Industri vs. Underlegenhet i Psykososial Utvikling

«Barn elsker og ønsker å bli elsket, og de veldig mye foretrekker gleden av mestring til triumf av hatefulle feil. Ikke feil et barn for sin symptom., «– Erik Erikson

‘Krise’ er et ord som vi nevne ganske ofte, og i de fleste ulike sammenhenger – som oftest knyttet til økonomi og samfunnet som helhet, i denne teksten, men vi vil undersøke aspekter angående den generelle psykologiske og emosjonelle tilstanden til en person.

Folk i alle aldre er utsatt for psykologiske kriser i sitt slag, og vi oftest hører at ungdom, og spesielt unge, er å gå gjennom noe som vi definerer som en identitet krise.,

Er det en person i verden som aldri har opplevd noen form for psykologisk krise?

For de som tror at de ikke hadde vært gjennom en slik krise, vi er oppriktig lei for å si at de er arrestert. En kjente psykoanalytiker Erik Erikson hevder at krisen forut for utviklingen, eller med andre ord, uten krisen, det er ingen utvikling.

Før vi starter i en grundig undersøkelse av de viktigste temaet i denne teksten, og det er den fjerde utviklingsmessige scenen i Erikson teori om psykososial utvikling – Industri vs., Mindreverdighet, la oss først si litt om Erikson seg selv og sin teori som en helhet.

ERIK ERIKSON OG TEORIEN OM PSYKOSOSIAL UTVIKLING

Erik Homburger Erikson (1902-1994) var en Amerikansk (født i Tyskland den danske foreldre) psykolog og psykoanalytiker med sin studie dedikert til psykososial utvikling av en person.

Han er berømt for sitt altomfattende utviklingsmessige teori med begrepet «krise» tar en sentral plass.,

Selv om han var en psykoanalytiker og påvirket av Sigmund Freud og hans arbeid, Erikson teori avviker fra Freuds i disse punktene:

1. personlig utvikling varer livet ut, det slutter ikke når folk er fem og tretti-fem, eller senere
2. vekt på det psykososiale snarere enn psykoseksuell utvikling
3. utvikling er ikke påvirket av ikke bare familieforhold, men av interaksjoner i en bredere sosiale og kulturelle omgivelser (f.eks., skoler eller naboer)

faktisk, i hvert stadium av psykososial utvikling, ifølge Erikson, det er en bestemt sammenheng mellom en person og deres sosio-kulturelle miljøet.

Dette forholdet fører til en psykososial krise.

Den måten vi løse og håndtere krisen bestemmer videre utvikling.

HVA ER IDENTITET?,

Psykologisk sett, identitet, er opplevelsen av kontinuitet og tider ganske ensformig av betydningen av vårt «selv» i løpet av en lengre periode av tid uavhengig av endringene som kommer som konsekvensene av ulike forhold i ulike stadier av livet vårt.

Denne erfaringen er bare delvis bevisst.

Når vi er fornøyd med oss selv, og reaksjonene vi får fra folk, hvis vi er fornøyd med vår «livets hensikt», kan vi ikke aktivt tenke på vår identitet.,

På den annen side, hvis vi skje for å bli okkupert av å tenke på hvem vi er, hva vi streber etter, hva som er viktig for oss, om vi er gode eller dårlige de er klare tegn på at vi er forvirret dvs. at vi går gjennom en identitet krise.

Identitet, selv om antyde kontinuitet og stabilitet, er ikke uforanderlig og statisk, men det utvikler seg med alderen, livserfaring, og sosio-historiske omstendigheter.,

Erikson baserte sin teori på to kilder:

1. undersøkelser som er gjort på Amerikanske krigsveteraner (tap av identitet, «de vet ikke hvem de er», «endret forståelse av seg selv», «følelse usikre»)
2. forske identitet forvirring hos unge mennesker (spesielt ungdom delinquents som hadde problemer med å definere «hvem de er og hvor de skal»)

å Forske på de unormale situasjoner, Erikson kom til å oppdage normal utviklingsmessige krise.,

Dette normalt utviklingsmessige krisen er forbigående, men kan føre til alvorlige problemer i å danne en persons identitet.

Søker etter din egen identitet er ofte vanskelig og usikker måte (ikke alltid, men), fylt med vandrende og eksperimentere med ulike roller.

Hva er viktig er at krisen i seg selv er ikke iboende usunn.

tvert imot, det kan sette opp en solid grunn for en vellykket og sunn personlig utvikling.

Det fører ofte til en høyere grad av psykososiale integrasjon og stadium av modenhet.,

Hver nye utviklingsmål scenen utgjør en utfordring og potensielle krisen, fordi det gir nye muligheter til å endre perspektiv på livet.

I dette tilfellet, en krise er definert som en positiv krise. Negative krise, på den annen side, kan det føre til sosial isolasjon eller permanent negative atferdsmessige endringer.

for Å oppnå et positivt utfall i utvikling vi trenger for å kunne løse identitet krise.

målet for en person til overflaten danner dette som en selvsikker, selvbevisst personlighet med en sterk følelse av identitet.,

Dette er spesielt viktig for perioden fra tidlig barndom fordi det er så når eiendom er satt for en vellykket utvikling i voksen alder.

Erikson presenterte sin Teori om Psykososial Utvikling i åtte faser:

1. Trinn én – Tillit vs. Mistillit – Det er karakteristisk for den aller første år av våre liv – den spede begynnelse (0 – 18 måneder), og det gir følelse av trygghet og tro på voksne., Dette er i tråd med Freud oral fase og med forskere ved Harlow, og Bowlby om viktigheten av å danne et tilstrekkelig følelsesmessig tilknytning til et barn til sin mor i dette første året av livet som har en enorm effekt på barns senere sosiale og emosjonelle atferd. Dette er grunnen der identitet er dannet. Det avgjørende forhold som gjør det viktig virkning er med ens mor eller verge, og rask respons til barnets behov for å utvikle tillit mot den omkringliggende verden.
2. Trinn to – Anatomi vs., Skam og Tvil – Dette stadiet foregår rundt det andre og tredje året av barnets liv (Freud anal scene). Her er begge foreldre oppmuntre barnets aktivitet og atferdsmessige autonomi, og på den andre siden, må de innføre noen begrensninger. Dette er den perioden hvor et barn er lært opp selv-kontroll, som er den viktigste utviklingsmessige oppgave sammen med utviklingen av bevegelse, tale, og fantasi., På begge sider av spekteret, det er en dårlig resultat hvis krisen ikke ble løst: impulsivitet som et produkt av for mye autonomi eller compulsiveness som et produkt av for mye skam og tvil. Et positivt utfall av krisen » løsningen fører til barnets selvkontroll, og skaper den frie vilje som er avhengig av deres styrke og selvtillit.
3. Trinn tre – Initiativet vs. Skyld – Det skjer i perioden mellom år av 3 og 6, og er relevant for Freud er fallos scenen. Krisen avtaler med utvikling av moral., Det er preget av rivalisering mot foreldre av samme kjønn. Hell løse denne krisen fører til utvikling av samvittighet og respekt for autoritet. Maladaptations føre til på den ene side-inconsideration (kommer som et resultat av for mye initiativ), og på den andre, hemming i atferd forårsaket av for mye skyldfølelse.
4. Etappe fire – Industri vs. Mindreverdighet – som Tilsvarer Freuds ventetid periode, denne scenen er typisk for alderen 6 til tolv., I denne fasen, et barn begynner å gå til skolen og forholdet til lærerne og medelevene bli den viktigste forhold i barnets liv. Akademisk suksess blir mer og mer viktig, og det utvikler seg en følelse av kompetanse hvis det er riktig oppmuntret. Hvis krisen er ikke riktig løst, vi får barn, og senere, voksne som ikke er i stand til å hevde seg sosialt. (Vi vil gå inn i en mer dyptgående analyse av denne scenen senere i teksten).
5. Scenen fem – Identitet vs., Rolle Forvirring – Dette kriser merker perioden fra alderen 12 til 18 år hvor en person er ikke lenger et barn, men er fortsatt ikke en voksen. Det er preget av spørsmål som «Hvem er jeg?»og «Hvem skal jeg være?»Klarer å løse denne krisen fører til disse unge menneskene som har en sterk følelse av identitet, hvis de får lov til å eksperimentere til en viss grad. For mye eksperimentering, eller for mange restriksjoner føre til maladaptations. Foreldre og jevnaldrende nå har den største rollen.
6. Etappe seks – Intimitet versus Isolasjon – Karakteristisk for unge voksne (18-40)., Den utviklingsmessige oppgave i denne fasen er å danne nære og stabile relasjoner med andre mennesker utenfor våre familier. Hvis krisen er ikke riktig løst dvs. en person ikke klarer å danne sunne relasjoner med andre, følelser av ensomhet og ensomhet eller narsissisme kan komme som en konsekvens. Folk er redd for å av intimitet feilaktig å se det som en faktor som truer med personlig autonomi. Sunn krise oppløsning i denne fasen fører til forming glad, tilfredsstillende forhold.
7. Scenen syv – Generativity vs., Stagnasjon – Dette stadiet opptar folks utvikling fra 40 til 65 år. Oppgaver av denne utviklingsmessige scenen er konsentrert mot hjem ledelse, karriere og familie. Vi har en tendens til å begynne å bidra til samfunnet og ønsker å forberede neste generasjon. Hvis konflikter kom opp med denne krisen vi føle glede. På den annen side, følelsen av stagnasjon kan oppstå. Den viktigste oppgaven er imidlertid å ta vare på det som var nydelig laget, og overvinne ambivalens i unchangeability av de oppgaver som det er behov for kontinuitet og progresjon i et samfunn.,
8. Scenen åtte – Integritet versus Fortvilelse – Karakteristisk for personer over 65 år. Den viktigste utviklingsmessige oppgave er vendt mot alderdom og nærmer seg slutten av en persons liv. En person på dette stadiet er å finne formålet med den gamle alder, finne hobbyer, omdefinere rollen man har i samfunnet. Folk recapitulate og eslene deres liv, og å måle nivå av kontroll i livet. Hell løse denne krisen fører til visdom., I tilfelle der den forrige utviklingsmessige kriser er ikke blitt løst, så det er usannsynlig at en person når integritet, visdom, og å leve. Utfallet av negative løsninger fører til følelsen av livets uselessness, håpløshet og fortvilelse foran innkommende død.

kritikere har pekt på at Erikson ikke forklare hvordan løse problemer med mislykket på ett stadium er krise påvirker løsningen av den neste.,

teorien er i stor grad beskrivende i denne forstand, men det gir oss verktøy til å finne ut hvordan vi skal oppføre seg.

Vi tror at det sentrale begrepet her er en balanse, som er trolig den mest vanskelig å oppnå.

Ytterpunktene, i alle fall, føre til maladaptations og i hovedsak, potensielt ulykkelige personer senere i livet.

ETAPPE FIRE – BRANSJEN VS., MINDREVERDIGHET

«De rikeste og fulle liv forsøk på å oppnå en indre balanse mellom de tre verdener: arbeid, kjærlighet og spill.»– Erik Erikson

Så vi har allerede sagt at, ifølge Erikson, en persons psykososiale utvikling er en livslang prosess.

I denne delen, vil vi fokusere på den fjerde etappen i utvikling, og det er Bransjen vs. Underlegenhet.

Så hva er det som skjer i denne scenen? Hva kan bli utfallet av en balansert tilnærming, og hva skjer hvis et barn er utsatt for ekstrem krise løsninger?,

Hva kan vi som foreldre og lærere kan gjøre for å hjelpe barna å løse denne krisen vellykket og hjelpe dem på veien til å bli et lykkelig og vellykket individ med en sterk følelse av identitet og stoler på sine evner?

Et barn når dette stadiet av utviklingen er rett om når de begynner å komme ut sin familie hjemme og gå til skolen, så rundt 6-12 års alder.

De viktigste forhold nå bortsett fra forholdet til foreldrene blir forholdet til andre mennesker. Viktigst med lærere og medelever på skolen.,

Deres sosiale rundt utvider seg og de trenger å lære for å fungere og hevde seg i dette nye miljøet.

vurderingen av andre blir avgjørende for deres sunne psykososiale utvikling.

De viktigste spørsmål som opptar barn i denne alderen er: «Hva er jeg god på?», «Hvordan kan jeg være god på det jeg gjør?,»

FORHOLD til JEVNALDRENDE

Barn er å heve kompetansen (de er i stand til å fullstendig autonome bevegelsen, de er i stand til å kommunisere alt, de vet at deres behov og begynne å hevde seg i den ytre verden) som gjør dem ønsker å konkurrere.

De begynner å sammenligne seg til sine venner (klassekamerater, naboer, selv søsken) i forhold til hvor godt de kan utføre en bestemt oppgave.

Selv å spille for moro skyld blir en type konkurranse (f.eks. min sandcastle er større/bedre/finere enn din).,

I denne prosessen med å sammenligne seg selv med andre, barn kan ta stolthet i sine evner.

De har oppnådd noe på egen hånd, og som et pluss, det bedre, eller mer favorisert enn noe som andre barn gjorde. Dette skaper en følelse av kompetanse og tro på ens evner.

På den andre siden, hvis et barn merker at deres evner er ikke så utviklet eller ikke som favoriserte slik at det kan føre til følelser av treghet og utilstrekkelighet i sosiale situasjoner, dvs. barn ikke tror på sine evner.

Tenk deg dette., Et barn som har tilbrakt hele sin barndom ser basketball hjemme, som pappa var en basketballspiller i sin ungdom.

Han går på skole med ideen om at han vil bli en stor fotballspiller, men som det viser seg, det er mange barn i team som er mer talentfulle enn han er – de er mer fleksible, eller å få flere poeng.

barnet så begynner å tvile på hans evner og ønsker å slutte, eller unngår å gå til praksis.

Det samme gjelder for en elev med høy evne til å ha stor faglig kompetanse, men at han ikke klarer å leve opp til klasse standarder for en god karakter på en anledning, f.eks., ikke vet hvordan du skal løse et matematisk problem.

Selv om det skjer bare at én gang, og følelsen av mindreverdighet (i livet, arbeidsplass, relasjoner, etc.) og tvil om hans evne kan få ham til å overføre den følelsen til andre aspekter av livet med år senere, i voksen alder hvis det ikke er riktig behandlet.,

Hvis de situasjoner som er håndtert på en måte som gir barn muligheten til å gjøre feil, lar dem vite at noen ganger er det greit, og hvis de er etterpå oppfordres til å bli bedre og fremgang, så denne krisen som oppstod fører til utvikling av tillit i evnen til å overvinne vanskeligheter med litt mer arbeid.

På den annen side, hvis situasjonen og kampen er enten oversett, eller barnet er ikke gitt med riktig og tilstrekkelig oppmuntring, dette fører til følelser av mindreverd, manglende evne, og treghet, senere i livet.,

Selv voksne husker det forstemmende følelse og som ønsker å unngå å gjøre noe som de trodde de var dårlige på.

Folk ønsker å være gode på det de gjør, og wan til å gjøre det de er gode på, så hvorfor skulle det være annerledes for barn?

Disse eksemplene bringer oss til spørsmålet om hvem som skal være den som gir den nødvendige oppmuntring og støtte, og til hvilken grad.

I begge situasjoner, de er foreldre eller lærere eller foreldre og lærere arbeider sammen for å nå bedre resultater.

Hva kan lærere gjøre?,

Med studenter som allerede sliter med noen aspekter av faglige prestasjoner, en lærer skal gi hjelp og oppmuntring.

Tilbakemelding er nødvendig, så selv om du som lærer, bestemmer seg for å kritisere en studentens arbeid fordi det egentlig ikke er på det ønskede nivået, du bør ikke bestemme seg for å holde bare med kritiker og la eleven gå om å løse dette problemet av seg selv.

Prøv å gi dem tips om hvordan å forbedre, gi dem en lettere oppgave å utføre, og jobbe opp til det som forårsaker dem til å mislykkes.,

i det tilfelle hvor eleven er ikke i stand til å utføre på ønsket nivå, ros dem for deres innsats.

Ned linjen, vurdering vil hjelpe dem å føle oppnådd, og de vil ikke gi opp forårsaker sine evner til å gå enda lavere enn de ellers ville.

Hjelpe elevene med å sette realistiske forventninger, ikke gi dem noe som er for vanskelig for dem som kan forårsake selv-tvil.

for Å hjelpe dem til å føle seg nyttig, få dem til å gjøre ting som ikke er rent akademiske.,

For eksempel, vann klasserommet planter, ren tavle, og hjelpe til med å distribuere regneark, og så videre.

Bare sørg for at du ikke favorisere visse studenter, de bør alle få sjansen til å gjøre noen av disse tingene.

Hva kan foreldre gjøre?

Huske hvordan du følte det da du var mellom seks og tolv.

Du har sikkert allerede utviklet følelsen av ting som du var god på, og hvor du var ikke god på. Barnet begynner å utvikle de samme følelsene.,

Hva din jobb som en forelder, er å prise innsats, og forsøk gjort av dine barn.

Hvis du merker at de er gode på noe, fortelle dem, oppmuntre dem til å gjøre hva de er gode på.

På den annen side, hvis de ikke er gode på noe, hva skal du gjøre? Skal du gjøre dem til å være utholdende i alle fall?

Hvis de trenger bare litt mer arbeid for å lykkes enn, definitivt – gi dem plass til å forbedre, ellers, noe som gjør dem holde seg til noe de ikke er gode kan ha effekt av lav selvfølelse senere i livet.

Hva skal du gjøre i dette tilfellet?, Bortsett fra å gi konstruktiv kritikk, fastholder dem for noe de er gode på, eller tilby dem noe annet de kan prøve.

Husker den lille gutten som ønsket å spille basketball som sin far og var ikke så talentfulle som andre?

i Stedet for å la ham gå til praksis, kanskje støtte hans sang, eller musikalitet ved å tillate og oppmuntre ham til å ta opp et instrument.

i Motsetning til mangel på oppmuntring som fører til mindreverdighet og selv-tvil, det er et problem med overpraising.

Dette kan føre til arroganse («jeg er den beste, fordi mamma fortalte meg det!,») eller en-sidig kompetanse i bare én ting (en pianist med ingen andre ferdigheter i tillegg til å spille piano usedvanlig godt).

Også, en forelder bør ikke bruke barnets alder for å rettferdiggjøre dem blir mislykket.

Når aktivitetene er avsatt til alder, slik at de slapp av og gi dem ros der det ikke er behov for det får dem til å bli latent, og lat.

en Annen ting som foreldre trenger å ta hensyn til er å gi sine barn med ubetinget kjærlighet, uavhengig av deres suksesser og fiaskoer.,

Barn som sidestiller suksess med kjærlighet føle seg elsket hver gang de mislykkes med noe, selv i voksen alder.

SISTE ORDET

Selv om Erikson Teori om Psykososial utvikling ikke fullt tilbyr løsninger på kriser og hvordan de kan rettes opp hvis en glipp har blitt gjort, det gir oss god innsikt i hvordan utviklingen fungerer.

Bransjen vs. Mindreverdighet scenen er like viktig som tidligere stadium, spesielt siden det trekker barnet ut i selv-utforskning og får ham til å forholde seg til andre mennesker.,

nøkkelen til vellykket passere gjennom denne fasen av psykososiale utvikling er balansen mellom vurdering og kritiker, og selv nivået av avgrensningsbrønn for ting barnet er god på.

Hvis krisen blir håndtert på riktig måte, som en lærer eller en forelder, vil du være vitne til en dannelse av en sunn ung person som er i stand til å lage sine egne beslutninger-og ikke det i henhold til sine evner.