Det er mange mennesker som berører livene til elevene som mottar spesialundervisning tjenester gjennom en Individualisert Education Program (IEP) som de reise gjennom offentlig utdanning. Den Lokale Pedagogisk Agency (LEA) representant er en viktig og nødvendig team medlem av hver enkelt student IEP Team. I mange distrikter, rolle (LEA) representant er oppfylt ved å bygge oppdragsgivere., Som medlem av IEP lag, denne personen jobber i samarbeid med andre IEP teamet til å utvikle et program basert på den enkeltes unike behov som er rimelig sikte på å sette studenten i stand til å gjøre fremskritt hensiktsmessig i lys av studentenes individuelle omstendigheter, og hjelper teamet i dokumenterer at programmet i studentens IEP.,
Personer med Funksjonshemming opplæringsloven (IDÉ) 2004 identifiserer LEA representant som noen som;
(jeg) er kvalifisert til å gi, eller føre tilsyn med bestemmelsen, som er spesielt utviklet instruksjon for å møte de unike behovene til barn med nedsatt funksjonsevne;
(ii) er kunnskapsrik om general education curriculum; og
(iii) er kunnskapsrik om tilgjengelighet av ressurser i offentlig etat.
(34 CFR 300.,321(a)(4))
I tillegg til skoleledere som kan tjene som LEA representant på en IEP team, skoleledere har et ekstra ansvar for å sikre at skolens ansatte som arbeider med elever med IEPs støttes og holdes ansvarlige for IEP gjennomføring. Skoleledere har dag til dag innflytelse på IEP levering av tjenester og er i posisjon til å støtte behovene til de som implementerer IEPs og systemer der de jobber., Dette inkluderer å sette opp samarbeidende team, som bistår med hvordan elevene er tilordnet til klasser, modellering høye forventninger for hver og hver elev, og gir lærere med tilgang til effektive instruksjons-planlegging for inkluderende undervisning og læring, og støtter en kontinuerlig forbedring av prosessen for å implementere forskningsbasert forbedring strategier som er kritisk til IEP gjennomføring.,
I rollen som en IEP team medlem, nødvendige ferdigheter og evner LEA representant sammenfaller med Wisconsin Department of Public Undervisningen er (DPI) College og Karriere Klar (CCR) IEP rammeverk. CCR IEPs er for hver student i alderen 3 til 21 som mottar spesialundervisning gjennom en IEP. De er designet for å møte de unike handikaprelatert behovene til hver enkelt student for å sikre at alle trinn langs en student dannelsesreise, de er på rett spor for å oppgradere klar for videre utdanning, arbeid og det å leve i samfunnet., For mer informasjon om CCR IEPs, kan du besøke DPI web-side på CCR IEPs eller gjennomgå tidligere AWSA artikkel om CCR IEPs.
for Å hjelpe IEP team, PPT utviklet en CCR IEP Fem Trinns Prosess som LEA representanter oppfordres til å bruke under IEP gruppemøter for å maksimere bidraget av sine unike kunnskaper og ferdigheter, så vel som for alle andre IEP team-medlemmer, for å sikre at hver student med en IEP får en gratis og hensiktsmessig offentlig utdanning (FAPE). For mer informasjon om hvordan skoleledere kan sikre studenter med IEPs motta FAPE, kan du se en fersk DPI veiledning bulletin., Sammen med CCR IEP Fem Tro, IEP lagene bruk CCR IEP Fem Trinn Prosess for å utvikle en dyp forståelse av elevens unike funksjonshemming-relaterte behov som påvirker tilgang, engasjement og fremgang i tidlig barndom og klassetrinn generell utdanning basert på standarder pensum, undervisning og miljøer. Selv om LEA representanter tjene en avgjørende rolle i Trinn 4, Justere IEP Tjenester, at de har ansvar og kan gi bidrag gjennom fem trinn.,
I trinn 1, Forstå Prestasjon, det IEP-teamet undersøker og dokumenterer elevens nåværende akademiske prestasjoner og funksjonelle ytelse når det gjelder å få tilgang til, deltakelse og fremgang i forhold til tidlig barndom/klasse-nivå akademiske standarder og funksjonelle ferdigheter forventninger. Data fra flere kilder som er brukt, herunder informasjon og synspunkter fra familie og student, om sterke sider, interesser og områder av bekymring., I tillegg til de generelle utdanning lærer, annen nødvendig IEP team medlem, LEA representant har tilsvarende ansvar for å kommunisere klassetrinn faglige og funksjonelle forventninger som gjelder for alle studenter og bistå IEP-teamet i å forstå hver enkelt student dagens nivåer av faglige og funksjonelle ytelse og for studenter som deltar i delstaten alternativ vurdering, IEPs bør være på linje med alternative akademiske standarder.,
The US Department of Education, Office of Special Education Programmer, nylig utgitt en veiledning som bekrefter forventningen om at elever som mottar spesialundervisning bli holdt strenge akademiske standarder. De sier «å Sikre at alle barn, inkludert barn med nedsatt funksjonsevne, er holdt til strenge akademiske standarder og høye forventninger er et felles ansvar for oss alle.»US Department of Education Kjære Kollega Brev, November 16, 2015., Standarder basert IEPs start i Trinn 1 når IEP team identifiserer hvor den enkelte student er å utføre i forhold til klassetrinn jevnaldrende.
for Å hjelpe IEP lagene i Trinn 1: Forstå Prestasjon, de LEA representant kan bistå ved:
- Sikre at alle IEP team-medlemmene kommer forberedt på å dele informasjon om student, (f.eks. data, observasjoner, analyse), men har ikke pre-bestemmes av utfallet av IEP. Gi en IEP agenda på forhånd og sette normer i begynnelsen av et møte anbefales.,
- Bistå teamet i å forstå den faglige standarder og funksjonelle forventninger som gjelder for alle studenter. PPT nylig utgitt Sosiale og Emosjonelle kompetanse som kan bistå IEP lag med et rammeverk for å utforske klassetrinn funksjonelle forventninger i sosiale og emosjonelle domenet.,
- Sikre faglige og funksjonelle ytelse data og beskrivelser er dokumentert i IEP på en måte som er gjeldende og bidrar til å gi nøyaktige baseline informasjon, kommer fra en rekke ulike datakilder, og kan bli forstått av alle på IEP team samt lærere som vil være nødvendig for å gjennomføre IEP.
- Sikre at faglige og funksjonelle ytelse for studenten er beskrevet i forhold til forventningene til klasse nivå jevnaldrende.,
- Sikre overordnet inngang er inkludert en student ‘ s nåværende nivå av ytelse, selv om foreldrene ikke er til stede under møtet, LEA representant kan sikre foreldre var i stand til å gi innspill i forkant av møtet gjennom en Positiv Student Profil, Student Snapshot, eller andre overordnede innspill skjemaer som et middel for å samle informasjon.
- å Huske at det å ta overordnede innspill hensyn ikke krever distriktet til å bli enige, eller iverksette informasjon og inkluderer alle foreldre forespørsel under overordnet hensyn i IEP å dokumentere betraktning.,
- Sikre dagens nivå informasjon inkluderer informasjon som er aktuelle, nøyaktige og objektive. PPT opprettet et «Skritt på et Øyeblikk» dokument for Trinn 1 som skisserer mange obligatoriske komponenter i dette trinnet samt forslag som fører til forbedret elevenes resultater.
- Sikre vurdering av resultater inneholde tilstrekkelig informasjon slik at IEP team kan vurdere studentens tidligere pris for faglig vekst, om studenten er på vei til å nå eller overgå klasse-nivå standarder og forventninger, og effektiviteten av instruksjons-intervensjoner.,
I Trinn 2, Identifisere Effekten av Uførhet-Uførhet Knyttet Trenger, IEP-teamet først identifiserer «hvordan» elevens funksjonshemming er observert til å påvirke tilgang, engasjement og fremgang i general education undervisning, aktiviteter og miljøer. Deretter IEP teamet bruker root cause analysis til å grave dypt for å finne ut «hvorfor» er studenten ikke møter tidlig barndom/klassetrinn akademiske standarder og funksjonelle forventninger. Til slutt, IEP team oppsummerer studentens funksjonshemming-relaterte behov som vil bli tatt opp av IEP-mål og-tjenester., LEA representanter bør forstå at PPT har lagt vekt på et større fokus på Trinn 2 av prosessen med å oppmuntre IEP team diskusjon, refleksjon og analyse, fordi dette trinnet er grunnleggende for å bestemme en student IEP-mål og-tjenester.
The Office of Special Education-programmer, så vel som PPT, har også utgitt en veiledning som minner IEP lag av sitt ansvar for å sikre identifikasjon av atferdsmessige behov av elevene som mottar spesialundervisning., Når en student oppførsel hindrer deres læring, eller lære av andre, LEA representant skal sikre IEP team identifiserer positive atferdsmessige tiltak og støtter, og andre strategier for å løse problemet. Unnlatelse av IEP team for å løse de atferdsmessige behov for en student med en funksjonshemming kan både føre til tjenestenekt (denial of FAPE og en fornektelse av plassering i den minst restriktive miljøet (LRE)., Dersom studenten allerede har atferdsmessige støtter, men det er gjentatte atferdsmessige hendelser og/eller disiplinære flytting, den IEP team bør gjennomgå og revidere IEP og engasjere seg i den videre diskusjonen om en student er effekten av uførhet og funksjonshemming-relaterte behov på dette området. Den LEA representant kan også minne en IEP team som en Funksjonell Atferd Vurdering (FBA) kan være nødvendig og be om samtykke fra foreldre til å re-evaluere studenten skal få mer et mer helhetlig bilde av studentens atferdsmessige behov.,
for Å hjelpe IEP lag i Trinn 2: Identifisere Virkninger av Uførhet og Funksjonshemming-Relaterte Behov, IEP team LEA representant kan bistå ved:
- Oppmuntrende i en diskusjon fra alle gruppens medlemmer på «hvorfor» studenten kan være sliter med å få tilgang til, engasjere seg, eller gjøre fremskritt i identifiserte klassetrinn akademiske standarder og funksjonelle forventninger. I tillegg til spesialundervisning ansatte, general education ansatte og familier har innsikt som kan føre til identifisering av spesielle handikap-relaterte behov, at når støttes, vil forbedre studentenes pedagogiske resultater.,
- Oppmuntre IEP teamet til å utforske områder og miljøer som student er å oppnå suksess i å finne måter å tjene penger på elevenes sterke sider.
- Sikre at atferd relatert behov som har blitt dokumentert i Trinn 1, eller brakt opp på IEP møte, er nærmere omtalt av teamet til å identifisere hvordan dette kan påvirke en student kan få tilgang til, deltakelse og fremgang i klasse nivå general education undervisning og miljøer samt grave dypere i forståelsen av hvorfor teamet føles dette problemet har oppstått.,
- Forstå og minner IEP team medlemmer som funksjonshemming-relaterte behov går utover kriterier og nedskrivninger label(s).
- Sørge for at alle faglige og funksjonelle prestasjon hull som ble identifisert i Trinn 1 har vært diskutert når man diskuterer studentens virkninger av uførhet og funksjonshemming-relaterte behov.
- DPI opprettet et «Skritt på et Øyeblikk» dokument for Trinn 2 som beskriver mange obligatoriske komponenter i dette trinnet samt forslag som fører til forbedret elevenes resultater.,
I Trinn 3, Utvikle IEP Mål, IEP team utvikler ambisiøse og oppnåelig mål at nær achievement gap ved å støtte studentens unike funksjonshemming-relaterte behov. IEP mål må være hensiktsmessig ambisiøse i lys av elevens forhold og rimelig beregnet for å sikre at studenten gjør fremskritt mot IEP mål, samt å gjøre fremgang i klasse nivå akademiske standarder og funksjonelle forventninger som er etablert for alle studenter.,
I tillegg, IEP mål må være på linje med faglig innhold standarder for klasse i som student er registrert. En IEP som fokuserer på å sikre at studenten er involvert og å gjøre fremgang i den generelle utdanning læreplanen for klasse i som student er registrert vil nødvendigvis være i tråd med faglig innhold standarder for den aktuelle klasse., For å oppnå dette, IEP laget må først forstå elevens nåværende nivå av ytelse i forhold til akademiske standarder og funksjonelle forventninger til alle elevene (se Trinn 1 av College og Karriere Klar (CCR) IEP 5 Trinn). For mer informasjon om å utvikle standarder basert IEP mål, se DPI CCR IEP Trinn 3: Utvikle IEP Mål web side for webseminar, trinnene på et øyeblikk dokumentet, og ekstra ressurser.,
Dette grafisk kan hjelpe IEP lag med å forstå sammenhengene mellom tre nødvendige komponenter av IEP mål utsagn, baseline, grad av oppnåelse, og prosedyrer for å overvåke fremdriften av IEP mål. Den LEA representant kan behovet for å sikre at spesielle og generelle utdanning lærere fullt ut forstå hvordan å identifisere et hensiktsmessig tiltak og prosedyre som brukes til å overvåke fremgang for en bestemt IEP mål., For eksempel, hvis studenten har en leser mål, IEP-teamet må finne et mål på fremgang som direkte knytter seg til den spesifikke lese-ferdigheter som blir undervist som samsvarer med informasjonen som er dokumentert for grunnlinjen og forventet nivå av oppnåelse. Under trinn 5, fremdriften data er samlet inn på en fast tidsplan og gjennomgått periodisk., Utgivere oppfordres til å sørge for at alle ansatte på skolen har et system på plass med forstås prosesser for å samle og rapportere fremgang på IEP mål til familier slik at på et gitt tidspunkt, fremgang på alle IEP målet har aktuell dokumentasjon og er lett å forstå.