niniejsze podsumowanie zostało napisane i opracowane przez Karin Kirk, SERC i zawiera przegląd badań motywacyjnych i istotnych odniesień.
w jaki sposób uczniowie mogą uzyskać samodzielność?
istnieją cztery źródła skuteczności własnej. Nauczyciele mogą wykorzystywać strategie budowania własnej skuteczności na różne sposoby. Doświadczenia mistrzowskie-udane doświadczenia uczniów zwiększają skuteczność własną, podczas gdy niepowodzenia ją osłabiają. Jest to najbardziej solidne źródło skuteczności własnej.,
doświadczenie zastępcze – obserwowanie sukcesu rówieśnika w zadaniu może wzmocnić wiarę we własne możliwości.
werbalna perswazja-nauczyciele mogą zwiększyć swoją skuteczność dzięki wiarygodnej komunikacji i informacji zwrotnej, aby poprowadzić ucznia przez zadanie lub zmotywować go do jak najlepszego wysiłku.
stan emocjonalny-pozytywny nastrój może wzmocnić przekonanie o własnej skuteczności, natomiast lęk może go osłabić. Pewien poziom stymulacji emocjonalnej może stworzyć energetyzujące uczucie, które może przyczynić się do silnych występów., Nauczyciele mogą pomóc poprzez zmniejszenie sytuacji stresowych i zmniejszenie niepokoju wokół wydarzeń, takich jak egzaminy lub prezentacje.
i (Bandura (więcej informacji))
strategie pedagogiczne, które sprzyjają samoefektywności
badania pokazują, że rodzaj środowiska uczenia się i metody nauczania mogą poprawić skuteczność własną w klasie (Bandura (więcej informacji)). Podobny wynik zgłosili Fencl i Scheel ., Opisują wymagany, niemajorski kurs fizyki, w którym mierzono wpływ różnych metod nauczania na klimat w klasie i skuteczność własną. Odpowiedź uczniów wskazywała, że format pytań i odpowiedzi, działania laboratoryjne oparte na zapytaniach i problemy koncepcyjne (a nie ilościowe) miały znaczący wpływ na stworzenie pozytywnego klimatu w klasie. Oprócz tych metod pedagogicznych, wspólne uczenie się i korzystanie z aplikacji elektronicznych wykazały pozytywną korelację ze zwiększoną efektywnością własną w próbce uczniów., Fencl i Scheel zwracają uwagę, że metody nauczania, które wykazały wymierny pozytywny efekt, mają wspólną cechę angażowania uczniów w wygodny lub twórczy sposób. Ponadto wykazano, że metody pedagogiczne, takie jak wspólne uczenie się i działania oparte na badaniach, mają silną korelację z tym, jak dobrze uczniowie uczą się fizyki .
Bandura stwierdza również, że strategie uczenia się oparte na współpracy mają podwójny efekt poprawy zarówno skuteczności własnej, jak i osiągnięć akademickich., „Kooperatywne struktury uczenia się, w których studenci współpracują ze sobą i pomagają sobie nawzajem, również mają tendencję do promowania bardziej pozytywnej samooceny zdolności i wyższych osiągnięć akademickich niż indywidualistyczne lub konkurencyjne.”(Bandura (more info))
Inne metody pedagogiczne mające na celu poprawę własnej skuteczności obejmują:
- ustalanie konkretnych, krótkoterminowych celów, które będą wyzwaniem dla uczniów, ale nadal są postrzegane jako osiągalne.
- pomóż uczniom opracować konkretną strategię uczenia się i przekonaj ich do werbalizowania swojego planu., Gdy uczniowie przechodzą przez zadanie, poproś uczniów, aby zanotowali swoje postępy i zwerbalizowali kolejne kroki.
- porównuj wyniki uczniów do celów wyznaczonych dla tego ucznia, zamiast porównywać jednego ucznia z drugim lub porównywać jednego ucznia z resztą klasy(Bandura (więcej informacji) ).
praktyki dydaktyczne, których należy unikać
w rozdziale podręcznika z 1994 roku Albert Bandura zauważa, że niektóre dobrze znoszone praktyki pedagogiczne mogą mieć niezamierzony efekt zmniejszenia samooceny uczniów, którzy nie mieszkają na szczycie klasy akademickiej., Należą do nich:
- uogólniona Instrukcja „lock-step”, która jest nieelastyczna i nie pozwala na wprowadzanie danych przez ucznia. Schematyczne ustawienie instruktażowe utrudnia uczniom zadawanie pytań lub angażowanie się w ten proces. Rezultatem może być to, że jeśli uczeń stanie się zdezorientowany lub zniechęcony, prawdopodobnie tak pozostanie.
- wypowiedzi lub praktyki dydaktyczne, które porównują wyniki uczniów ze sobą. Może to podnieść samoocenę najlepszych uczniów, ale prawdopodobnie obniży samoocenę reszty klasy., (Bandura (więcej informacji) )
Wskazówki dotyczące poprawy własnej skuteczności dla uczniów zmagających się z problemami
(z Margolis and McCabe, 2006 )
- użyj średnio trudnych zadań
Jeśli zadanie jest zbyt łatwe, będzie nudne lub żenujące i może komunikować poczucie, że nauczyciel wątpi w ich umiejętności; zbyt trudne zadanie będzie ponownie wymusić niską samoocenę. Poziom trudności jest nieco wyższy od obecnego poziomu umiejętności uczniów. - użyj modeli peer
uczniowie mogą uczyć się obserwując, jak peer odnosi sukces w zadaniu., Rówieśnicy mogą pochodzić z grup zdefiniowanych według płci, pochodzenia etnicznego, kręgów społecznych, zainteresowań, poziomu osiągnięć, odzieży lub wieku. - Naucz konkretnych strategii uczenia się
daj uczniom konkretny plan ataku na pracę nad zadaniem, a nie po prostu je puszczaj. Może to dotyczyć ogólnych umiejętności studiowania, takich jak przygotowanie do egzaminu, lub do konkretnego zadania lub projektu. - wykorzystuj zainteresowania studentów
Dopasuj materiały lub koncepcje kursu do zainteresowań studentów, takich jak sport, popkultura, filmy lub Technologia., - pozwól uczniom dokonywać własnych wyborów
Ustaw niektóre obszary kursu, które pozwalają uczniom podejmować własne decyzje, takie jak elastyczna klasyfikacja, opcje przydziału lub samokontrola terminów. - zachęcaj uczniów do prób
daj im konsekwentną, wiarygodną i konkretną zachętę, np. „możesz to zrobić. Stworzyliśmy zarys, Jak napisać raport laboratoryjny i harmonogram co robić w każdym tygodniu – teraz postępuj zgodnie z planem, a odniesiesz sukces.,” - dawanie częstych, skoncentrowanych informacji zwrotnych
dawanie pochwał i zachęty jest bardzo ważne, jednak musi być wiarygodne. Używaj pochwał, gdy zarobisz i unikaj hiperboli. Udzielając opinii na temat wyników uczniów, porównuj je z poprzednimi wynikami tego samego ucznia, nie dokonuj porównań między uczniami. - zachęcaj do dokładnych atrybutów
pomóż uczniom zrozumieć, że nie zawodzą, ponieważ są głupi, zawodzą, ponieważ nie postępują zgodnie z instrukcjami, nie poświęcają wystarczająco dużo czasu na zadanie lub nie przestrzegają strategii uczenia się.,
nauczyciele również potrzebują wysokiej samooceny
nauczyciele z wysokim poczuciem skuteczności swoich możliwości dydaktycznych mogą łatwiej motywować swoich uczniów i wzmacniać ich rozwój poznawczy. Nauczyciele ci mogą również być w stanie odbić się od niepowodzeń i bardziej chętni do eksperymentowania z nowymi pomysłami lub technikami. Nauczyciele o niskiej skuteczności mogą polegać bardziej na kontrolującym stylu nauczania i mogą być bardziej krytyczni wobec uczniów., and (Bandura (more info))
Continue reading
strony internetowe
skuteczność własna (more info)
Albert Bandura, Stanford University
jest to obszerne podsumowanie tematu napisanego przez jednego z pionierów. Strona zawiera definicję skuteczności własnej, charakterystykę efektywnych ludzi i opis sposobu, w jaki skuteczność własna może być rozwijana lub podważana. Autor opisuje samoocenę w środowisku społecznym, rodzinnym i szkolnym oraz na różnych etapach życia.,
przekonania o własnej skuteczności w kontekście akademickim (więcej informacji)
Frank Pajares, Emory University
ta strona zawiera obszerny przegląd historyczny na temat własnej skuteczności i jej miejsca w edukacji. Tematyka obejmuje genezę teorii, bieżące badania i zastosowania edukacyjne. Jednym z wniosków autora jest to, że system edukacyjny skorzystałby z dodatkowego skupienia się na własnej skuteczności u uczniów.,
Information on Self-efficiency: a Community of Scholars
Jest to zbiór informacji o SELF-efficiency, prowadzony przez Wydział Studiów Edukacyjnych Uniwersytetu Emory.
artykuły w czasopismach
Improving Self-efficiency and Motivation: What to Do, What to Say
Howard Margolis and Patrick P McCabe
cytaty i informacje bibliograficzne
Ten artykuł proponuje praktyczne rozwiązania w celu poprawy motywacji uczniów zmagających się z trudnościami., W szczególności autorzy prezentują strategie, takie jak wykorzystywanie rówieśników jako wzorców do naśladowania, nauczanie konkretnych strategii uczenia się, przedstawianie uczniom opcji i wyborów, komunikowanie ostatnich sukcesów i wiele innych. Ta taktyka może wzmocnić wiarę uczniów w ich umiejętności akademickie i zwiększyć ich gotowość do angażowania się w zadania akademickie.,
Engaging Students: an Examination of the Effects of Teaching Strategies on Self-efficiency and Course Climate in a Nonmajors Physics Course
Heidi Fencl and Karen Scheel
cytowanie i informacje bibliograficzne
Self-efficiency is a key predictor of achievement and retention in most academic areas, including the sciences. W badaniu tym zbadano wpływ strategii nauczania na samoocenę i klimat kursu., Metody nauczania, które wniosły znaczący wkład w skuteczność siebie były pytania i odpowiedzi, wspólne uczenie się, problemy koncepcyjne, aplikacje elektroniczne i badania laboratoryjne.
the Development of Academic Self-efficiency
By Dale Schunk and Pajares, Frank Pajares
Ten rozdział podręcznika stanowi syntezę badań psychologii wychowawczej, ponieważ odnosi się do przekonań uczniów we własne możliwości. Autorzy opisują samoocenę i jej związek z innymi konstrukcjami motywacyjnymi oraz wyjaśniają rolę różnych źródeł i wpływów na samoocenę., Omówiono efekty różnych praktyk pedagogicznych, w tym opis konkretnych metod poprawiających skuteczność własną. Omówiono również rolę płci i pochodzenia etnicznego w samorealizacji.
Self-efficiency in College Teaching
autor: Anita Woolfolk Hoy, The Ohio State University
ten esej analizuje temat samoefektywności w kontekście samoefektywności nauczycieli i jak to przekłada się na ich wydajność., Autor twierdzi, że wysoce skuteczni nauczyciele są bardziej otwarci na nowe pomysły, chętniejsi do eksperymentowania z nowymi metodami, aby lepiej zaspokoić potrzeby swoich uczniów i bardziej zaangażowani w nauczanie. Utrzymują się, gdy sprawy nie idą gładko i są bardziej odporne w obliczu niepowodzeń. I wydają się być mniej krytyczni wobec studentów, którzy popełniają błędy i pracować dłużej z uczniem, który ma problemy.