Utskriftsvennlig Versjon
| Kampen for Offentlige Skoler | Forrige | Neste |
| Digital Historie ID-3535 | ||
Av alle forslagene som er fremmet av antebellum med storm, og ingen var mer originale enn prinsippet om at alle Amerikanske barn bør være utdannet til sin fulle kapasitet på offentlig bekostning., Reformatorene sett på utdanning som nøkkelen til individuelle muligheter og skapelsen av en opplyst og ansvarlige borgere. Reformatorene mente også at offentlig skolegang kan være et effektivt våpen i kampen mot juvenile kriminalitet og en viktig ingrediens i assimilering av innvandrere.
Fra starten av oppgjøret, Amerikanere lagt spesiell vekt på utdanning. I løpet av det 17. århundre, New England Puritanere som kreves for hver by for å etablere en offentlig skole som støttes av avgifter fra alle, men de aller fattigste familiene (et krav senere opphevet).,
I slutten av det 18. århundre, Thomas Jefferson popularisert ideen om at en demokratisk republikk som kreves for en opplyst og utdannet befolkning. Tidlig i det 19. århundre pedagogisk reformatorene utvidet disse ideene og slet med å få universell offentlig utdanning en realitet. Som et resultat av deres innsats, den nordlige statene var blant de første jurisdiksjoner i verden til å etablere skatt-støttet undervisning-gratis offentlige skoler.På begynnelsen av det 19. århundre, Usa hadde verdens høyeste literacy rate–omtrent 75 prosent., Læretid var en stor form av utdanning, supplert med kirkens skoler, nestekjærlighet skoler for de fattige, og private høyskoler for de mest velstående. Mange ungdommer har lært å lese i uformelle dame skoler, som en kvinne ville ta jenter og gutter inn i hennes eget hjem. Formell skolegang var i stor grad begrenset til, de som hadde råd til å betale. Mange skoler tillatt elever, uavhengig av alder, å blande unge barn, unge og voksne i tyveårene. En enkelt klasserommet kan inneholde så mange som 80 elever.,
I de følgende valgene, to New England lærere beskrive tilstanden til utdanning i Connecticut på slutten av skolereform. Den første læreren kontoen lyder som følger:
for Ti år siden jeg ble kalt til å superintend et distrikt skolen…i Connecticut….
skolen hadde vanligvis vært under omsorg av en mannlig instruktør fire eller fem måneder i vinter, og en kvinne, som mange måneder i sommer, med en ferie i løpet av våren, og en annen i høst, fra en til to måneder hver., Instruktørene hadde blitt endret ofte; noen av dem noen gang undervist i to sesonger på rad. Skolen var stor, og elevene heller ungovernable…. Ingen gjenværende i skolen mer enn det lite som kunne gjøres, bortsett fra å bistå elevene i å gjenkalle det de hadde glemt under den forrige lang ferie, inculcating nye lover, og kanskje innføre noen nye skole-bok…. Skolen ble startet nettopp på 9 om morgenen, og 1 p.m., hele året…
Den største nummeret jeg noensinne har hatt…,var rundt 60, og dette bare i løpet av en svært kort periode av vinteren; skolen i gjennomsnitt 44 gjennom hele året….
Mange elever hadde en kilometer å gå, og noen nesten to…. Da jeg kom inn i skolen, var det 50 forskere under fem år. En stor del var under fire, og flere bare om tre…. Jeg stoutly hevdet at ingen barn burde bli sendt til skolen under fem år. Men foreldrene insisterte på å sende dem, og jeg var forpliktet til å sende inn., For å møte exigency, betyr ble gitt på skole for å tillate dem å sove noen ganger i løpet av varmt vær….
Den andre læreren som tilbys følgende beskrivelse:
skolen huset sto…i krysset av fire veier, så nær den vanlige spor av vogner, som en stor stein ble satt opp på slutten av bygningen for å forsvare den mot skade. Bortsett fra i den tørre sesongen bakken er våt, slik at små samlinger av vann på overflaten…, Stedet er særlig eksponert for den dystre vind på vinteren; heller ikke er det i dag noe skygge trær i nærheten, for å skjerme barn fra den brennende stråler av sommeren er solen under deres rekonstruksjoner…. Heller ikke er det noe slikt som et uthus av noe slag, selv ikke en wood skur.
størrelsen på bygningen var tjue to meter lang, med tjue bred…. Rundt tre sider av rommet, var koblet skrivebord arrangert slik at når elevene skulle sitte på dem, og deres ansikter var mot instruktør og ryggen mot veggen., Festet til sidene av fasiliteter som skrivebord nærmeste instruktør, ble benker for små elever. Lærerens pult og stol okkupert sentrum. På denne pulten var stasjonert en stang eller ferule, noen ganger begge deler….
windows var fem i tallet…. De lå så lavt i vegger, som gir full mulighet til elevene å se alle reisende som han gikk, og for å være lett ødelagt….
skolen var ikke sjelden brutt opp for en dag eller to for å ville tre i tidligere år, men siden de har brukt en mindre brann plass, denne forekomsten har vært mer sjeldne., Læreren eller elevene var, imidlertid, noen ganger tvunget til å kutte eller så det, for å hindre nedlegging av skolen…. Huset var ofte kald og ubehagelig…. Ofte også, vi var irritert av røyk….
ventilasjon av skolens rom, var så mye neglisjert som temperatur, og sin renhet, kanskje mer enn det heller…. Det var…ingen ordninger laget for å rense føttene på døren, eller for vask av gulv, vinduer, &c…. Instruktører har vanligvis bordet i familiene til elevene., Kompensasjonen har variert fra syv til elleve dollar i måneden for menn, og fra seksti to og en halv cent til én dollar i uken for kvinner….
fra Amerika Annals of Instruction, II (August og oktober, 1831), 380-383, 468-472.
kampanjen for offentlige skoler begynte for alvor i 1820-årene, da religiøst motivert reformatorene tok til orde offentlig utdanning som et svar til fattigdom, kriminalitet og dypere sosiale skillene. Ved første, mange med storm i spissen søndag skoler som en måte «å gjenvinne det onde, til å gi den uvitende, for å sikre overholdelse av Sabbaten…,og for å heve standarden på moral blant de lavere klassene i samfunnet.»Men snart, reformatorer begynte å ringe for offentlige skoler.
Krav til skolene, var imidlertid ikke begrenset til de som er bekymret for rask innvandring og urban vekst. Det var også omfattende behov for skolegang fra urbane arbeidere. Mange dyktige arbeidere kalt for skoler som ville blande velstående barn med de av arbeiderklassen. Arbeidstakere som støttes skoler, selv om de var avhengige av lønnen til sine barn., I mange arbeiderfamilier, barn under 15 år har tjent så mye som 20 prosent av familiens inntekt.
Her, Philadelphia arbeider menn ring for gratis offentlig utdanning. Men de oppmerksom på at selv gratis skoler kan fortsatt ekskludere barn av svært dårlig, som måtte jobbe for å bidra til å forsørge sine familier. For å hjelpe disse barna, de foreslår «manuell arbeidskraft skoler,» der studentene skal være i stand til å tjene penger mens de studerer.
…, skoler ville i det minste lindre, i stor grad, mange trange foreldre, fra omsorg for barn, som i mange tilfeller opptar så mye av sin tid som ville være nødvendig for å få barn en livsopphold.
Den opprinnelige element i et despoti er et monopol av talent, som consigns folket sammenlignende uvitenhet, og sikrer balanse av kunnskap på siden av de rike og herskere…. Det betyr lik kunnskap (den eneste sikkerhet for lik frihet) må gjøres, av juridiske bestemmelser, er det vanlig å holderen for alle klasser…., Svært mange av de fattigste foreldre er helt ute av stand til å forme og opprettholde sine barn mens de er på skolen, og er tvunget til å ansette sin tid, mens du ennå veldig ung, og i å hjelpe til å skaffe til livsopphold. I byen New York, en mye mer effektivt system av utdannelse enn i denne byen…men det er på det nåværende tidspunkt oppover på 24.000 barn mellom 5 og 15 år, som deltar på ingen skoler overhodet…., Det er åpenbart derfor ingen nytte hvordan gratis skolene kan være, mens de barna som står mest behov for dem, er gjennom nødvendigheten av sine foreldre, enten beholdt fra dem helt, eller tas ut på en uriktig alder….
Horace Mann (1796– 1859) av Massachusetts, landets ledende utdannings reformator, ledet kampen for statlig støtte til offentlige skoler. Som en tilstand lovgiver, i 1837 Mann tok ledelsen i å etablere en state board of education og hans innsats resulterte i en fordobling av statlige utgifter til utdanning., Han vant også staten støtte for lærerutdanning, en forbedret pensum i skolene, for gradering av elever etter alder og evne, og en forlenget skoleåret. Han var også delvis lykkes i å begrense bruken av fysisk avstraffelse. I 1852, tre år etter Mann forlot jobben for å ta plass i den AMERIKANSKE Kongressen, Massachusetts vedtatt den første obligatoriske skolegang lov i Amerikansk historie.
En av de bitterest debatter var om lærerne kunne straffe sine barn med pisker og stenger. I 1844, Horace Mann kalt for en slutt på fysisk avstraffelse i skolen.,
Sikkerhets -, Styrke, Frykt, Smerte!… Dette er motiver, som barn av Boston,–og hvis denne læren råder, barn av Staten også, – er for å bli trent…. Gjennom hele denne seksjonen, samvittighet er ingen der referert til som en av motiv-krefter i gjennomføringen av barn. Ideen synes ikke å ha gått inn i sinnet til forfatteren, som riktignok slikt organ kunne være ansatt i å etablere det første, så vel som den siste relasjoner mellom lærer og elev., Som mektig klasse av motiver som består av hengivenhet for foreldre, kjærlighet til brødre og søstre, enten eldre eller yngre enn seg selv, justis-og sosiale sinnelag mot skolekamerater, respekt for eldre, gleden av å tilegne seg kunnskap, plikt til å gjøre som vi ville bli gjort av forbindelsen mellom dagens retningslinjer, og suksess, estimering, språk, i det kommende liv, tilstedeværelse av en usynlig øye,–ikke en stavelse av alle disse er angitt med noen oppriktighet, eller insisterte på, som den sanne kilden og våren av menneskelige handlinger….,sjon og støtte på Vanlige Skoler, for å gi de barna som er forbannet av en ond foreldre, som ikke var bare «skapt og brakt tilbake,» men har blitt styrket i «synd»; hvem har aldri kjent stemme av kjærlighet og godhet, som har daglig falt under strykejern blåser av disse foreldrenes hender som skulle ha vært utstrakt for deres beskyttelse;–var det ikke, og er det ikke, sier jeg, en av grand objekter av våre skoler til å bringe denne klassen av barn under humanizing og raffinering innflytelse, å vise dem at det er noe i tillegg til vrede og striper og lidelse i Guds verden?,
Joseph Hale (1845), en Boston lærer, svarte Mann ‘ s argumenter.
…La meg erklærte…at fysisk tvang er i visse tilfeller nødvendig, naturlig og riktig;…og til… den sykelig og latterlig begrep, at all bruk av smerte og tvang er uverdig og nedverdigende…. Barn bør ikke høre myndighet, deres foreldre og lærere kalles i spørsmålet., De burde ikke få lov til å snakke disrespectfully av sin egen eller av hverandres foreldre og lærere, og han som gjennom pressen eller på annen måte, oppfordrer til, det han har tenkt, er en disorganizer; er svekket og oppløsning av primal bond av det sivile samfunn, og sapping grunnlaget for sosial orden.
Pedagogiske muligheter, men var ikke tilgjengelig for alle. De fleste byene i nord spesifikt ekskludert Afro-Amerikanere fra de offentlige skolene., Det var ikke før 1855 at Massachusetts ble den første staten til å innrømme elever på offentlige skoler, uten hensyn til «rase, hudfarge eller religiøse meninger.»
Kvinner og religiøse minoriteter også opplevd diskriminering. For kvinner, utdanning utover nivået av kunsthåndverk og grunnleggende lese-og skrivevansker var i stor grad begrenset til å skille kvinnelige akademier og seminar for de mest velstående. Emma Hart Willard åpnet en av de første akademier tilby en avansert utdanning til kvinner i Philadelphia i 1814., Mange offentlige skolen lærere viste en anti-Katolske bias ved å bruke tekster som er portrettert den Katolske Kirke som en trussel mot republikanske verdier og lese sitater fra en Protestantisk versjon av Bibelen. Begynnelsen i New York i 1840, Katolikker besluttet å etablere sitt eget system av skoler der barn ville motta religiøs opplæring, samt opplæring i kunst og vitenskap.
I høyere utdanning et par institusjoner som åpnet sine dører for Afro-Amerikanere og kvinner. I 1833 Oberlin College, hvor Charles G. Finnøy lærte, ble landets første co-pedagogisk høgskole., Fire år senere, Mary Lyon etablerte den første women ‘ s college, Mount Holyoke, for å trene lærere og misjonærer. En rekke vestlige statlige universiteter har også innrømmet kvinner. I tillegg, tre høgskoler for Afrikanske Amerikanere ble grunnlagt før borgerkrigen, og et par andre høgskoler, inkludert Oberlin, Harvard, Bowdoin, og Dartmouth, innrømmet lite antall av svarte studenter.
reformen impuls ført til andre endringer i høyere utdanning., På begynnelsen av det 19. århundre, de fleste høgskoler som tilbys elevene, som vanligvis er registrert mellom 12 og 15, er det bare en smal opplæring i klassikerne er designet for å forberede dem for departementet. I løpet av 1820-og 1830-tallet, i et forsøk på å justere seg til «ånder og ønsker, av alder,» høyskoler utvidet sine læreplaner for å inkludere studiet av historie, litteratur, geografi, moderne språk og realfag. Inngangen alder ble også reist, og de krav som kreves av elevene ble utvidet.
antall høyskoler økte også., De fleste av de nye høgskolene, spesielt i Sør og Vest, som var kirke-tilknyttet, men flere stater etablert offentlige universiteter. Før borgerkrigen, 16 stater gitt noen økonomisk støtte til høyere utdanning, og av 1850-tallet, New York City som tilbys undervisning-gratis utdanning fra grunnskole til høgskole.
| Forrige | Neste |