Lev Vygotsky Teoria Socio-culturale

Lev Vygotsky’s Sociocultural Theory video

1: Vygotsky places more emphasis on culture affecting cognitive development.,acest lucru contrazice viziunea lui Piaget asupra etapelor universale și a conținutului dezvoltării (Vygotsky nu se referă la etape în modul în care face Piaget).prin urmare, Vygotsky presupune că dezvoltarea cognitivă variază între culturi, în timp ce Piaget afirmă că dezvoltarea cognitivă este în mare parte universală între culturi.2: Vygotsky pune mult mai mult accent pe factorii sociali care contribuie la dezvoltarea cognitivă.,

(i) Vygotsky afirmă importanța contextului cultural și social pentru învățare. Dezvoltarea cognitivă provine din interacțiunile sociale din învățarea ghidată în zona dezvoltării proximale ca și copiii și cunoștințele co-constructive ale partenerului lor. În schimb, Piaget susține că dezvoltarea cognitivă provine în mare parte din explorări independente în care copiii construiesc cunoștințe proprii.(ii) pentru Vygotsky, mediul în care cresc copiii va influența modul în care gândesc și la ce gândesc.,3: Vygotsky pune mai mult (și diferit) accent pe rolul limbajului în dezvoltarea cognitivă.

potrivit lui Piaget, limba depinde de gândire pentru dezvoltarea sa (adică, gândul vine înainte de limbă). Pentru Vygotsky, gândirea și limbajul sunt inițial sisteme separate de la începutul vieții, fuzionând la aproximativ trei ani, producând gândire verbală (vorbire interioară).pentru Vygotsky, dezvoltarea cognitivă rezultă dintr-o internalizare a limbajului.,4: potrivit adulților Vygotsky sunt o sursă importantă de dezvoltare cognitivă.

adulții transmit instrumentele culturii lor de adaptare intelectuală pe care copiii le internalizează. În schimb, Piaget subliniază importanța colegilor, deoarece interacțiunea dintre colegi promovează perspectiva socială.,efectele Culturii: – instrumente de adaptare intelectuală

efectele Culturii: – instrumente de adaptare intelectuală

Vygotsky a susținut că sugarii se nasc cu abilitățile de bază pentru dezvoltarea intelectuală numite „funcții mentale elementare” (Piaget se concentrează pe reflexele motorii și abilitățile senzoriale).,

Elementare funcțiile mentale include

o Atenție

o Senzație

o Percepție

o Memorie

în cele din Urmă, prin interacțiune în mediul socio-cultural, acestea sunt dezvoltate în mai sofisticate și eficiente procese mentale care Vygotsky se referă la ca ‘funcțiilor mentale superioare.fiecare cultură oferă copiilor săi instrumente de adaptare intelectuală care le permit să folosească funcțiile mentale de bază mai eficient/adaptiv.,

Instrumente intelectuale de adaptare este Vygotsky termen de metode de gândire și strategii de rezolvare a problemelor pe care copiii internalizează prin interacțiuni sociale cu mai multe cunostinte membri ai societății.

de exemplu, memoria la copiii mici este limitată de factori biologici. Cu toate acestea, cultura determină tipul de strategie de memorie pe care o dezvoltăm., De exemplu, în cultura occidentală, copiii învață să ia note pentru a ajuta memoria, dar în societățile pre-alfabetizate, trebuie dezvoltate alte strategii, cum ar fi legarea nodurilor într-un șir pentru a-și aminti, sau purtarea pietricelelor sau repetarea numelor strămoșilor până când un număr mare poate fi repetat.prin urmare, Vygotsky vede funcțiile cognitive, chiar și cele desfășurate singure, afectate de credințele, valorile și instrumentele de adaptare intelectuală a culturii în care se dezvoltă o persoană și, prin urmare, determinate socio-cultural., Prin urmare, instrumentele de adaptare intelectuală variază de la cultură la cultură – ca în exemplul de memorie.influențele sociale asupra dezvoltării Cognitive

influențele sociale asupra dezvoltării Cognitive

la fel ca Piaget, Vygotsky consideră că copiii mici sunt curioși și implicați activ în propria lor învățare și descoperirea și dezvoltarea de noi înțelegeri/scheme. Cu toate acestea, Vygotsky a pus mai mult accent pe contribuțiile sociale la procesul de dezvoltare, în timp ce Piaget a subliniat descoperirea auto-inițiată.,potrivit lui Vygotsky (1978), învățarea importantă a copilului are loc prin interacțiunea socială cu un tutore priceput. Tutorele poate modela comportamente și / sau oferi instrucțiuni verbale pentru copil. Vygotsky se referă la acest lucru ca dialog cooperativ sau colaborativ. Copilul încearcă să înțeleagă acțiunile sau instrucțiunile furnizate de tutore (adesea părintele sau profesorul), apoi internalizează informațiile, folosindu-le pentru a ghida sau regla propria performanță.Shaffer (1996) dă exemplul unei fete tinere căreia i se dă primul puzzle., Singură, ea are performanțe slabe în încercarea de a rezolva puzzle-ul. Tatăl stă apoi cu ea și descrie sau demonstrează câteva strategii de bază, cum ar fi găsirea tuturor pieselor de colț/margine și oferă câteva piese pentru ca copilul să se pună împreună și oferă încurajare atunci când face acest lucru.pe măsură ce copilul devine mai competent, tatăl permite copilului să lucreze mai independent. Potrivit lui Vygotsky, acest tip de interacțiune socială care implică dialog cooperativ sau colaborativ promovează dezvoltarea cognitivă.,pentru a înțelege teoriile lui Vygotsky despre dezvoltarea cognitivă, trebuie să înțelegem două dintre principiile principale ale lucrării lui Vygotsky: Other (MKO) și zona dezvoltării proximale (ZPD).

mai multe cunoștințe altele

mai multe cunoștințe altele (MKO) este oarecum auto-explicativ; se referă la cineva care are o mai bună înțelegere sau un nivel de abilitate mai mare decât cel care învață, în ceea ce privește o anumită sarcină, proces sau concept.,deși implicația este că MKO este un profesor sau un adult mai în vârstă, acest lucru nu este neapărat cazul. De multe ori, colegii unui copil sau copiii unui adult pot fi indivizii cu mai multe cunoștințe sau experiență.de exemplu, cine este mai probabil să știe mai multe despre cele mai noi grupuri de muzică pentru adolescenți, cum să câștige la cel mai recent joc PlayStation sau cum să interpreteze corect cea mai nouă nebunie de dans – un copil sau părinții lor?de fapt, MKO nu trebuie să fie deloc o persoană., Unele companii, pentru a sprijini angajații în procesul lor de învățare, folosesc acum sisteme electronice de asistență pentru performanță. tutorii electronici au fost, de asemenea, utilizați în setările educaționale pentru a facilita și ghida elevii prin procesul de învățare. Cheia pentru MKOs este că trebuie să aibă (sau să fie programat cu) mai multe cunoștințe despre subiectul învățat decât elevul.,

zona dezvoltării proximale

zona dezvoltării proximale

conceptul celuilalt mai informat este legat integral de al doilea principiu important al lucrării lui Vygotsky, zona dezvoltării proximale.acesta este un concept important care se referă la diferența dintre ceea ce un copil poate realiza independent și ceea ce un copil poate realiza cu îndrumare și încurajare de la un partener calificat.,

De exemplu, copilul nu a putut rezolva puzzle-ul (în exemplul de mai sus) de la sine și ar fi luat o lungă perioadă de timp pentru a face acest lucru (dacă la toate), dar a fost capabil să-l rezolve în urma interacțiunii cu tatăl, și-a dezvoltat competențe în acest abilitate care vor fi aplicate în viitor puzzle.,Vygotsky (1978) vede zona dezvoltării proximale ca fiind zona în care ar trebui să se acorde cea mai sensibilă instrucțiune sau îndrumare – permițând copilului să – și dezvolte abilitățile pe care le vor folosi apoi pe cont propriu-dezvoltând funcții mentale superioare.Vygotsky consideră, de asemenea, interacțiunea cu colegii ca o modalitate eficientă de a dezvolta abilități și strategii. El sugerează că profesorii folosesc exerciții de învățare cooperativă în care copiii mai puțin competenți se dezvoltă cu ajutorul unor colegi mai pricepuți-în zona dezvoltării proximale.,dovezi pentru Vygotsky și ZPD

Freund (1990) a efectuat un studiu în care copiii trebuiau să decidă ce obiecte de mobilier ar trebui plasate în anumite zone ale unei case de păpuși.unii copii au fost lăsați să se joace cu mama lor într-o situație similară înainte de a încerca singuri (zona de dezvoltare proximală), în timp ce alții au fost lăsați să lucreze singuri la acest lucru (Învățarea descoperirii lui Piaget). Freund a constatat că cei care au lucrat anterior cu mama lor (ZPD) au prezentat cea mai mare îmbunătățire în comparație cu prima lor încercare de sarcină., Concluzia fiind că învățarea ghidată în cadrul ZPD a dus la o mai mare înțelegere/performanță decât lucrul singur (învățarea descoperirii).

Vygotsky și limba

Vygotsky și limba

Vygotsky credea că limba se dezvoltă din interacțiuni sociale, în scopuri de comunicare. Vygotsky a privit limbajul ca cel mai mare instrument al omului, un mijloc de comunicare cu lumea exterioară.conform lui Vygotsky (1962) limba joacă două roluri critice în dezvoltarea cognitivă:

Vygotsky (1987) distinge trei forme de limbaj: discurs social care este extern de comunicare folosit pentru a vorbi cu alții (tipic de la vârsta de doi); discurs privat (tipic de la vârsta de trei ani), care este îndreptată spre sine și servește un functiei intelectuale; și în cele din urmă discurs privat merge subteran, diminuarea în audibilitate ca este nevoie de o auto-reglementarea funcției și este transformat într-silent vorbirii interioare (tipic de la vârsta de șapte ani).,pentru Vygotsky, gândirea și limbajul sunt inițial sisteme separate de la începutul vieții, fuzionând la vârsta de aproximativ trei ani. În acest moment vorbirea și gândirea devin interdependente: gândirea devine verbală, vorbirea devine reprezentativă. Când se întâmplă acest lucru, monologurile copiilor internalizate pentru a deveni vorbire interioară. Internalizarea limbajului este importantă deoarece conduce dezvoltarea cognitivă.

‘vorbirea interioară nu este aspectul interior al vorbirii externe – este o funcție în sine. Rămâne în continuare vorbire, adică gândire legată de cuvinte., Dar, în timp ce în vorbirea externă gândirea este întruchipată în cuvinte, în vorbirea interioară cuvintele mor pe măsură ce dau naștere gândirii. Discursul interior este într-o mare măsură gândirea în sensuri pure.”

(Vygotsky, 1962: p. 149)

Vygotsky (1987) a fost primul psiholog care a documentat importanța discursului privat. El a considerat discursul privat ca punct de tranziție între discursul social și cel interior, momentul în care limbajul și gândirea se unesc pentru a constitui gândirea verbală.astfel, discursul privat, în viziunea lui Vygotsky, a fost cea mai timpurie manifestare a discursului interior., Într-adevăr, discursul privat este mai asemănător (în forma și funcția sa) cu discursul interior decât discursul social.discursul privat este ” de obicei definit, spre deosebire de discursul social, ca discurs adresat sinelui (nu altora) în scopul autoreglementării (mai degrabă decât comunicării).'(Diaz, 1992, p.62)

spre deosebire de vorbirea interioară care este ascunsă (adică ascunsă), vorbirea privată este deschisă., În contrast cu Piaget (1959) noțiunea de discurs privat reprezintă o dezvoltare mort-end, Vygotsky (1934, 1987) vizualizat particulare de vorbire ca:

‘O revoluție în dezvoltare, care este declanșat atunci când preverbal gândit și preintellectual limba venit împreună pentru a crea în mod fundamental de noi forme de funcționare mentală.'(Fernyhough & Fradley, 2005: p. 1).,

În plus față de acord asupra semnificației funcționale de discurs privat, Vygotsky și Piaget, de asemenea, a oferit puncte de vedere opuse în curs de dezvoltare de discurs privat și condițiile de mediu în care acesta se produce cel mai adesea (Berk & Garvin, 1984).prin discursul privat, copiii încep să colaboreze cu ei înșiși în același mod în care un altul mai informat (de exemplu, adulții) colaborează cu ei în realizarea unei funcții date.,Vygotsky vede „discursul privat” ca un mijloc pentru copii de a planifica activități și strategii și, prin urmare, de a le ajuta dezvoltarea. Discursul privat este utilizarea limbajului pentru autoreglementarea comportamentului. Limbajul este, prin urmare, un accelerator al gândirii/înțelegerii (Jerome Bruner vede și limba în acest fel). Vygotsky credea că copiii care s-au angajat în cantități mari de vorbire privată sunt mai competenți din punct de vedere social decât copiii care nu o folosesc pe scară largă.,Vygotsky (1987) notează că vorbirea privată nu doar însoțește activitatea unui copil, ci acționează ca un instrument folosit de copilul în curs de dezvoltare pentru a facilita procesele cognitive, cum ar fi depășirea obstacolelor de sarcină, îmbunătățirea imaginației, a gândirii și a conștientizării conștiente.copiii folosesc vorbirea privată cel mai adesea în timpul sarcinilor de dificultate intermediară, deoarece încearcă să se autoregleze prin planificarea și organizarea verbală a gândurilor lor (Winsler et al., 2007).frecvența și conținutul discursului privat sunt apoi corelate cu comportamentul sau performanța., De exemplu, vorbirea privată pare a fi legată funcțional de performanța cognitivă: apare în momente de dificultate cu o sarcină.Berk (1986) a oferit suport empiric pentru noțiunea de discurs privat. Ea a constatat că cele mai multe discurs privat expuse de copii servește pentru a descrie sau ghida acțiunile copilului.Berk, de asemenea, a descoperit decât copil angajat în vorbire privată mai des atunci când lucrează singur pe sarcini provocatoare și, de asemenea, atunci când profesorul lor nu a fost imediat disponibil pentru a le ajuta., În plus, Berk a constatat, de asemenea, că vorbirea privată se dezvoltă în mod similar la toți copiii, indiferent de mediul cultural.Vygotsky (1987) a propus ca discursul privat să fie un produs al mediului social al unui individ. Această ipoteză este susținută de faptul că există corelații pozitive ridicate între ratele de interacțiune socială și vorbirea privată la copii.,

Copiii crescuți în plan cognitiv și lingvistic de stimulare medii (situații observate mai frecvent în statut socioeconomic mai ridicat de familii) a începe să utilizați și internalizare privat de vorbire mai rapid decât copiii din medii mai puțin privilegiate. Într-adevăr, copiii crescuți în medii caracterizate prin schimburi verbale și sociale scăzute prezintă întârzieri în dezvoltarea vorbirii private.utilizarea vorbirii private de către copii se diminuează pe măsură ce îmbătrânesc și urmează o tendință curbilinie., Acest lucru se datorează schimbărilor în dezvoltarea ontogenetică prin care copiii sunt capabili să internalizeze limbajul (prin vorbirea interioară) pentru a-și auto-regla comportamentul (Vygotsky, 1987).de exemplu, cercetările au arătat că vorbirea privată a copiilor atinge de obicei vârfuri la vârsta de 3-4 ani, scade la vârsta de 6-7 ani și se estompează treptat pentru a fi în mare parte internalizată până la vârsta de 10 ani (Diaz, 1992).,

Vygotsky a propus ca discurs privat diminuează și dispare cu vârsta, nu pentru că devine socializat, ca Piaget a sugerat, ci mai degrabă pentru că merge în subteran pentru a constitui vorbirii interioare sau verbale crezut” (Frauenglass & Diaz, 1985).abordarea lui Vygotsky față de dezvoltarea copilului este o formă de constructivism social, bazată pe ideea că funcțiile cognitive sunt produsele interacțiunilor sociale.,Vygotsky a subliniat natura colaborativă a învățării prin construirea cunoașterii prin negociere socială.el a respins presupunerea făcută de Piaget că este posibil să se separe învățarea de contextul său social.vygotskya crezut că totul este învățat pe două niveluri.În primul rând, prin interacțiunea cu ceilalți și apoi integrată în structura mentală a individului.,

Fiecare funcție în dezvoltarea culturală apare de două ori: în primul rând, la nivel social, și mai târziu,la nivel individual; în primul rând, între oameni (interpsychological) și apoi în interiorul copilului(intrapsychological). Acest lucru se aplică în egală măsură atenției voluntare, memoriei logice și formării conceptelor. Toate funcțiile superioare își au originea ca relații reale între indivizi.(Vygotsky, 1978, p.,57)

stiluri de Predare bazate pe constructivismmark un efort conștient pentru a trece de la tradiționale, obiectivistă modele didactice, memorie-orientat spre modelele cu transmisie’ (Cannella & Reiff, 1994) pentru o mai abordare centrată pe student.o aplicație educațională contemporană a teoriei lui Vygotsky este „predarea reciprocă”, folosită pentru a îmbunătăți capacitatea elevilor de a învăța din text. În această metodă, profesorii și studenții colaborează în învățarea și practicarea a patru abilități cheie: rezumarea, interogarea, clarificarea și prezicerea., Rolul profesorului în acest proces este redus în timp.

de Asemenea, Vygotsky teoria dezvoltării cognitive la elevi este relevant pentru instruire concepte cum ar fi „schele” și „ucenicie”, în care un profesor sau mai avansate peer ajută la structura sau aranja o sarcină, astfel încât un novice poate lucra pe el cu succes.teoriile lui Vygotsky se hrănesc, de asemenea, cu interesul actual pentru învățarea colaborativă, sugerând că membrii grupului ar trebui să aibă niveluri diferite de abilități, astfel încât colegii mai avansați să poată ajuta membrii mai puțin avansați să opereze în cadrul ZPD.,

Evaluarea Critică

Evaluarea Critică

Vygotsky de muncă nu a primit același nivel de control intens care Piaget a, parțial din cauza consumatoare de timp procesul de traducere Vygotsky de muncă din limba rusă. De asemenea, perspectiva socioculturală a lui Vygotsky nu oferă atât de multe ipoteze specifice de testat ca și teoria lui Piaget, făcând respingerea dificilă, dacă nu chiar imposibilă.poate că principala critică a lucrării lui Vygotsky se referă la presupunerea că este relevantă pentru toate culturile., Rogoff (1990) respinge ideea că ideile lui Vygotsky sunt universale din punct de vedere cultural și afirmă în schimb conceptul de schelă – care depinde în mare măsură de instruirea verbală – poate să nu fie la fel de util în toate culturile pentru toate tipurile de învățare. Într-adevăr, în unele cazuri, observarea și practica pot fi modalități mai eficiente de învățare a anumitor abilități.

APA Stil Referințe

Diaz, R. M., & Berk, L. E. (1992). Discurs privat: de la interacțiunea socială la autoreglementare.Lawrence Erlbaum.,

Ostad, S. A., & Sorensen, P. M. (2007). Discurs privat și strategie-modele de utilizare: Bidirecționalcomparații ale copiilor cu și fără dificultăți matematice într-o perspectivă de dezvoltare. Jurnalul dizabilităților de învățare, 40, 2-14.

Piaget, J. (1959). Limba și gândul copilului (Vol. 5). Psihologie De Presă.Rogoff, B. (1990). Ucenicie în gândire. New York: Oxford University Press.

Schaffer, R. (1996). Dezvoltarea socială. Oxford: Blackwell.

Vygotsky, L. S. (1962). Gândire și limbaj. Cambridge MA: MIT Press.,

report this ad