklungsverlauf der privaten Sprache und die Umweltbedingungen, unter denen sie am häufigsten vorkommt (Berk & Garvin, 1984).

Durch private Sprache beginnen Kinder, mit sich selbst auf die gleiche Weise zusammenzuarbeiten, wie ein sachkundigerer anderer (z. B. Erwachsene) mit ihnen zusammenarbeitet, um eine bestimmte Funktion zu erreichen.,

Vygotsky sieht „private Speech“ als Mittel für Kinder, Aktivitäten und Strategien zu planen und damit ihre Entwicklung zu unterstützen. Private Rede ist die Verwendung von Sprache zur Selbstregulierung des Verhaltens. Sprache ist daher ein Beschleuniger des Denkens /Verstehens (Jerome Bruner betrachtet Sprache auch auf diese Weise). Vygotsky glaubte, dass Kinder, die große Mengen privater Rede halten, sozial kompetenter sind als Kinder, die sie nicht ausgiebig benutzen.,

Vygotsky (1987) stellt fest, dass private Sprache nicht nur die Aktivität eines Kindes begleitet, sondern als Werkzeug dient, mit dem sich das sich entwickelnde Kind kognitive Prozesse erleichtert, z. B. die Überwindung von Aufgabenhindernissen, die Verbesserung der Vorstellungskraft, des Denkens und des bewussten Bewusstseins.

Kinder benutzen private Sprache am häufigsten bei Aufgaben mit mittlerem Schwierigkeitsgrad, weil sie versuchen, sich selbst zu regulieren, indem sie ihre Gedanken verbal planen und organisieren (Winsler et al., 2007).

Die Häufigkeit und der Inhalt der privaten Rede korrelieren dann mit dem Verhalten oder der Leistung., Zum Beispiel scheint die private Sprache funktionell mit der kognitiven Leistung zusammenzuhängen: Sie erscheint in Zeiten von Schwierigkeiten mit einer Aufgabe.

Berk (1986) unterstützte den Begriff der privaten Rede empirisch. Sie stellte fest, dass die meisten privaten Reden, die von Kindern gezeigt werden, dazu dienen, die Handlungen des Kindes zu beschreiben oder zu leiten.

Berk entdeckte auch, dass ein Kind häufiger privat redete, wenn es alleine an herausfordernden Aufgaben arbeitete und auch wenn sein Lehrer nicht sofort zur Verfügung stand, um ihnen zu helfen., Darüber hinaus stellte Berk fest, dass sich die private Sprache bei allen Kindern unabhängig vom kulturellen Hintergrund ähnlich entwickelt.

Vygotsky (1987) schlug vor, dass private Rede ein Produkt des sozialen Umfelds eines Individuums ist. Diese Hypothese wird durch die Tatsache gestützt, dass es bei Kindern hohe positive Korrelationen zwischen sozialen Interaktionsraten und privater Sprache gibt.,

Kinder, die in kognitiv und sprachlich stimulierenden Umgebungen aufgewachsen sind (Situationen, die häufiger in Familien mit höherem sozioökonomischem Status beobachtet werden), beginnen schneller private Sprache zu verwenden und zu verinnerlichen als Kinder mit weniger privilegierten Hintergründen. In der Tat zeigen Kinder, die in Umgebungen aufgewachsen sind, die durch einen geringen verbalen und sozialen Austausch gekennzeichnet sind, Verzögerungen bei der privaten Sprachentwicklung.

Die Verwendung privater Sprache durch Kinder nimmt mit zunehmendem Alter ab und folgt einem krummlinigen Trend., Dies ist auf Veränderungen in der ontogenetischen Entwicklung zurückzuführen, bei denen Kinder Sprache (durch innere Sprache) verinnerlichen können, um ihr Verhalten selbst zu regulieren (Vygotsky, 1987).

Zum Beispiel hat die Forschung gezeigt, dass die private Rede von Kindern normalerweise im Alter von 3-4 Jahren ihren Höhepunkt erreicht, im Alter von 6-7 Jahren abnimmt und allmählich nachlässt, um im Alter von 10 Jahren größtenteils verinnerlicht zu werden (Diaz, 1992).,

Vygotsky schlug vor, dass die private Sprache mit zunehmendem Alter abnimmt und verschwindet, nicht weil sie sozialisiert wird, wie Piaget vorgeschlagen hat, sondern weil sie in den Untergrund geht, um innere Sprache oder verbales Denken zu bilden“ (Frauenglass & Diaz, 1985).

Klassenzimmeranwendungen

Klassenzimmeranwendungen

Vygotskys Ansatz zur Entwicklung von Kindern ist eine Form des sozialen Konstruktivismus, der auf der Idee basiert, dass kognitive Funktionen die Produkte sozialer Interaktionen sind.,

Vygotsky betonte den kollaborativen Charakter des Lernens durch die Konstruktion von Wissen durch soziale Verhandlungen.

Er lehnte die Annahme von Piaget ab, dass es möglich sei, das Lernen von seinem sozialen Kontext zu trennen.

Vygotskybeliev alles wird auf zwei Ebenen gelernt.Zuerst durch Interaktion mit anderen und dann in die mentale Struktur des Individuums integriert.,

Jede Funktion in der kulturellen Entwicklung des Kindes erscheint zweimal: zuerst auf der sozialen Ebene und später auf der individuellen Ebene; zuerst zwischen Menschen (interpsychologisch) und dann innerhalb des Kindes(intrapsychologisch). Dies gilt gleichermaßen für die freiwillige Aufmerksamkeit, für das logische Gedächtnis und für die Bildung von Konzepten. Alle höheren Funktionen entstehen als tatsächliche Beziehungen zwischen Individuen.(Vygotsky, 1978, S.,57)

Lehrstile, die auf Konstruktivismus basieren, erfordern eine bewusste Anstrengung, von“traditionellen, objektivistischen, didaktischen, speicherorientierten Übertragungsmodellen“ (Cannella & Reiff, 1994) zu einem studentischeren Ansatz überzugehen.

Eine zeitgenössische pädagogische Anwendung von Vygotskys Theorie ist „reziprokes Lehren“, um die Fähigkeit der Schüler, aus Text zu lernen, zu verbessern. Bei dieser Methode arbeiten Lehrer und Schüler zusammen, um vier Schlüsselfähigkeiten zu lernen und zu üben: Zusammenfassen, Hinterfragen, Klären und Vorhersagen., Die Rolle des Lehrers im Prozess wird mit der Zeit reduziert.

Auch die Vygotsky-Theorie der kognitiven Entwicklung bei Lernenden ist relevant für Unterrichtskonzepte wie „Gerüstbau“ und „Lehre“, bei denen ein Lehrer oder fortgeschrittener Peer hilft, eine Aufgabe so zu strukturieren oder zu arrangieren, dass ein Anfänger erfolgreich daran arbeiten kann.

Vygotskys Theorien beziehen sich auch auf das aktuelle Interesse am kollaborativen Lernen, was darauf hindeutet, dass Gruppenmitglieder unterschiedliche Fähigkeiten haben sollten, damit fortgeschrittenere Kollegen weniger fortgeschrittenen Mitgliedern helfen können, innerhalb ihres ZPD zu operieren.,

Kritische Bewertung

Kritische Bewertung

Vygotskys Arbeit hat nicht das gleiche Maß an intensiver Prüfung erhalten wie Piagets Arbeit, teilweise aufgrund des zeitaufwändigen Übersetzungsprozesses von Vygotskys Arbeit aus dem Russischen. Auch Vygotskys soziokulturelle Perspektive bietet nicht so viele spezifische Hypothesen wie Piagets Theorie, was die Widerlegung schwierig, wenn nicht unmöglich macht.

Vielleicht betrifft die Hauptkritik an Vygotskys Arbeit die Annahme, dass sie für alle Kulturen relevant ist., Rogoff (1990) weist die Idee zurück, dass Vygotskys Ideen kulturell universell sind, und gibt stattdessen an, dass das Konzept des Gerüsts – das stark vom verbalen Unterricht abhängt – möglicherweise nicht in allen Kulturen für alle Arten von Lernen gleichermaßen nützlich ist. In einigen Fällen können Beobachtung und Praxis tatsächlich effektivere Methoden sein, um bestimmte Fähigkeiten zu erlernen.

APA-Style-Referenzen

Diaz, R. M., & Berk, L. E. (1992). Private Rede: Von der sozialen Interaktion zur Selbstregulierung.Lawrence Erlbaum.,

Ostad, S. A. & Sorensen, P. M. (2007). Private Sprach-und Strategienutzungsmuster: Bidirektionalvergleiche von Kindern mit und ohne mathematische Schwierigkeiten in einer Entwicklungsperspektive. Journal of Learning Disabilities, 40, 2-14.Piaget, J. (1959). Die Sprache und das Denken des Kindes (Vol. 5). Psychologie Presse.

Rogoff, B. (1990). Lehrstellen im Denken. New York: Oxford University Press.

Schaffer, R. (1996). Sozialentwicklung. Oxford: Blackwell.

Vygotsky, L. S. (1962). Denken und Sprache. Cambridge MA: MIT Press.,

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