Lev Vygotsky a Teoria Sociocultural

Lev Vygotsky’s Sociocultural Theory video

1: Vygotsky places more emphasis on culture affecting cognitive development.,

Efeitos de Cultura: – Ferramentas de intelectual adaptação

Efeitos de Cultura: – Ferramentas de intelectual adaptação

Vygotsky afirmou que os bebês nascem com as habilidades básicas para o desenvolvimento intelectual chamado de “elementares funções mentais’ (Piaget centra-se no motor reflexos e habilidades sensoriais).,

Elementares funções mentais incluem –

o Atenção

o Sensation

o Percepção

s de Memória

Finalmente, através da interação dentro do ambiente sociocultural, estes são desenvolvidos no mais sofisticados e eficazes os processos mentais que Vygotsky se refere como ‘superior funções mentais.”

cada cultura fornece aos seus filhos ferramentas de adaptação intelectual que lhes permitem usar as funções mentais básicas de forma mais eficaz/adaptativa.,

Ferramentas de adaptação intelectual é Vygotsky termo métodos de pensamento e estratégias de resolução de problemas que as crianças internalizem através de interações sociais com os mais experientes membros da sociedade.

por exemplo, memória em crianças pequenas isso é limitado por fatores biológicos. No entanto, a cultura determina o tipo de estratégia de memória que desenvolvemos., Por exemplo, na cultura ocidental, as crianças aprendem a tomar notas para ajudar a memória, mas em sociedades pré-literadas, outras estratégias devem ser desenvolvidas, tais como amarrar nós em uma corda para lembrar, ou carregar seixos, ou repetição dos nomes dos antepassados até que grandes números podem ser repetidos.

Vigotski, conseqüentemente, vê funções cognitivas, mesmo aquelas realizadas sozinhas, como afetadas pelas crenças, valores e ferramentas de adaptação intelectual da cultura em que uma pessoa se desenvolve e, portanto, socioculturalmente determinado., As ferramentas de adaptação intelectual, portanto, variam de cultura para cultura-como no exemplo da memória.

as Influências Sociais no Desenvolvimento Cognitivo

as Influências Sociais no Desenvolvimento Cognitivo

Como Piaget, Vygotsky considera que os jovens as crianças são curiosas e ativamente envolvidos na sua própria aprendizagem e a descoberta e desenvolvimento de novos entendimentos/esquema. No entanto, Vigotski colocou mais ênfase nas contribuições sociais para o processo de desenvolvimento, enquanto Piaget enfatizava a descoberta auto-iniciada.,

de acordo com Vigotski (1978), a aprendizagem muito importante pela criança ocorre através da interação social com um tutor habilidoso. O tutor pode modelar comportamentos e / ou fornecer instruções verbais para a criança. Vigotski se refere a isso como diálogo cooperativo ou colaborativo. A criança procura compreender as acções ou instruções fornecidas pelo tutor (frequentemente o pai ou o professor) e, em seguida, interioriza a informação, utilizando-a para orientar ou regular o seu próprio desempenho.

Shaffer (1996) dá o exemplo de uma jovem que recebe seu primeiro quebra-cabeças., Sozinha, ela tem um mau desempenho na tentativa de resolver o quebra-cabeça. O pai, em seguida, senta-se com ela e descreve ou demonstra algumas estratégias básicas, como encontrar todas as peças de Canto/Borda e fornece um par de peças para a criança para se juntar e oferece encorajamento quando ela faz isso.à medida que a criança se torna mais competente, o pai permite que a criança trabalhe de forma mais independente. De acordo com Vigotski, este tipo de interação social envolvendo diálogo cooperativo ou colaborativo promove o desenvolvimento cognitivo.,

A fim de obter uma compreensão das teorias de Vigotski sobre o desenvolvimento cognitivo, é preciso entender dois dos princípios principais do trabalho de Vigotski: o outro mais conhecedor (MKO) e a zona de Desenvolvimento Proximal (ZPD).

mais conhecedor outro

mais conhecedor outro

o outro mais conhecedor (MKO) é um pouco auto-explicativo; refere-se a alguém que tem um melhor entendimento ou um nível de capacidade mais elevado do que o aluno, no que diz respeito a uma tarefa, processo ou conceito particular.,

embora a implicação seja que o MKO é um professor ou um adulto mais velho, este não é necessariamente o caso. Muitas vezes, os pares de uma criança ou os filhos de um adulto podem ser os indivíduos com mais conhecimento ou experiência.

Por exemplo, Quem é mais provável de saber mais sobre os mais novos grupos de música adolescente, como ganhar no jogo PlayStation mais recente, ou como executar corretamente a mais nova loucura de dança – uma criança ou seus pais?

Na verdade, o MKO não precisa ser uma pessoa em tudo., Algumas empresas, para apoiar os funcionários em seu processo de aprendizagem, estão agora usando sistemas de suporte de desempenho eletrônico. os tutores electrónicos também foram utilizados em contextos educativos para facilitar e orientar os alunos através do processo de aprendizagem. A chave para o MKOs é que eles devem ter (ou ser programados com) mais conhecimento sobre o tema sendo aprendido do que o aprendiz.,

Zona de Desenvolvimento Proximal

Zona de Desenvolvimento Proximal

O conceito de que o Mais Experiente Outros é totalmente relacionado com o segundo princípio importante de Vygotsky de trabalho, a Zona de Desenvolvimento Proximal.este é um conceito importante que se relaciona com a diferença entre o que uma criança pode alcançar de forma independente e o que uma criança pode alcançar com orientação e encorajamento de um parceiro qualificado.,

Por exemplo, a criança não pode resolver o quebra-cabeça (no exemplo acima), por si só, e teria levado um longo tempo para fazê-lo (se em tudo), mas foi capaz de resolvê-lo seguintes interação com o pai, e desenvolveu a competência desta habilidade que será aplicada para o futuro de quebra-cabeças.,

Vigotsky (1978) vê a zona de Desenvolvimento Proximal como a área onde a instrução ou orientação mais sensível deve ser dada – permitindo que a criança para desenvolver habilidades que eles irão então usar em suas próprias funções mentais mais elevadas.Vigotski também vê a interação com pares como uma maneira eficaz de desenvolver habilidades e estratégias. Ele sugere que os professores usam exercícios de aprendizagem cooperativa onde crianças menos competentes se desenvolvem com a ajuda de pares mais habilidosos – dentro da zona de desenvolvimento proximal.,

Evidência de que para Vygotsky e a ZPD

Freund (1990) realizou um estudo em que as crianças tinham de decidir quais itens de mobiliário devem ser colocados em áreas específicas de uma casinha de bonecas.algumas crianças foram autorizadas a brincar com sua mãe em uma situação semelhante antes de tentá-lo sozinho (zona de desenvolvimento proximal), enquanto outros foram autorizados a trabalhar sobre isso por si mesmos (Piaget’s discovery learning).

Freund descobriu que aqueles que tinham trabalhado anteriormente com sua mãe (ZPD) mostraram a maior melhoria em comparação com sua primeira tentativa na tarefa., A conclusão é que a aprendizagem guiada dentro do ZPD levou a uma maior compreensão/desempenho do que trabalhar sozinho (descoberta de aprendizagem).

Vigotski e linguagem

Vigotski e linguagem

Vigotsky acreditava que a linguagem se desenvolve a partir de interações sociais, para fins de comunicação. Vigotski via a linguagem como a maior ferramenta do homem, um meio para se comunicar com o mundo exterior.

de acordo com Vigotski (1962), a linguagem desempenha dois papéis críticos no desenvolvimento cognitivo:

Vygotsky (1987) distingue três formas de linguagem: discurso social que é externo de comunicação usado para falar com os outros (típica de dois anos de idade); privado da fala (típico da idade de três anos), que é dirigida para o ego e serve uma função intelectual; e, finalmente, privados de voz vai de metro, a diminuição na audibilidade como demora na auto-regulação da função e é transformado em silêncio interior discurso (típico da idade de sete anos).,

para Vigotski, o pensamento e a linguagem são inicialmente sistemas separados desde o início da vida, fundindo-se com cerca de três anos de idade. Neste ponto, o discurso e o pensamento tornam-se interdependentes: o pensamento torna-se verbal, o discurso torna-se representativo. Quando isso acontece, os monólogos das crianças internalizaram-se para se tornar o discurso interior. A internalização da linguagem é importante como impulsiona o desenvolvimento cognitivo.

‘a fala interna não é o aspecto interiour da fala externa – é uma função em si mesma. Continua a ser o discurso, isto é, o pensamento ligado às palavras., Mas, enquanto no discurso externo o pensamento está encarnado em palavras, no discurso interior as palavras morrem à medida que produzem o pensamento. O discurso interior é, em grande medida, pensar em significados puros.(Vygotsky, 1962: p. 149)

Vigotsky (1987) foi o primeiro psicólogo a documentar a importância da fala privada. Ele considerava o discurso privado como o ponto de transição entre o discurso social e o discurso interior, o momento em desenvolvimento em que a linguagem e o pensamento se unem para constituir o pensamento verbal.assim, o discurso privado, na visão de Vigotski, foi a primeira manifestação do discurso interior., De fato, o discurso privado é mais semelhante (em sua forma e função) ao discurso interior do que o discurso social.

fala privada é ‘tipicamente definida, em contraste com a fala social, como fala dirigida ao Eu (não a outros) para o propósito de auto-regulação (em vez de comunicação).'(Diaz, 1992, p. 62)

diferentemente da fala interna que é secreta (i.e., escondida), a fala privada é evidente., Em contraste com a de Piaget (1959) noção de privado discurso que representa um desenvolvimento dead-end, Vygotsky (1934, 1987) vistos privado discurso como:

‘Uma revolução em desenvolvimento, que é acionado quando preverbal pensamento e preintellectual linguagem se unem para criar fundamentalmente novas formas de funcionamento mental.'(Fernyhough & Fradley, 2005: p. 1).,

além de desacordo sobre o significado funcional da privada discurso, Vygotsky e Piaget também ofereceu pontos de vista opostos sobre o desenvolvimento do curso de particulares de fala e de circunstâncias ambientais em que ela ocorre com mais freqüência (Berk & Garvin, 1984).

Através privado da fala, as crianças começam a colaborar com eles mesmos, da mesma forma que um mais experiente outros (por exemplo, adultos) colaborar com eles na realização de uma determinada função.,Vigotski vê a “fala privada” como um meio para as crianças planejar atividades e estratégias e, portanto, ajudar o seu desenvolvimento. A fala privada é o uso da linguagem para auto-regulação do comportamento. A linguagem é, portanto, um acelerador do pensamento/compreensão (Jerome Bruner também vê a linguagem desta forma). Vigotski acreditava que as crianças que se dedicavam a grandes quantidades de discurso privado são mais socialmente competentes do que as crianças que não o usam extensivamente.,Vigotski (1987) observa que a fala privada não apenas acompanha a atividade de uma criança, mas atua como uma ferramenta usada pela criança em desenvolvimento para facilitar os processos cognitivos, tais como superar obstáculos de tarefa, aumentar a imaginação, o pensamento e a consciência.

As Crianças usam o discurso privado na maioria das vezes durante tarefas de dificuldade intermediária porque elas estão tentando auto-regular através do planejamento verbal e Organização de seus pensamentos (Winsler et al., 2007).

a frequência e o conteúdo da fala privada são então correlacionados com o comportamento ou desempenho., Por exemplo, o discurso privado parece estar funcionalmente relacionado com o desempenho cognitivo: aparece em momentos de dificuldade com uma tarefa.Berk (1986) forneceu suporte empírico para a noção de discurso privado. Ela descobriu que a maior parte da fala privada exibida por crianças serve para descrever ou orientar as ações da criança.Berk também descobriu que a criança envolvida na fala privada mais frequentemente quando trabalhava sozinha em tarefas desafiadoras e também quando seu professor não estava imediatamente disponível para ajudá-los., Além disso, Berk também descobriu que o discurso privado se desenvolve de forma semelhante em todas as crianças, independentemente do contexto cultural.Vigotski (1987) propôs que a fala privada é um produto do ambiente social de um indivíduo. Esta hipótese é apoiada pelo fato de que existem fortes correlações positivas entre as taxas de interação social e a fala privada nas crianças.,as crianças criadas em ambientes cognitivamente e linguisticamente estimulantes (situações mais frequentemente observadas em famílias de status socioeconômico superior) começam a usar e internalizar a fala privada mais rápido do que crianças de origens menos privilegiadas. Na verdade, as crianças criadas em ambientes caracterizados por Baixos intercâmbios verbais e sociais exibem atrasos no desenvolvimento da fala privada.o uso da fala privada pelas crianças diminui à medida que envelhecem e seguem uma tendência curvilínea., Isto é devido a mudanças no desenvolvimento ontogenético em que as crianças são capazes de internalizar a linguagem (através da fala interior), a fim de auto-regular o seu comportamento (Vigotski, 1987).por exemplo, a pesquisa mostrou que a fala privada das crianças geralmente atinge os 3-4 anos de idade, diminui aos 6-7 anos de idade, e gradualmente desaparece para ser mais internalizada pelos 10 anos de idade (Diaz, 1992).,Vigotski propôs que a fala privada diminui e desaparece com a idade, não porque se torna socializada, como Piaget sugeriu, mas porque vai para o subsolo para constituir a fala interior ou o pensamento verbal” (Frauenglass & Diaz, 1985).

aplicações em sala de aula

aplicações em sala de aula

a abordagem de Vigotski ao desenvolvimento infantil é uma forma de construtivismo social, baseado na ideia de que as funções cognitivas são os produtos das interações sociais.,Vigotski enfatizou a natureza colaborativa da aprendizagem pela construção do conhecimento através da negociação social.ele rejeitou a suposição feita por Piaget de que era possível separar a aprendizagem de seu contexto social.acredita que tudo é aprendido a dois níveis.Primeiro, através da interação com os outros, e depois integrado na estrutura mental do indivíduo.,

Toda função no desenvolvimento cultural da criança aparece duas vezes: primeiro, no nível social, e depois,no nível individual; primeiro, entre pessoas (interpsychological) e depois no interior da criança(intrapsychological). Isto aplica-se igualmente à atenção voluntária, à memória lógica e à formação de conceitos. Todas as funções superiores se originam como relações reais entre indivíduos.(Vigotski, 1978, pág.,57)

estilos de Ensino com base em constructivismmark um esforço consciente para passar de ‘tradicional, objectivist modelos didáticos, memória orientada para a transmissão de modelos” (Cannella & Reiff, 1994) para um aluno abordagem centrada.

uma aplicação educacional contemporânea da teoria de Vigotski é “ensino recíproco”, usado para melhorar a capacidade dos estudantes de aprender com o texto. Neste método, professores e alunos colaboram na aprendizagem e na prática de quatro habilidades-chave: resumir, questionar, esclarecer e prever., O papel do professor no processo é reduzido ao longo do tempo.além disso, a teoria Vigotski do desenvolvimento cognitivo sobre os aprendentes é relevante para conceitos instrutivos como “andaimes” e “aprendizagem”, em que um professor ou um par mais avançado ajuda a estruturar ou organizar uma tarefa para que um novato possa trabalhar nela com sucesso.as teorias de Vigotski também se alimentam do atual interesse na aprendizagem colaborativa, sugerindo que os membros do grupo devem ter diferentes níveis de habilidade, de modo que pares mais avançados podem ajudar os membros menos avançados a operar dentro de seu ZPD.,

Avaliação Crítica

a Avaliação Crítica

Vygotsky trabalho não tem recebido o mesmo nível de intenso escrutínio que Piaget tem, em parte devido ao demorado processo de tradução de Vygotsky da obra do russo. Além disso, a perspectiva sociocultural de Vigotski não fornece tantas hipóteses específicas para testar como a teoria de Piaget, tornando a refutação difícil, se não impossível.

talvez a principal crítica do trabalho de Vigotski diz respeito à suposição de que ele é relevante para todas as culturas., Rogoff (1990) rejeita a ideia de que as ideias de Vigotski são culturalmente universais e, em vez disso, afirma o conceito de andaimes – que é fortemente dependente da instrução verbal – pode não ser igualmente útil em todas as culturas para todos os tipos de aprendizagem. De facto, em alguns casos, a observação e a prática podem ser formas mais eficazes de aprender certas competências.

APA Referências de Estilo

Diaz, R. M., & Berk, L. E. (1992). Discurso privado: da interação social à auto-regulação.Lawrence Erlbaum.,

Ostad, S. A., & Sorensen, P. M. (2007). Discurso privado e estratégia-padrões de Utilização: comparações bidireccionais de crianças com e sem dificuldades matemáticas numa perspectiva de desenvolvimento. Journal of Learning Disabilities, 40, 2-14.

Piaget, J. (1959). The language and thought of the child (Vol. 5). Psychology Press.Rogoff, B. (1990). Aprendizagem no pensamento. New York: Oxford University Press.Schaffer, r. (1996). Desenvolvimento. Oxford: Blackwell.

Vigotsky, L. S. (1962). Pensamento e linguagem. Cambridge MA: MIT Press.,

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