há muitas pessoas que tocam na vida dos estudantes que recebem serviços de educação especial através de um programa de Educação individualizado (IEP) enquanto viajam através do ensino público. O representante da agência local de Educação (LEA) é um membro importante e necessário da equipa do IEP de cada aluno. Em muitos distritos, o papel do representante (LEA) é cumprido pela construção de diretores., Como membro da equipe do IEP, esta pessoa trabalha em colaboração com outros membros da equipe do IEP para desenvolver um programa baseado nas necessidades únicas de cada aluno que é razoavelmente calculado para permitir que o aluno faça progressos adequados à luz das circunstâncias do aluno, e auxilia a equipe a documentar esse programa no IEP do aluno.,
Pessoas com Deficiência Education Act (IDEA) 2004 identifica a LEA representante como alguém que;
(eu) está qualificado para fornecer ou supervisionar o fornecimento de instrução designada especialmente para atender às necessidades específicas das crianças com deficiência;
(ii) conhecimento sobre o currículo de educação geral; e
(iii) está bem informada sobre a disponibilidade de recursos da agência pública.
(34 CFR 300.,321(a)(4))
para além dos directores das escolas que podem servir como representante da LEA numa equipa do IEP, os directores das escolas têm uma responsabilidade adicional por assegurar que o pessoal das escolas que trabalha com os alunos com os IEPs seja apoiado e responsabilizado pela implementação do IEP. Os directores das escolas têm influência diária na prestação de serviços do IEP e estão em condições de apoiar as necessidades daqueles que implementam o IEPs e os sistemas em que trabalham., Isso inclui a criação de equipes colaborativas, a assistência com a forma como os alunos são designados para as aulas, a modelagem de altas expectativas para cada aluno, o acesso dos educadores a um planejamento instrutivo eficaz para o ensino e aprendizagem inclusivos, e o apoio a um processo de melhoria contínua para implementar estratégias de melhoria baseadas em evidências que são críticas para a implementação do IEP., no papel de um membro da equipe do IEP, as habilidades e habilidades necessárias do representante da LEA coincidem com o framework do Departamento de ensino público de Wisconsin (DPI) College and Career Ready (CCR) do IEP. Os Pec CCR destinam-se a todos os estudantes com idades compreendidas entre os 3 e os 21 anos que recebem um ensino especial através de um IEP. Eles são projetados para atender às necessidades específicas relacionadas com a deficiência de cada aluno para garantir que cada passo ao longo da jornada educacional de um estudante, eles estão no caminho para se formar pronto para a educação, trabalho e viver na comunidade., Para mais informações sobre os IEPs CCR, visite a página web DPI sobre os IEPs CCR ou reveja o artigo anterior da AWSA sobre os IEPs CCR.
Para ajudá-IEP equipes, DPI desenvolveu um CCR IEP Processo de Cinco etapas que LEA representantes são incentivados a usar durante a equipe do IEP reuniões para maximizar a contribuição de seus conhecimentos e habilidades, bem como de todos os outros membros da equipe do IEP, para garantir, a cada aluno, o PEI recebe uma educação pública gratuita e adequada (FAPE). Para obter mais informações sobre a forma como os directores das escolas podem garantir que os estudantes com Pie recebem o FAPE, consulte um boletim de orientação DPI recente., Juntamente com as cinco crenças do CCR IEP, as equipes do IEP usam o processo de cinco etapas do CCR IEP para desenvolver uma compreensão profunda das necessidades específicas do aluno relacionadas com a deficiência que afetam o acesso, engajamento e progresso na infância e nível de ensino geral de nível de padrão baseado em currículo, instrução e ambientes. Embora os representantes da LEA desempenhem um papel fundamental no Passo 4, alinhando os Serviços do IEP, têm responsabilidades e podem dar contributos ao longo do processo das cinco fases., na Etapa 1, Compreender a realização, A equipa do IEP explora e documenta a actual realização académica e o desempenho funcional do aluno, no que se refere ao acesso, envolvimento e progresso em relação aos padrões académicos da primeira infância/grau e às expectativas de competências funcionais. São utilizados dados de múltiplas fontes, incluindo informações e pontos de vista da família e do estudante, sobre pontos fortes, interesses e áreas de preocupação., Além do professor de educação geral, outro membro exigido da equipe do IEP, o representante da LEA tem a mesma responsabilidade de comunicar as expectativas acadêmicas e funcionais de nível de grau que se aplicam a todos os alunos e ajudar a equipe do IEP na compreensão dos níveis atuais de desempenho acadêmico e funcional de cada aluno e para os alunos que participam da avaliação Alternativa de nível estadual, o IEPs deve ser alinhado com padrões acadêmicos alternativos.,
O Departamento de educação dos EUA, Escritório de Programas de Educação Especial, divulgou recentemente orientação confirmando a expectativa de que os alunos que recebem educação especial sejam mantidos em rigorosos padrões acadêmicos. Eles afirmam que ” garantir que todas as crianças, incluindo crianças com deficiência, são mantidas a rigorosos padrões acadêmicos e altas expectativas é uma responsabilidade compartilhada para todos nós.”Carta do Departamento de educação dos EUA, cara colega, 16 de novembro de 2015., Os IEPs baseados em padrões começam no Passo 1 quando a equipe IEP identifica como o aluno individual está se apresentando em comparação com os pares de nível de nota.
para ajudar as equipas do IEP na Fase 1: Compreender a realização, o representante da LEA pode ajudar:
- garantindo que todos os membros da equipa do IEP venham preparados para partilhar informações sobre o estudante (por exemplo, dados, observações, análise), mas não tenham pré-determinado o resultado do IEP. É recomendada a apresentação prévia de uma agenda do IEP e a fixação de normas no início de uma reunião.,ajudar a equipa a compreender os padrões académicos e as expectativas funcionais que se aplicam a todos os alunos. DPI recentemente liberou competências sociais e emocionais que podem ajudar as equipes do IEP com uma estrutura para explorar expectativas funcionais de nível de grau no domínio social e emocional., garantir que os dados e descrições de desempenho acadêmico e funcional são documentados no IEP de uma forma atual e ajuda a fornecer informações de base precisas, vem de uma variedade de fontes de dados, e pode ser entendido por todos na equipe do IEP, bem como professores que serão obrigados a implementar o IEP.assegurar que o desempenho académico e funcional do estudante seja descrito em relação às expectativas dos colegas de nível de grau.,o representante da LEA pode garantir que os pais possam fornecer dados antes da reunião através de um perfil de estudante positivo, de um instantâneo do estudante ou de outros formulários de entrada dos pais como meio de recolher informações.
- lembrando que levar a entrada dos pais em consideração não requer que o distrito concorde ou implemente a informação e inclua qualquer pedido dos pais sob preocupações dos pais no IEP para documentar a consideração.,assegurar o nível actual de informação inclui informação actual, precisa e objectiva. O DPI criou um documento “Steps at a Glance” para a Etapa 1, que descreve muitos componentes necessários para esta etapa, bem como sugestões que levam a melhores resultados dos alunos.assegurar que os resultados da avaliação incluam informação suficiente para que a equipa do IEP possa considerar a taxa de crescimento Académico anterior do estudante, se este está no bom caminho para atingir ou exceder os padrões e expectativas do nível de grau, e a eficácia das intervenções pedagógicas., na Fase 2, identificar o efeito da necessidade relacionada com a deficiência, a equipe do IEP primeiro identifica “como” a deficiência do estudante afeta o acesso, engajamento e progresso no ensino geral, atividades e ambientes. Em seguida, a equipe do IEP usa a análise de causa raiz para escavar profundamente para determinar “por que” o estudante não está cumprindo os padrões acadêmicos de infância/grau e as expectativas funcionais. Por último, a equipa do IEP resume as necessidades do aluno relacionadas com a deficiência que serão abordadas pelos objectivos e serviços do IEP., Os representantes da LEA devem entender que o DPI enfatizou um maior foco no Passo 2 do processo para incentivar a discussão, reflexão e análise da equipe do IEP, porque este passo é fundamental para determinar os objetivos e serviços do IEP de um estudante.
O escritório de programas de Educação Especial, bem como o DPI, também divulgou orientação que lembra as equipes do IEP de sua responsabilidade de garantir a identificação das necessidades comportamentais dos alunos que recebem educação especial., Quando o comportamento de um aluno impede a sua aprendizagem, ou a aprendizagem de outros, o representante da LEA deve garantir que a equipe do IEP identifique intervenções comportamentais positivas e suporte, e outras estratégias, para abordar o comportamento. A falha da equipe do IEP em atender às necessidades comportamentais de um aluno com deficiência pode resultar em negação do FAPE e negação da colocação no ambiente menos restritivo (LRE)., Se o aluno já tem suporte comportamental, mas há incidentes comportamentais repetidos e/ou remoções disciplinares, a equipe do IEP deve rever e revisar o IEP e se envolver em mais discussões sobre o efeito de um estudante de deficiência e necessidades relacionadas com a deficiência nesta área. O representante da LEA também pode lembrar a uma equipe da IEP que uma avaliação de comportamento funcional (FBA) pode ser necessária e solicitar o consentimento do pai para reavaliar o aluno para obter uma compreensão mais abrangente das necessidades comportamentais de um estudante., para ajudar as equipas do IEP na Fase 2: identificar os efeitos da deficiência e das necessidades relacionadas com a deficiência, o representante do LEA da equipa do IEP pode ajudar, encorajando uma discussão de todos os membros da equipa sobre “por que” o aluno pode estar a lutar para aceder, envolver-se ou fazer progressos nos padrões académicos de nível identificado e nas expectativas funcionais. Para além do pessoal do ensino especial, o pessoal do ensino geral e as famílias têm conhecimentos que podem levar à identificação de necessidades específicas relacionadas com a deficiência, que, quando apoiadas, irão melhorar os resultados educacionais dos estudantes.,
- encorajando a equipa do IEP a explorar áreas e ambientes em que o estudante está a alcançar sucesso para identificar formas de capitalizar os pontos fortes dos estudantes.
- garantia de que qualquer comportamento relacionados com as necessidades que têm sido documentados na Etapa 1, ou levantados durante a reunião do IEP, são discutidas pela equipe, para identificar como isso poderia efeito de um estudante de acesso, participação e progresso no nível geral de educação de instrução e ambientes, bem como aprofundar-se na compreensão de por que a equipe se sente este comportamento está ocorrendo., compreender e lembrar aos membros da equipa do IEP que as necessidades relacionadas com a deficiência vão além dos critérios de elegibilidade e do(s) rótulo (s) de deficiência. assegurar que todas e quaisquer lacunas académicas e funcionais identificadas na fase 1 foram discutidas ao discutir os efeitos do estudante sobre a deficiência e as necessidades relacionadas com a deficiência.
- DPI criou um documento “Steps at a Glance” para o Passo 2 que descreve muitos componentes necessários deste passo, bem como sugestões que levam a melhores resultados do estudante., na Fase 3, desenvolver objectivos do IEP, a equipa do IEP desenvolve objectivos ambiciosos e realizáveis que colmatam lacunas de realização, apoiando as necessidades específicas do aluno relacionadas com a deficiência. As metas do IEP devem ser adequadamente ambiciosas à luz das circunstâncias do aluno e razoavelmente calculadas para garantir que o aluno está fazendo progressos em direção às metas do IEP, bem como fazer progressos em padrões acadêmicos de nível de grau e expectativas funcionais que são estabelecidas para todos os alunos.,
além disso, os objetivos do IEP devem ser alinhados com os padrões de conteúdo acadêmico para o grau em que o estudante está matriculado. Um IEP que se concentra em garantir que o aluno está envolvido e fazer progressos no currículo de ensino geral para o grau em que o aluno está inscrito será necessariamente alinhado com os padrões de conteúdo acadêmico para esse grau específico., Para conseguir isso, a equipe do IEP deve primeiro entender o atual nível de desempenho do aluno em comparação com os padrões acadêmicos e expectativas funcionais para todos os alunos (ver Passo 1 do processo de colégio e carreira pronto (CCR) IEP 5 Step). Para mais informações sobre o desenvolvimento de metas de IEP baseadas em padrões, consulte o DPI CCR IEP Passo 3: desenvolver página web de objetivos de IEP para webinar, steps at a glance document, e recursos adicionais., este gráfico pode ajudar as equipas do IEP a compreender as ligações entre os três componentes necessários das declarações de objectivos do IEP; a linha de base, o nível de realização e os procedimentos para monitorizar o progresso dos objectivos do IEP. O representante da LEA poderá ter de assegurar que os professores do ensino especial e geral compreendam plenamente como identificar uma medida e um procedimento adequados para acompanhar os progressos realizados para um objectivo específico do IEP., Por exemplo, se o aluno tem um objetivo de leitura, a equipe do IEP deve identificar uma medida de progresso que se relaciona diretamente com a habilidade de leitura específica que está sendo ensinada que corresponde à informação documentada para a linha de base e nível esperado de realização. Durante a Etapa 5, os dados de progresso são coletados em um cronograma regular e revisados intermitentemente., Os responsáveis principais são incentivados a garantir que todo o pessoal da escola tenha um sistema em funcionamento com processos compreendidos para a recolha e comunicação de progressos sobre os objectivos da IEP às famílias, de modo que, em qualquer momento, o progresso em qualquer objectivo da IEP tenha documentação actual e seja facilmente compreendido.