există mulți oameni care ating viața studenților care primesc servicii de educație specială printr-un program de educație individualizat (IEP) în timp ce călătoresc prin educația publică. Reprezentantul Agenției educaționale locale (LEA) este un membru important și necesar al echipei IEP a fiecărui student. În multe districte, rolul reprezentantului (LEA) este îndeplinit de directorii clădirilor., Ca membru al echipei IEP, această persoană lucrează în colaborare cu alți membri ai echipei IEP pentru a dezvolta un program bazat pe nevoile unice ale fiecărui student, care este calculat în mod rezonabil pentru a permite elevului să facă progrese adecvate în lumina circumstanțelor individuale ale elevului și asistă echipa în documentarea acelui program în IEP studentului.,
Persoanele cu Handicap Education Act (IDEA) 2004 identifică LEA reprezentant ca cineva care;
(i) este calificat pentru a furniza, sau supraveghează furnizarea de, special concepute instrucțiuni pentru a satisface nevoile unice ale copiilor cu dizabilități;
(ii) este informat cu privire la curriculum învățământul general; și
(iii) este informat cu privire la disponibilitatea resurselor de agenția publică.
(34 CFR 300.,321(a) (4))
pe lângă directorii de școli care pot servi ca reprezentant LEA într-o echipă IEP, directorii de școli au o responsabilitate suplimentară pentru a se asigura că personalul școlar care lucrează cu elevii cu IEP este sprijinit și tras la răspundere pentru implementarea IEP. Directorii școlilor au o influență zilnică asupra furnizării serviciilor IEP și sunt în măsură să sprijine nevoile celor care implementează IEP și sistemele în care lucrează., Aceasta include înființarea de echipe de colaborare, asistarea cu cât elevii sunt repartizați la clase, modelare așteptări mari pentru fiecare elev, oferind educatorilor cu acces la eficiente de instruire planificare pentru incluzive de predare și de învățare, și sprijinirea unui proces de îmbunătățire continuă a pune în aplicare bazate pe dovezi strategii de îmbunătățire, care este esențială pentru implementarea PEI., în rolul unui membru al echipei IEP, abilitățile și abilitățile necesare ale reprezentantului LEA coincid cu cadrul IEP al Departamentului de instrucțiune Publică din Wisconsin (DPI) College and Career Ready (CCR). IEP-urile CCR sunt pentru fiecare student cu vârsta cuprinsă între 3 și 21 de ani care primește educație specială printr-un IEP. Acestea sunt concepute pentru a satisface nevoile unice legate de handicap ale fiecărui student pentru a se asigura că fiecare pas de-a lungul călătoriei educaționale a unui student, ei sunt pe cale de a absolvi gata pentru educație, muncă și viață în comunitate., Pentru mai multe informații despre IEP-urile CCR, vizitați pagina web DPI pe IEP-urile CCR sau consultați articolul AWSA anterior despre IEP-urile CCR.
Pentru a sprijini PEI echipe, DPI a elaborat un CCR PEI Cinci etape, ceea LEA reprezentanți sunt încurajate să utilizeze în echipa PEI întâlniri pentru a maximiza contribuția lor unică de cunoștințe și abilități, precum și de toate celelalte PEI membrii echipei, pentru a asigura fiecărui elev cu un PEI primește și adecvate de educație publică (FAPE). Pentru mai multe informații despre modul în care directorii școlilor se pot asigura că elevii cu IEP primesc FAPE, consultați un buletin de orientare dpi recent., Împreună cu CCR PEI Cinci Convingeri, PEI echipe folosi CCR PEI Cinci Pas Procesul de a dezvolta o înțelegere profundă a elevului unic de invaliditate legate de necesitățile care afectează accesul, implicare și progres în copilăria timpurie și clasa a nivel general, standardele de educație bazată pe curriculum, instruire, și medii. Deși reprezentanții LEA joacă un rol critic în etapa 4, aliniind serviciile IEP, aceștia au responsabilități și pot aduce contribuții pe parcursul procesului de cinci etape.,
În pasul 1, se Înțelege Realizarea, echipa PEI explorează și documentele studentului academice actuale de realizare și de performanță funcțională se referă la accesul, implicare și progres în ceea ce privește copilăria timpurie/grad nivelul standardelor academice și funcțional de calificare așteptările. Sunt utilizate date din mai multe surse, inclusiv informații și puncte de vedere de la familie și student, cu privire la punctele forte, interesele și domeniile de interes., În plus față de profesorul de educație generală, un alt membru al echipei IEP necesar, reprezentantul LEA are responsabilitatea similară de a comunica așteptările academice și funcționale la nivel de grad care se aplică tuturor studenților și de a asista echipa IEP în înțelegerea nivelurilor actuale ale performanței academice și funcționale ale fiecărui elev, iar pentru studenții care participă la evaluarea alternativă la nivel de stat, IEP ar trebui să fie aliniate,departamentul de educație al SUA, Biroul de programe de educație specială, recent lansat de orientare care confirmă speranța că studenții care primesc educație specială să aibă loc la standarde academice riguroase. Ei afirmă că ” asigurarea faptului că toți copiii, inclusiv copiii cu dizabilități, sunt ținuți la standarde academice riguroase și așteptări ridicate este o responsabilitate comună pentru noi toți.”Departamentul de educație al SUA Stimate coleg scrisoare, 16 noiembrie 2015., Standardele bazate pe IEP-uri încep în pasul 1 când echipa IEP identifică modul în care elevul individual are performanțe în comparație cu colegii de nivel. pentru a ajuta echipele IEP la Pasul 1: intelegerea realizarii, reprezentantul LEA poate asista prin:
- asigurandu-se ca toti membrii echipei IEP vin pregatiti sa impartaseasca informatii despre student (de exemplu, date, observatii, analize), dar nu au determinat in prealabil rezultatul IEP. Se recomandă furnizarea unei agende IEP în avans și stabilirea normelor la începutul unei întâlniri.,
- asistarea echipei în înțelegerea standardelor academice și a așteptărilor funcționale care se aplică tuturor studenților. DPI a lansat recent competențe sociale și emoționale care pot ajuta echipele IEP cu un cadru pentru explorarea așteptărilor funcționale la nivel de grad în domeniul social și emoțional., asigurarea performanței academice și funcționale datele și descrierile sunt documentate în IEP într-un mod care este actual și ajută la furnizarea de informații de bază exacte, provin dintr-o varietate de surse de date și pot fi înțelese de toată lumea din echipa IEP, precum și de profesorii care vor fi obligați să implementeze IEP.asigurarea faptului că performanțele academice și funcționale ale elevului sunt descrise în raport cu așteptările colegilor de nivel.,
- Asigurarea părinte de intrare este inclus un student de nivelul actual de performanță, chiar dacă părinții nu sunt prezenți în timpul întâlnirii, LEA reprezentant pot asigura părinții au fost în măsură să ofere informații în avans de ședință printr-o Pozitiv Profil Student, Student Instantaneu, sau celălalt părinte forme de intrare ca un mijloc de a aduna informații.
- amintindu-și că luarea în considerare a părintelui nu necesită ca districtul să fie de acord sau să implementeze informațiile și să includă orice solicitare a părintelui în preocupările părintelui în IEP pentru a documenta luarea în considerare.,
- asigurarea informațiilor la nivel actual include informațiile actuale, exacte și obiective. DPI a creat un document” pași dintr-o privire” pentru Pasul 1 care prezintă multe componente necesare ale acestui pas, precum și sugestii care duc la îmbunătățirea rezultatelor studenților.
- asigurarea rezultatelor evaluării include informații suficiente, astfel încât echipa IEP să poată lua în considerare rata anterioară de creștere academică a elevului, dacă studentul este pe cale să atingă sau să depășească standardele și așteptările la nivel de grad și eficiența intervențiilor instructive.,
în pasul 2, Identificați efectul nevoii legate de dizabilitate-dizabilitate, echipa IEP identifică mai întâi „modul în care” se observă că dizabilitatea elevului afectează accesul, implicarea și progresul în educația generală, activități și medii. Apoi, echipa IEP folosește analiza cauzelor rădăcină pentru a săpa adânc pentru a determina „de ce” studentul nu îndeplinește standardele academice la nivel de copilărie/grad și așteptările funcționale. În cele din urmă, echipa IEP rezumă nevoile legate de dizabilități ale elevului, care vor fi abordate de obiectivele și serviciile IEP., Reprezentanții LEA ar trebui să înțeleagă că DPI a subliniat un accent mai mare pe Pasul 2 al procesului pentru a încuraja discuțiile, reflecția și analiza echipei IEP, deoarece acest pas este fundamental pentru determinarea obiectivelor și serviciilor IEP ale unui student. Biroul de programe de educație specială ,precum și DPI, a lansat, de asemenea, orientări care reamintește echipelor IEP responsabilitatea lor de a asigura identificarea nevoilor comportamentale ale studenților care primesc educație specială., Atunci când comportamentul unui student împiedică învățarea sau învățarea altora, reprezentantul LEA ar trebui să se asigure că echipa IEP identifică intervenții comportamentale pozitive și sprijină și alte strategii pentru a aborda comportamentul. Eșecul echipei IEP de a răspunde nevoilor comportamentale ale unui student cu dizabilități poate duce atât la refuzul FAPE, cât și la refuzul plasării în mediul cel mai puțin restrictiv (LRE)., Dacă studentul are deja suport comportamental, dar există incidente comportamentale repetate și / sau eliminări disciplinare, echipa IEP ar trebui să revizuiască și să revizuiască IEP și să se angajeze în discuții suplimentare despre efectul unui student asupra dizabilității și a nevoilor legate de handicap în acest domeniu. Reprezentantul LEA poate, de asemenea, să reamintească unei echipe IEP că poate fi necesară o evaluare funcțională a comportamentului (Fba) și să solicite consimțământul părintelui pentru a reevalua elevul pentru a obține o înțelegere mai cuprinzătoare a nevoilor comportamentale ale unui student.,
Pentru a sprijini PEI echipe în Pas 2: Identificarea Efectelor Dizabilități și Nevoi Legate, echipa PEI LEA reprezentant poate ajuta prin:
- Încurajarea o discuție de toți membrii echipei de pe „de ce” elevul poate fi luptă pentru a accesa, de a se angaja, sau de a face progrese în clasa a identificat nivelul standardelor academice și funcționale așteptările. În plus față de personalul din învățământul special, personalul din învățământul general și familiile au informații care pot duce la identificarea nevoilor specifice legate de dizabilități, care, atunci când sunt sprijinite, vor îmbunătăți rezultatele educaționale ale elevilor., încurajarea echipei IEP să exploreze zonele și mediile în care studentul atinge succesul pentru a identifica modalități de a valorifica punctele forte ale elevului.
- asigurarea faptului că orice nevoi legate de comportament care au fost documentate în pasul 1 sau aduse la întâlnirea IEP sunt discutate în continuare de către echipă pentru a identifica modul în care acest lucru ar putea afecta accesul, implicarea și progresul unui student în instruirea și mediile de educație generală la nivel de grad, precum și săpați mai adânc în înțelegerea,
- înțelegerea și reamintirea membrilor echipei IEP că nevoile legate de dizabilități depășesc criteriile de eligibilitate și eticheta(etichetele) de depreciere.
- asigurarea faptului că toate lacunele de realizare academică și funcțională identificate la Pasul 1 au fost discutate atunci când se discută efectele elevilor asupra dizabilității și a nevoilor legate de dizabilități.DPI a creat un document” pași dintr-o privire” pentru Pasul 2 care prezintă multe componente necesare ale acestui pas, precum și sugestii care duc la rezultate îmbunătățite ale elevilor., în Etapa 3, dezvoltarea obiectivelor IEP, echipa IEP dezvoltă obiective ambițioase și realizabile care închid lacunele de realizare prin sprijinirea nevoilor unice legate de dizabilități ale elevului. Obiectivele IEP trebuie să fie ambițioase în mod corespunzător, având în vedere circumstanțele elevului și calculate în mod rezonabil pentru a se asigura că studentul face progrese în direcția obiectivelor IEP, precum și a face progrese în standardele academice la nivel de grad și așteptările funcționale care sunt stabilite pentru toți studenții., în plus, obiectivele IEP trebuie să fie aliniate cu standardele de conținut academic pentru gradul în care studentul este înscris. Un IEP care se concentrează pe asigurarea faptului că studentul este implicat și de a face progrese în curriculum-ul de învățământ general pentru gradul în care studentul este înscris va fi în mod necesar aliniate cu standardele de conținut academic pentru acel grad special., Pentru a realiza acest lucru, echipa IEP trebuie să înțeleagă mai întâi nivelul actual de performanță al elevului în comparație cu standardele academice și așteptările funcționale pentru toți studenții (a se vedea Pasul 1 al procesului de pregătire a Colegiului și carierei (CCR) IEP 5). Pentru mai multe informații despre dezvoltarea obiectivelor IEP bazate pe standarde, consultați DPI CCR IEP Pasul 3: dezvoltați pagina web a obiectivelor IEP pentru webinar, documentul pași dintr-o privire și resurse suplimentare.,
Acest grafic poate ajuta echipele IEP să înțeleagă conexiunile dintre cele trei componente necesare ale declarațiilor de obiectiv IEP; linia de bază, nivelul de realizare și procedurile de monitorizare a progresului obiectivelor IEP. Reprezentantul LEA ar putea avea nevoie să se asigure că profesorii de învățământ special și general înțeleg pe deplin modul de identificare a unei măsuri și proceduri adecvate pentru a monitoriza progresul pentru un anumit obiectiv IEP., De exemplu, dacă studentul are un obiectiv de citire, echipa IEP trebuie să identifice o măsură a progresului care se referă direct la abilitatea specifică de citire care este predată care se potrivește cu informațiile documentate pentru nivelul de referință și nivelul așteptat de realizare. În timpul etapei 5, datele de progres sunt colectate într-un program regulat și revizuite intermitent., Directorii sunt încurajați să se asigure că tot personalul școlii are un sistem cu procese înțelese pentru colectarea și raportarea progreselor asupra obiectivelor IEP către familii, astfel încât, la un moment dat, progresul cu privire la orice obiectiv IEP să aibă documentația curentă și să fie ușor de înțeles.