Lev Vygotsky ‘ s Sosiokulturelle Teori

Lev Vygotsky ‘ s Sosiokulturelle Teori

Ved Saul McLeod, oppdatert 2020

arbeidet med Lev Vygotsky (1934) har blitt grunnlaget for mye forskning og teori i kognitiv utvikling over de siste tiårene, spesielt av det som har blitt kjent som sosiokulturelle teorien.,

Vygotsky ‘ s sosiokulturelle teori utsikt menneskelig utvikling som en sosialt mediert prosess hvor barna tilegner seg sine kulturelle verdier, oppfatninger og problemløsende strategier gjennom samarbeid dialoger med mer kunnskapsrike medlemmer av samfunnet. Vygotsky sin teori består av begreper som kultur-spesifikke verktøy, egen tale, og Sonen for Proksimal Utvikling.,

Vygotsky ‘ s teorier stress grunnleggende rolle for sosial interaksjon i utvikling av kognisjon (Vygotsky, 1978), som han trodde sterkt på at samfunnet spiller en sentral rolle i prosessen med «å gjøre noe felles.»

i Motsetning til Piaget er forestillingen om at barns utvikling må nødvendigvis gå forut for deres læring, Vygotsky hevdet, «læring er en nødvendig og universell aspekt av prosessen med å utvikle kulturelt organisert, spesielt menneskelig psykologisk funksjon» (1978, s. 90). Med andre ord, sosial læring har en tendens til å gå forut for (dvs., kommer før) utvikling.,

Vygotsky har utviklet en sosiokulturelle tilnærming til kognitiv utvikling. Han utviklet sine teorier på rundt samme tid som Jean Piaget var i ferd med å utvikle sine ideer (1920 og 30-tallet), men han døde i en alder av 38 år, og så hans teorier er ufullstendig – selv om noen av hans skrifter er fortsatt bli oversatt fra russisk.

Ingen enkelt prinsipp (som Piaget ‘ s equilibration) kan forklare utviklingen. Individuell utvikling kan ikke forstås uten referanse til den sosiale og kulturelle konteksten som det er innebygd., Høyere mentale prosesser i den enkelte har sin opprinnelse i sosiale prosesser.,aget in a number of important ways:

Virkninger av Kultur: – Verktøy for intellektuell tilpasning

Virkninger av Kultur: – Verktøy for intellektuell tilpasning

Vygotsky hevdet at spedbarn er født med grunnleggende ferdigheter for intellektuell utvikling kalt «elementære mentale funksjoner’ (Piaget fokuserer på motoriske reflekser og sensoriske evner).,

Grunnleggende mentale funksjoner inkluderer: –

o Oppmerksomhet

o Sensasjon

o Oppfatning

o Minne

til Slutt, gjennom samhandling innen det sosiokulturelle miljøet, disse er utviklet til mer avanserte og effektive mentale prosesser som Vygotsky refererer til som » høyere mentale funksjoner.’

Hver kultur gir sine barn verktøy for intellektuell tilpasning som gir dem mulighet til å bruke de grunnleggende mentale funksjoner mer effektivt/adaptivt.,

Verktøy av intellektuelle tilpasning er Vygotsky ‘ s begrep for metoder for tenkning og problemløsning strategier som barn internalisere gjennom sosiale interaksjoner, med mer kunnskapsrike medlemmer av samfunnet.

For eksempel, minne hos små barn dette er begrenset av biologiske faktorer. Imidlertid, kultur avgjør hvilken type minne som samsvarer vi utvikler., For eksempel, i den vestlige kulturen, lærer barn å ta notater for å hjelpe minne, men i pre-literate samfunn, andre strategier må utvikles, for eksempel binde knuter i en string å huske, eller bærer småstein, eller en gjentakelse av navn på forfedre til store tall kan gjentas.

Vygotsky, derfor ser kognitive funksjoner, selv om de utføres alene, som påvirkes av oppfatninger, verdier, og verktøy for intellektuell tilpasning av den kulturen hvor en person utvikler og derfor sosio-kulturelt bestemt., Verktøy for intellektuell tilpasning, derfor variere fra kultur til kultur – som i minne eksempel.

Sosiale Påvirkninger på Kognitiv Utvikling

Sosiale Påvirkninger på Kognitiv Utvikling

Som Piaget, Vygotsky mener at små barn er nysgjerrige og aktivt involvert i sin egen læring og oppdagelsen og utviklingen av nye forståelser/skjema. Imidlertid, Vygotsky lagt mer vekt på sosiale bidrag til prosessen med utvikling, mens Piaget understreket selv-initiert discovery.,

Ifølge Vygotsky (1978), mye viktig å lære av barn skjer gjennom sosial interaksjon med en dyktig lærer. Veilederen kan modellen atferd og/eller gi verbale instruksjoner for barnet. Vygotsky viser til samarbeidende eller samarbeidende dialog. Barnet søker å forstå handlingene eller instruksjoner gitt av faglærer (ofte foreldre eller lærer) så internalizes informasjon, bruke den til å guide eller regulere sine egne prestasjoner.

Shaffer (1996) gir eksempel på en ung jente som er gitt hennes første jigsaw., Alene, hun utfører dårlig i forsøk på å løse gåten. Far sitter da med henne, og beskriver eller viser noen grunnleggende strategier, som å finne alle hjørne/kant stykker og gir et par stykker for barn å sette seg sammen og tilbyr oppmuntring når hun gjør det.

Som barnet blir mer kompetente, far gjør barnet til å jobbe mer selvstendig. I henhold til Vygotsky, denne typen av sosiale samhandling som involverer samarbeidsvillig eller samarbeidende dialog fremmer kognitiv utvikling.,

for å få en forståelse av Vygotsky ‘s teorier om kognitiv utvikling, må man forstå to av de viktigste prinsippene i Vygotsky’ s arbeid: Mer Kunnskapsrik Andre (MKO) og Sonen av Proksimale Development (ZPD).

Mer Kunnskapsrik Andre

Mer Kunnskapsrik Andre

mer kunnskapsrik andre (MKO) er noe selvforklarende, det refererer til noen som har en bedre forståelse eller et høyere nivå enn den eleven, med hensyn til en bestemt oppgave, prosess eller konsept.,

Selv om implikasjonen er at MKO er en lærer eller en eldre voksne, men dette er ikke nødvendigvis tilfelle. Mange ganger kan et barn er jevnaldrende eller en voksen barn kan være personer med kunnskap og erfaring.

For eksempel, som er mer sannsynlig å vite mer om den nyeste teenage musikk grupper, hvordan å vinne på de nyeste PlayStation-spill, eller hvordan du skal utføre de nyeste dans mani – et barn eller deres foreldre?

faktisk MKO trenger ikke være en person i det hele tatt., Noen selskaper, for å støtte de ansatte i deres læringsprosesser, er nå ved hjelp av elektroniske ytelse støtte systemer.

Elektronisk veilederne har også blitt brukt i pedagogisk innstillinger for å tilrettelegge og veilede studentene gjennom læringsprosessen. Nøkkelen til MKOs er at de må ha (eller programmeres med) mer kunnskap om emnet blir lært enn det eleven gjør.,

Sone for Proksimal Utvikling

Sone for Proksimal Utvikling

konseptet av de Mer Kunnskapsrike Andre er integrally knyttet til andre viktige prinsipp av Vygotsky ‘ s arbeid, Sonen av Proksimal Utvikling.

Dette er et viktig konsept som knytter seg til differansen mellom hva et barn kan oppnå uavhengig av hverandre, og hva et barn kan oppnå med veiledning og oppmuntring fra en dyktig partner.,

For eksempel, barnet kunne ikke løse puslespill (i eksemplet ovenfor) av seg selv og ville ha tatt lang tid å gjøre det (hvis i det hele tatt), men var i stand til å løse det følgende samvær med far, og har utviklet kompetanse på dette ferdighet som vil bli brukt til fremtidige jigsaws.,

Vygotsky (1978) ser Sonen for Proksimal Utvikling som det området hvor de mest sensitive instruksjon eller veiledning bør bli gitt, slik at barnet til å utvikle ferdigheter de vil da bruke på sine egne – utvikling av høyere mentale funksjoner.

Vygotsky også utsikt samhandling med jevnaldrende som en effektiv måte å utvikle ferdigheter og strategier. Han antyder at lærerne bruker samarbeidsorientert læring øvelser der mindre kompetente barn utvikler med hjelp fra flere dyktige kolleger – innenfor sonen for proksimal utvikling.,

Bevis for Vygotsky og ZPD

Freund (1990) gjennomførte en studie der barn hadde å bestemme hvilke elementer av møbler bør plasseres i bestemte områder av a dolls house.

Noen barn fikk lov til å spille med sin mor i en lignende situasjon før de forsøkte det alene (sone av proksimal utvikling), mens andre fikk lov til å jobbe på dette av seg selv (Piaget ‘ s discovery learning).

Freund fant at de som tidligere hadde jobbet med sin mor (ZPD) viste størst forbedring sammenlignet med deres første forsøk på oppgaven., Konklusjonen blir at guidede læring innenfor ZPD ført til større forståelse/ytelse enn å jobbe alene (discovery learning).

Vygotsky og Språk

Vygotsky og Språk

Vygotsky mente at språket utvikler seg fra sosiale interaksjoner, for kommunikasjon formål. Vygotsky sett språk som menneskets beste verktøy, et middel for å kommunisere med omverdenen.

Ifølge Vygotsky (1962) språk spiller to viktige roller i kognitiv utvikling:

Vygotsky (1987) skiller mellom tre former for språk: sosiale ytringer som er ekstern kommunikasjon brukes til å snakke med andre (typisk fra to år på); privat tale (typisk fra en alder av tre) som er rettet mot den selv, og serverer en intellektuell funksjon, og til slutt privat tale går underground, avtagende i audibility som det tar på en selv-regulerende funksjon og er forvandlet til stille indre tale (typisk fra en alder av syv).,

For Vygotsky, tanke og språk er i utgangspunktet separate systemer fra begynnelsen av livet, sammenslåing på rundt tre år. På dette punktet tale og tanke blir gjensidig avhengig av hverandre: tanke blir verbal tale blir representativt. Når dette skjer, children ‘ s monologer internalisert til å bli indre tale. Internalisering av språk er viktig som det kjører kognitiv utvikling.

» Indre tale er ikke det indre aspektet av eksterne ytringer – det er en funksjon i seg selv. Det er fortsatt tale, dvs., trodde koblet med ord., Men mens i ytre tale tanken er nedfelt i ord, i indre tale ord dør som de bringer frem tanken. Indre tale er til en stor grad tenker i ren betydninger.’

(Vygotsky, 1962: p. 149)

Vygotsky (1987) var den første som psykolog for å dokumentere betydningen av egen tale. Han betraktes som private ytringer, som overgangen mellom sosiale og indre tale, i det øyeblikket under utvikling, der språk og tanke går sammen for å utgjøre verbal tenkning.

Dermed private ytringer i Vygotsky ‘ s view, var den første manifestasjon av indre tale., Faktisk, privat tale er mer lik (i sin form og funksjon) til indre tale enn sosiale tale.

Privat tale er » vanligvis definert, i motsetning til sosiale tale, som tale som er adressert til seg selv (ikke for andre) i den hensikt av selv-regulering (snarere enn kommunikasjon).'(Diaz, 1992, s.62)

i Motsetning til indre tale som er skjult (dvs., skjult), privat tale er åpenbar., I motsetning til Piaget ‘ s (1959) begrepet privat tale som representerer en utviklingsmessige dead-end, Vygotsky (1934, 1987) viste privat tale som:

‘En revolusjon i utviklingen som er utløst når preverbal tanke og preintellectual språk kommer sammen for å skape fundamentalt nye former for mental funksjon.'(Fernyhough & Fradley, 2005: s. 1).,

I tillegg til å uenige på den funksjonelle betydningen av privat tale, Vygotsky og Piaget også tilbys motstridende syn på utviklingsmessige løpet av privat tale og miljømessige forhold der det forekommer oftest (Berk & Garvin, 1984).

Gjennom privat tale, begynner barn å samarbeide med seg selv på samme måte som en mer kunnskapsrik andre (f.eks., voksne) samarbeide med dem i oppnåelse av en gitt funksjon.,

Vygotsky ser «privat tale» som en måte for barn å planlegge aktiviteter og strategier, og derfor hjelpemiddel deres utvikling. Privat tale er bruk av språk for selv-regulering av atferd. Språket er derfor en akselerator til å tenke/forstå (Jerome Bruner også utsikt språk på denne måten). Vygotsky mente at barn som har vært engasjert i store mengder privat tale er mer sosialt kompetente enn barn som ikke bruker det mye.,

Vygotsky (1987) påpeker at privat tale ikke bare følge et barns aktivitet, men fungerer som et verktøy som brukes av å utvikle barn til å lette kognitive prosesser, slik som oppgave å overvinne hindringer, styrke fantasi, tenkning og bevissthet.

Barn bruker privat tale som oftest i løpet av middels vanskelighetsgrad oppgaver fordi de forsøker å selv regulere ved muntlig planlegging og å organisere sine tanker (Winsler et al., 2007).

frekvens og innhold av privat tale er så korrelert med atferd eller ytelse., For eksempel, privat tale ser ut til å være funksjonelt relatert til kognitiv ytelse: Det vises til tider problemer med en oppgave.

Berk (1986) gitt empirisk støtte for oppfatningen av egen tale. Hun fant at de fleste private tale utstilt av barn tjener til å beskrive eller guide barnets handlinger.

Berk også oppdaget enn barn som er engasjert i privat tale oftere når du arbeider alene på utfordrende oppgaver, og også når læreren var ikke umiddelbart tilgjengelig for å hjelpe dem., Videre, Berk fant også at privat tale utvikler seg på samme måte i alle barn, uavhengig av kulturell bakgrunn.

Vygotsky (1987) foreslått at privat tale er et produkt av et individs sosiale miljø. Denne hypotesen støttes av det faktum at det finnes høye positive korrelasjoner mellom forekomst av sosial interaksjon og privat tale i barn.,

Barn oppvokst i kognitivt og språklig stimulerende miljøer (situasjoner oftere observert i høyere sosioøkonomisk status familier) begynn å bruke og internalizing privat tale raskere enn barn fra mindre privilegerte bakgrunn. Faktisk, barn oppvokst i miljøer preget av lav verbal og sosial utveksling utstilling forsinkelser i egen språkutvikling.

Childrens’ bruk av privat tale avtar som de blir eldre, og følger en kurvelineær trend., Dette er på grunn av endringer i ontogenetic utvikling der barn er i stand til å lære språk (gjennom indre tale) for å selv regulere sin atferd (Vygotsky, 1987).

For eksempel, forskning har vist at barne privat tale vanligvis topper på 3-4 år, synker ved 6-7 års alder, og gradvis svinner ut til å være stort sett internalisert av 10 år (Diaz, 1992).,

Vygotsky foreslått at privat tale avtar og forsvinner med alderen ikke fordi den blir sosialisert, som Piaget foreslått, men heller fordi det går under jorden for å utgjøre indre tale eller verbal tenkning» (Frauenglass & Diaz, 1985).

Klasserommet Programmer

Klasserommet Programmer

Vygotsky ‘ s tilnærming til barns utvikling er en form for sosial konstruktivismen, basert på ideen om at kognitive funksjoner er produkter av sosiale interaksjoner.,

Vygotsky vektla samarbeid arten av læring ved konstruksjon av kunnskap gjennom sosiale forhandlinger.

Han avviste forutsetningen er laget av Piaget at det var mulig å skille læring fra sin sosiale kontekst.

Vygotskybelieved alt er lært på to nivåer.Først gjennom samspill med andre, og deretter integreres i den enkeltes psykiske struktur.,

Hver funksjon i barnets kulturelle utvikling vises to ganger: første, på det sosiale plan, og senere,på det individuelle plan; for det første mellom mennesker (interpsychological) og deretter inne i barnet(intrapsychological). Dette gjelder både frivillig oppmerksomhet, logisk hukommelse, og å theformation av begreper. Alle høyere funksjoner stammer fra faktiske relasjoner mellom individer.(Vygotsky, 1978, s.,57)

Undervisning stiler basert på constructivismmark et bevisst forsøk på å flytte fra » tradisjonelle, objectivist didaktiske modeller, minne-orientert overføring modeller (Cannella & Reiff, 1994) til en mer student-sentrert tilnærming.

En moderne pedagogiske anvendelsen av Vygotsky ‘ s teori er «tilsvarende undervisning» brukes til å forbedre studentenes evne til å lære fra teksten. I denne metoden, lærere og elever kan samarbeide om i lære og praktisere de fire sentrale ferdigheter: oppsummering, spørrende, avklare, og å forutsi., Lærerens rolle i prosessen er redusert over tid.

Også, Vygotsky teori om kognitiv utvikling på elevene er relevante for instruksjonsvideo begreper som «stillas» og «lærling», der en lærer eller mer avanserte peer bidrar til struktur eller arrangere en oppgave slik at en nybegynner kan fungere på en vellykket måte.

Vygotsky ‘ s teorier også trekkes inn i gjeldende interesse i samarbeidsbasert læring, noe som tyder på at gruppemedlemmene skal ha forskjellige nivåer av evne så mer avanserte jevnaldrende kan hjelpe mindre avansert medlemmer opererer innenfor sine ZPD.,

Kritisk Vurdering

Kritisk Vurdering

Vygotsky ‘s arbeid har ikke fått det samme nivå av intens gransking som Piaget har, delvis på grunn av den tidkrevende prosessen med å oversette Vygotsky’ s arbeid fra russisk. Også, Vygotsky ‘s sosiokulturelle perspektiv gir ikke så mange spesifikke hypoteser for testen som gjorde Piaget’ s teori, noe som gjør imøtegåelse vanskelig, om ikke umulig.

Kanskje den viktigste kritikken av Vygotsky ‘ s arbeid bekymringer om at det er relevant for alle kulturer., Rogoff (1990) avviser ideen om at Vygotsky ‘ s ideer er kulturelt universal og i stedet stater begrepet stillas – som er sterkt avhengig av verbal instruksjon – kan ikke være like nyttig i alle kulturer til alle typer læring. Faktisk, i noen tilfeller, observasjon og praksis kan være mer effektive måter å lære bestemte ferdigheter.

APA-Stil Referanser

Diaz, R. M., & Berk, L. E. (1992). Privat tale: Fra sosial interaksjon til selvregulering.Lawrence Erlbaum.,

Ostad, S. A., & Sørensen, P. M. (2007). Privat tale og strategi-mønstre: Bidirectionalcomparisons av barn med og uten matematiske problemer i et utviklingsmessig perspektiv. Journal of Learning Disabilities, 40, 2-14.

Piaget, J. (1959). Språket og trodde på barnet (Vol. 5). Psykologi Trykk.

Rogoff, B. (1990). Apprenticeships i tenkning. New York: Oxford University Press.

Schaffer, R. (1996). Sosiale utvikling. Oxford: Blackwall.

Vygotsky, L. S. (1962). Tanke og språk. Cambridge, MA: MIT Press.,

report this ad