rola przedstawiciela LEA w spotkaniach IEP: wspieranie CCR IEP

istnieje wiele osób, które dotykają życia studentów, którzy otrzymują specjalne usługi edukacyjne poprzez zindywidualizowany program edukacyjny (IEP), jak podróż przez edukację publiczną. Lokalny przedstawiciel Agencji edukacyjnej (LEA) jest ważnym i wymaganym członkiem zespołu każdego ucznia w zespole IEP. W wielu dzielnicach rolę przedstawiciela (LEA) pełnią dyrektorzy budynków., Jako członek zespołu IEP, ta osoba współpracuje z innymi członkami zespołu IEP, aby opracować program oparty na unikalnych potrzebach każdego ucznia, który jest racjonalnie obliczony, aby umożliwić studentowi dokonanie postępów odpowiednich w świetle indywidualnych okoliczności studenta, i pomaga zespołowi w dokumentowaniu tego programu w IEP studenta.,

Ustawa o edukacji osób niepełnosprawnych (IDEA) 2004 identyfikuje przedstawiciela LEA jako kogoś, kto;

(i) jest uprawniony do zapewnienia lub nadzorowania dostarczania specjalnie zaprojektowanych instrukcji, aby zaspokoić unikalne potrzeby dzieci niepełnosprawnych;

(ii) ma wiedzę na temat ogólnego programu nauczania; i

(34 CFR 300.,321(a) (4))

oprócz dyrektorów szkół, którzy mogą pełnić funkcję przedstawiciela LEA w zespole IEP, dyrektorzy szkół ponoszą dodatkową odpowiedzialność za zapewnienie wsparcia i odpowiedzialności personelu szkolnego współpracującego z uczniami z IEP. Dyrektorzy szkół mają na co dzień wpływ na świadczenie usług IEP i są w stanie wspierać potrzeby tych, którzy wdrażają IEP i systemy, w których pracują., Obejmuje to tworzenie zespołowych zespołów, pomoc w przypisywaniu uczniów do klas, modelowanie wysokich oczekiwań dla każdego ucznia, zapewnienie nauczycielom dostępu do skutecznego planowania instruktażowego w zakresie nauczania i uczenia się sprzyjającego włączeniu społecznemu oraz wspieranie procesu ciągłego doskonalenia w celu wdrożenia strategii poprawy opartej na dowodach, która ma kluczowe znaczenie dla wdrożenia IEP.,

w roli członka zespołu IEP wymagane umiejętności i zdolności przedstawiciela LEA pokrywają się z ramami IEP w Wisconsin Department of Public Instruction ' s (DPI) College and Career Ready (CCR). CCR IEP są przeznaczone dla każdego ucznia w wieku od 3 do 21 lat, który otrzymuje specjalne wykształcenie za pośrednictwem IEP. Są one zaprojektowane, aby zaspokoić unikalne potrzeby związane z niepełnosprawnością każdego ucznia, aby zapewnić, że na każdym kroku na ścieżce edukacyjnej studenta są na dobrej drodze do ukończenia studiów gotowych do dalszej edukacji, pracy i życia w społeczności., Aby uzyskać więcej informacji na temat CCR IEPs, odwiedź stronę internetową DPI na temat CCR IEPs lub przejrzyj poprzedni artykuł AWSA na temat CCR IEPs.

aby pomóc zespołom IEP, DPI opracowało pięciostopniowy proces CCR IEP, do którego przedstawiciele LEA są zachęcani podczas spotkań zespołów IEP, aby zmaksymalizować wkład ich unikalnej wiedzy i umiejętności, a także wszystkich innych członków zespołu IEP, aby zapewnić każdemu uczniowi z IEP bezpłatne i odpowiednie publiczne wykształcenie (FAPE). Aby uzyskać więcej informacji na temat tego, w jaki sposób dyrektorzy szkół mogą zapewnić uczniom z IEP otrzymywanie FAPE, zapoznaj się z najnowszym biuletynem wytycznych DPI., Wraz z CCR IEP pięć przekonań, zespoły IEP korzystać z CCR IEP Pięć kroków procesu rozwijać głębokie zrozumienie unikalnych potrzeb związanych z niepełnosprawnością ucznia, które wpływają na dostęp, zaangażowanie, i postęp we wczesnym dzieciństwie i stopnia ogólnego poziomu edukacji opartej na standardach nauczania, instrukcji i środowisk. Chociaż przedstawiciele LEA pełnią kluczową rolę w kroku 4, dostosowując usługi IEP, mają obowiązki i mogą wnosić wkład w całym procesie pięciu etapów.,

w kroku 1, zrozumieć osiągnięcia, zespół IEP bada i dokumentuje aktualne osiągnięcia akademickie ucznia i wydajność funkcjonalną, ponieważ odnosi się do dostępu, zaangażowania i postępu w odniesieniu do wczesnego dzieciństwa / poziomu standardów akademickich i oczekiwań umiejętności funkcjonalnych. Wykorzystywane są dane z wielu źródeł, w tym informacje i punkty widzenia rodziny i ucznia, dotyczące mocnych stron, zainteresowań i obszarów zainteresowania., Oprócz nauczyciela kształcenia ogólnego, innego wymaganego członka zespołu IEP, przedstawiciel LEA ma podobną odpowiedzialność za przekazywanie oczekiwań akademickich i funkcjonalnych na poziomie ocen, które mają zastosowanie do wszystkich uczniów i pomoc zespołowi IEP w zrozumieniu obecnego poziomu osiągnięć akademickich i funkcjonalnych każdego ucznia, a dla studentów uczestniczących w ogólnokrajowej alternatywnej ocenie IEP powinny być dostosowane do alternatywnych standardów akademickich.,

amerykański Departament Edukacji, Biuro Programów Edukacji Specjalnej, niedawno opublikował wytyczne potwierdzające oczekiwanie, że studenci, którzy otrzymują edukację specjalną, będą trzymani zgodnie z rygorystycznymi standardami akademickimi. Stwierdzają „zapewnienie, że wszystkie dzieci, w tym dzieci niepełnosprawne, są utrzymywane w rygorystycznych standardach akademickich i wysokich oczekiwaniach jest wspólną odpowiedzialnością dla nas wszystkich.”Amerykański Departament Edukacji Szanowny kolega list, 16 listopada 2015 r., IEP oparte na standardach rozpoczyna się w Kroku 1, gdy zespół IEP identyfikuje, jak dany uczeń radzi sobie w porównaniu do rówieśników na poziomie klasy.

aby pomóc zespołom IEP w Kroku 1: zrozumieć osiągnięcie, przedstawiciel LEA może pomóc poprzez:

• upewniając się, że wszyscy członkowie zespołu IEP są przygotowani do dzielenia się informacjami o uczniu (np. dane, obserwacje, analizy), ale nie określili wcześniej wyniku IEP. Zaleca się wcześniejsze przedstawienie programu IEP i ustalenie norm na początku spotkania.,
• pomoc zespołowi w zrozumieniu standardów akademickich i oczekiwań funkcjonalnych, które mają zastosowanie do wszystkich studentów. DPI niedawno opublikował kompetencje społeczne i emocjonalne, które mogą pomóc zespołom IEP w zakresie badania oczekiwań funkcjonalnych na poziomie klasy w dziedzinie społecznej i emocjonalnej.,
• zapewnienie, że akademickie i funkcjonalne Dane i opisy wydajności są dokumentowane w IEP w sposób, który jest aktualny i pomaga dostarczać dokładne informacje podstawowe, pochodzi z różnych źródeł danych i może być zrozumiały dla wszystkich członków zespołu IEP, a także nauczycieli, którzy będą zobowiązani do wdrożenia IEP.
• ,
• zapewnienie, że wkład rodziców jest uwzględniony obecny poziom wydajności ucznia, nawet jeśli rodzice nie są obecni podczas spotkania, przedstawiciel LEA może zapewnić, że rodzice byli w stanie dostarczyć wkład przed spotkaniem za pomocą pozytywnego profilu ucznia, migawki ucznia lub innych formularzy wejściowych rodziców w celu zebrania informacji.
• pamiętając, że uwzględnienie danych wejściowych rodzica nie wymaga od Okręgu zgody lub wdrożenia informacji i włączania do IEP wszelkich żądań rodzica w ramach obaw rodzica w celu udokumentowania rozpatrzenia.,
• zapewnienie, że informacje na obecnym poziomie są aktualne, dokładne i obiektywne. DPI stworzyło dokument „kroki w skrócie” dla kroku 1, który przedstawia wiele wymaganych elementów tego kroku, a także sugestie, które prowadzą do poprawy wyników uczniów.
• zapewnienie, że Wyniki oceny zawierają wystarczające informacje, aby zespół IEP mógł rozważyć poprzedni wskaźnik wzrostu akademickiego ucznia, czy uczeń jest na dobrej drodze do osiągnięcia lub przekroczenia standardów i oczekiwań na poziomie klasy, a także skuteczność interwencji instruktażowych.,

w Kroku 2, Zidentyfikuj wpływ potrzeb związanych z niepełnosprawnością, zespół IEP najpierw określa „w jaki sposób” niepełnosprawność ucznia wpływa na dostęp, zaangażowanie i postęp w nauczaniu ogólnym, działaniach i środowiskach. Następnie zespół IEP wykorzystuje analizę przyczyn źródłowych, aby głęboko kopać, aby określić” dlaczego ” uczeń nie spełnia standardów akademickich na poziomie wczesnego dzieciństwa/klasy i oczekiwań funkcjonalnych. Na koniec zespół IEP podsumowuje potrzeby związane z niepełnosprawnością ucznia, które zostaną uwzględnione przez cele i usługi IEP., Przedstawiciele LEA powinni zrozumieć, że DPI podkreślił większy nacisk na Krok 2 procesu, aby zachęcić zespół IEP do dyskusji, refleksji i analizy, ponieważ ten krok jest fundamentalny dla określenia celów i usług IEP studenta.

Biuro programów kształcenia specjalnego, a także DPI, wydało również wytyczne, które przypominają zespołom IEP o ich odpowiedzialności za zapewnienie identyfikacji potrzeb behawioralnych uczniów, którzy otrzymują kształcenie specjalne., Gdy zachowanie ucznia utrudnia ich naukę lub uczenie się innych, przedstawiciel LEA powinien zapewnić, że zespół IEP identyfikuje pozytywne interwencje behawioralne i wspiera oraz inne strategie, aby zająć się zachowaniem. Niepowodzenie zespołu IEP w zaspokajaniu potrzeb behawioralnych studenta z niepełnosprawnością może skutkować zarówno zaprzeczeniem FAPE, jak i zaprzeczeniem umieszczenia w najmniej restrykcyjnym środowisku (LRE)., Jeśli student ma już wsparcie behawioralne, ale występują powtarzające się incydenty behawioralne i/lub usunięcia dyscyplinarne, zespół IEP powinien dokonać przeglądu i przeglądu IEP i zaangażować się w dalszą dyskusję na temat wpływu studenta niepełnosprawności i potrzeb związanych z niepełnosprawnością w tym obszarze. Przedstawiciel LEA może również przypomnieć zespołowi IEP, że może być potrzebna funkcjonalna ocena zachowania (FBA) i poprosić rodzica o zgodę na ponowną ocenę ucznia, aby uzyskać bardziej wszechstronne zrozumienie potrzeb behawioralnych ucznia.,

aby pomóc zespołom IEP w Kroku 2: zidentyfikować skutki niepełnosprawności i potrzeb związanych z niepełnosprawnością, przedstawiciel Lea zespołu IEP może pomóc:

• zachęcając do dyskusji ze wszystkimi członkami zespołu na temat „dlaczego” uczeń może mieć problemy z dostępem, zaangażowaniem lub postępem w zidentyfikowanych standardach akademickich i oczekiwaniach funkcjonalnych. Oprócz kadry pedagogicznej specjalnej, pracownicy edukacji ogólnej i rodziny mają wiedzę, która może prowadzić do zidentyfikowania konkretnych potrzeb związanych z niepełnosprawnością, które, jeśli zostaną wspierane, poprawią wyniki edukacyjne uczniów.,

• zachęcanie zespołu IEP do odkrywania obszarów i środowisk, w których uczeń osiąga sukces, aby zidentyfikować sposoby wykorzystania mocnych stron ucznia.

• zapewnienie, że wszelkie potrzeby związane z zachowaniem, które zostały udokumentowane w Kroku 1 lub poruszone na spotkaniu IEP, są dalej omawiane przez zespół, aby określić, w jaki sposób może to wpłynąć na dostęp ucznia, zaangażowanie i postęp w nauczaniu ogólnym i środowisku na poziomie klasy, a także głębiej zrozumieć, dlaczego zespół czuje, że takie zachowanie występuje.,

• zrozumienie i przypomnienie członkom zespołu IEP, że potrzeby związane z niepełnosprawnością wykraczają poza kryteria kwalifikowalności i etykiety utraty wartości.

• DPI stworzyło dokument „kroki w skrócie” dla kroku 2, który przedstawia wiele wymaganych składników tego kroku, a także sugestie, które prowadzą do poprawy wyników uczniów.,

w Kroku 3 opracuj cele IEP, zespół IEP opracowuje ambitne i osiągalne cele, które zamykają luki w osiągnięciach, wspierając unikalne potrzeby uczniów związane z niepełnosprawnością. Cele IEP muszą być odpowiednio ambitne w świetle okoliczności studenta i rozsądnie obliczone, aby zapewnić studentowi postępy w kierunku celów IEP, a także postępy w standardach akademickich na poziomie ocen i oczekiwaniach funkcjonalnych, które są ustalone dla wszystkich studentów.,

ponadto cele IEP muszą być dostosowane do standardów treści akademickich dla klasy, do której student jest zapisany. IEP, który koncentruje się na zapewnieniu, że uczeń jest zaangażowany i czynienie postępów w programie kształcenia ogólnego dla klasy, w której student jest zapisany, będzie koniecznie dostosowane do standardów treści akademickich dla tej konkretnej klasy., Aby to osiągnąć, zespół IEP musi najpierw zrozumieć aktualny poziom wydajności studenta w porównaniu do standardów akademickich i oczekiwań funkcjonalnych dla wszystkich studentów (zobacz krok 1 procesu College and Career Ready (CCR) IEP 5 Krok). Aby uzyskać więcej informacji na temat opracowywania celów IEP opartych na standardach, zobacz DPI CCR IEP Krok 3: opracowanie celów IEP strona internetowa dla webinarium, dokument krok w skrócie i dodatkowe zasoby.,

ta grafika może pomóc zespołom IEP w zrozumieniu powiązań między trzema wymaganymi składnikami deklaracji celów IEP; punktem odniesienia, poziomem osiągnięć i procedurami monitorowania postępów celów IEP. Przedstawiciel LEA może wymagać, aby nauczyciele kształcenia specjalnego i ogólnego w pełni rozumieli, jak określić odpowiedni środek i procedurę monitorowania postępów w realizacji określonego celu IEP., Na przykład, jeśli uczeń ma cel czytania, zespół IEP musi zidentyfikować miarę postępów, która bezpośrednio odnosi się do konkretnej umiejętności czytania, która jest nauczana, która odpowiada informacjom udokumentowanym dla poziomu podstawowego i oczekiwanego poziomu osiągnięć. Podczas etapu 5 Dane o postępach są zbierane zgodnie z regularnym harmonogramem i poddawane okresowym przeglądom., Dyrektorzy są zachęcani do zapewnienia, że wszyscy pracownicy szkoły mają system z zrozumiałymi procesami gromadzenia i raportowania postępów w realizacji celów IEP rodzinom, tak aby w danym momencie postępy w realizacji celów IEP miały aktualną dokumentację i były łatwo zrozumiałe.