Dette sammendraget er skrevet og utarbeidet av Karin Kirk, SERC, og inneholder en oversikt over motivasjon forskning og relevante referanser.
Hvordan kan studenter få self-effekt?
Det er fire kilder til selv-effekt. Lærere kan bruke strategier for å bygge selv-effekt på ulike måter. Mestring erfaringer – Studenter’ vellykkede erfaringer øke self-effekten, mens feil som svekker den. Dette er den mest robuste kilde av selv-effekt.,
Vikarierende erfaring – Observere en node lykkes på en oppgave som kan styrke troen på egne evner.
Verbal overtalelse – Lærere kan øke selv-effekt med troverdig kommunikasjon og tilbakemelding for å veilede studenten gjennom oppgaven eller motivere dem til å gjøre sin beste innsats.
Emosjonelle tilstand-En positiv stemning kan øke ens tro på deg selv-effekten, mens angst kan undergrave det. En viss grad av følelsesmessig stimulering kan opprette en oppkvikkende følelse som kan bidra til sterke forestillinger., Lærere kan hjelpe med å redusere stressende situasjoner og for å redusere angst rundt hendelser som eksamen eller presentasjoner.
og (Bandura (mer informasjon) )
Pedagogiske strategier som fremmer selvstendig effekt
Forskning viser at den type læringsmiljø og pedagogisk metode kan forbedre selvstendig effekt i klasserommet (Bandura (mer informasjon) ). Et lignende resultat ble rapportert av Fencl og Scheel ., De beskriver en nødvendig, nonmajors » fysikk kurs der effekter av ulike undervisningsmetoder på klasserommet klima og selv-effekten ble målt. Elevenes svar er angitt som et spørsmål-og-svar-format, inquiry-basert lab aktiviteter og konseptuelle (snarere enn kvantitativ) problemer hadde en betydelig effekt på å skape et positivt klima i klasserommet. I tillegg til de pedagogies, samarbeidsbasert læring og bruk av elektroniske søknader viste en positiv sammenheng med økt selv-effekt i sin student eksempel., Fencl og Scheel påpeke at undervisningsmetoder som viste en målbar positiv effekt dele felles funksjon for å engasjere elevene i en behagelig eller kreativ måte. Videre, pedagogies slik som læring gjennom samarbeid og inquiry-basert virksomhet har også vist seg å ha en sterk sammenheng med hvor godt elevene lære fysikk .
Bandura konkluderer også med at samarbeidsorientert læring strategier har dual utfallet av å forbedre både self-effekt og akademiske prestasjoner., «Kooperativ læring strukturer, der studentene jobber sammen og hjelper hverandre også en tendens til å fremme mer positiv selv-evalueringer av evne og høyere akademisk attainments enn individualistisk eller konkurransedyktige seg.»(Bandura (mer informasjon) )
Andre pedagogies for å bedre selv-effekten er:
- Etablere konkrete, kortsiktige mål som vil utfordre elevene, men er fortsatt sett på som oppnåelig.
- Hjelp elevene å legge ut en bestemt læringsstrategi og få dem til å verbalisere sin plan., Som elevene gå gjennom oppgaven, be elevene merke deres fremgang og verbalisere de neste trinnene.
- Sammenlign student ytelse til målene satt for at studenten, snarere enn å sammenligne en student mot en annen eller å sammenligne en student til resten av klassen(Bandura (mer informasjon) ).
undervisningspraksis å Unngå
I sin 1994 lærebok kapittel, Albert Bandura peker på at visse velbrukte pedagogisk praksis kan ha den utilsiktede effekten av å svekke den selv-effekten av studenter som ikke bor på toppen av klasse faglig., Disse inkluderer:
- Generalisert, «lock-step» instruksjon som er lite fleksible og ikke gi rom for elevenes innspill. En formelaktige type instruksjons-innstillingen gjør det vanskeligere for elevene å stille spørsmål eller bli involvert i prosessen. Resultatet kan bli at hvis en student blir forvirret eller motløse, de er sannsynlig å forbli slik.
- Uttalelser eller undervisningspraksis som sammenligner elevenes resultater opp mot hverandre. Dette kan øke selvtillit-effekt av de beste studentene, men er sannsynligvis lavere selv-effekten av resten av klassen., (Bandura (mer informasjon) )
Tips for å bedre selv-effekt for sliter studenter
(fra Margolis og McCabe, 2006 )
- Bruk moderat – vanskelige oppgaver
Hvis oppgaven er for enkelt vil være kjedelig eller pinlig og kan kommunisere følelsen av at læreren tvil deres evner; en altfor vanskelig oppgave vil re-håndheve lav selvtillit-effekt. Målet for vanskeligheten er litt over elevenes nåværende nivå. - Bruk node-modeller
Elever kan lære ved å se en peer lykkes med en oppgave., Kolleger kan trekkes fra grupper som er definert av kjønn, etnisitet, sosiale sirkler, interesser, prestasjonsnivået, klær eller alder. - Lær bestemt læringsstrategier
Gi elevene en konkret plan for angrep for å arbeide på en oppgave, heller enn å slå dem løs. Dette kan gjelde generelle studieferdigheter, som forbereder seg til en eksamen, eller til en bestemt oppgave eller et prosjekt. - Kapitalisere på elevenes interesser
Tie kurset materiale eller konsepter for å studentenes interesser som sport, pop kultur, film eller teknologi., - La elevene til å gjøre sine egne valg
Sette opp noen områder av undervisningen som gir elevene mulighet til å ta sine egne avgjørelser, for eksempel med fleksibel gradering, tildeling av opsjoner eller selvbestemt forfallsdatoer. - Oppfordre elevene til å prøve
Gi dem konsekvent, troverdig og bestemte oppmuntring, for eksempel, «Du kan gjøre dette. Vi har satt opp en oversikt for hvordan du skal skrive en lab-rapport og en plan for hva du skal gjøre hver uke – nå følger planen og du vil bli vellykket.,» - Gi hyppige, fokusert tilbakemelding
Gi ros og oppmuntring er svært viktig, men det må være troverdig. Bruk ros når den er opptjent, og unngå å overdrive. Når du gir tilbakemelding på elevenes prestasjoner, sammenlign med tidligere forestillinger av samme student, trenger du ikke å gjøre sammenligninger mellom elevene. - Oppmuntre nøyaktige attribusjoner
Hjelp elevene å forstå at de ikke mislykkes fordi de er dumme, de mislykkes fordi de ikke følger instruksjonene, kan de ikke tilbringer nok tid på oppgaven, eller de ville ikke følge med på læring-strategi.,
Lærere trenger høy self-effekt for
Lærere med en høy følelse av effekt om deres undervisning evner kan ha en enklere tid å motivere sine elever, og å styrke deres kognitive utvikling. Disse lærerne kan også være i stand til å rebound fra tilbakeslag og mer villige til å eksperimentere med nye ideer eller teknikker. Lav effektiv lærere kan stole mer på en kontrollerende undervisning stil, og kan være mer kritiske til elevene., og (Bandura (mer informasjon) )
Mer å lese
nettsteder
Self-Effekt (mer informasjon)
av Albert Bandura, Stanford University
Dette er en omfattende oversikt over temaet, skrevet av en av dens pionerer. Nettstedet gir en definisjon av selv-effekt-karakteristikker av gode mennesker, og en beskrivelse av hvordan self-effekten kan bli utviklet eller undergraves. Forfatteren beskriver selv-effekt i sosial, familie og skole innstillinger og i ulike faser av livet.,
Self-Effekt Tro i Akademiske Sammenhenger (mer informasjon)
av Frank Pajares, Emory University
Denne siden inneholder et omfattende historisk oversikt om self-effekt og sin plass i opplæringen. Temaer er opphavet til den teorien, aktuell forskning og pedagogiske programmer. En av forfatterens konklusjoner er at utdanningssystemet ville ha nytte av ekstra fokus på selv-effekt på elevene.,
Informasjon om deg Selv-Effekt: Et Fellesskap av Forskere
Dette er et godt oppslagsverk for informasjon om self-effekt, arrangert av Avdeling for Pedagogiske Studier ved Emory University.
tidsskriftartikler
Bedre Selv-Effekt og Motivasjon: Hva du skal Gjøre, Hva du skal Si
av Howard Margolis og Patrick ‘ S McCabe
sitat og bibliografisk informasjon
Denne artikkelen foreslår praktiske løsninger for å forbedre motivasjon av elever sliter., Spesielt, forfatterne presenterer strategier for eksempel ved hjelp av jevnaldrende som rollemodeller, undervisning bestemt læringsstrategier, presentere studentene med valg og valg, kommuniserer de siste suksess, og mer. Disse taktikk kan styrke sliter med elevenes tro på deres akademiske evner og øke deres vilje til å engasjere seg i faglige oppgaver.,
å Engasjere Studenter: En Undersøkelse av Effekten av Undervisning Strategier on Self-Effekt og Kurs Klima i en Nonmajors Fysikk Kurs
av Heidi Fencl og Karen Scheel
sitat og bibliografisk informasjon
Selv-effekten er en viktig prediktor for prestasjon og oppbevaring i de fleste akademiske områder, blant annet realfag. I denne studien ble effekten av undervisning strategier on self-effekt og kurs klima ble undersøkt., De undervisningsmetoder som er gjort betydelige bidrag til selvstendig effekt ble spørsmål og svar, læring gjennom samarbeid, konseptuelle problemer, elektroniske programmer og spørsmål lab aktiviteter.
Utvikling av Faglig Selvtillit-Effektivitet
ved Dale Schunk og Pajares, Frank Pajares
Denne læreboken kapittel gir en syntese av pedagogisk psykologi forskning som det er relatert til elevenes tro på egne evner. Forfatterne beskriver selv-effekten og dens forhold til andre motivasjon konstruksjoner og forklare rollen til ulike kilder og påvirkninger på selv-effekt., Effekten av ulike pedagogiske praksis blir diskutert, herunder en beskrivelse av konkrete metoder som bedre selv-effekt. Rollen som kjønn og etnisitet på selv-effekten blir også diskutert.
Selv-Effekt i College Undervisning
med Anita Woolfolk Hoy, Ohio State University
Dette essayet undersøker emnet for selvstendig effekt i sammenheng med lærernes selv-effekt og hvordan det gir seg utslag i deres ytelse., Forfatteren hevder at svært virksomme lærere har en tendens til å være mer åpen for nye ideer, mer villige til å eksperimentere med nye metoder for å bedre møte behovene til sine elever, og mer opptatt av å lære bort. De vedvarer når ting ikke går jevnt og er mer robust i møte med tilbakeslag. Og de har en tendens til å være mindre kritisk til studenter som gjøre feil og å jobbe lenger med en elev som sliter.