critica profesională a teoriilor lui Skinner
un critic major al teoriilor comportamentale ale Skinners este Alfie Kohn, un alt teoretician educațional proeminent. Kohn, remarcat pentru afirmațiile sale care susțin motivația în întregime intrinsecă pentru învățare și comportament, consideră că sistemul de recompense și pedepse de management atât de lăudat de Skinner este de fapt o cauză principală a declinului educației americane (Kohn, 1993, p. xii)., Kohn sugerează că recompensele și motivația extrinsecă produc respectarea, ceea ce nu este, așa cum sugerează Skinner, un comportament natural lipsit de alegere intenționată. În plus, îi antrenează pe oameni să aștepte recompense într-o măsură atât de mare încât nu reușesc să găsească motivație în absența unei recompense promise.Kohn nu neagă în întregime legitimitatea condiționării operante, ci subliniază capacitatea oamenilor de a lua judecăți și decizii morale și conștiente., Ceea ce vede Kohn este un sistem de motivație „morcov și băț” care a pătruns în educație în Statele Unite, în mare parte datorită eforturilor lui Skinner și succesorilor săi (Kohn, 1993, p. 15). Cu toate acestea, Kohn critică faptul că recompensele au devenit o parte atât de naturală și așteptată a clasei și locului de muncă American, încât cetățenii de aici au devenit condiționați să le aștepte. Acest lucru evită chiar posibilitatea ca copiii să învețe să găsească motivație intrinsecă în educația lor; cu cât sunt folosite mai des recompensele, cu atât oamenii se obișnuiesc cu ei și se așteaptă la ei și cu atât sunt mai necesare.,Kohn recunoaște istoria recompenselor și pedepselor în psihologia comportamentală, dar subliniază că majoritatea experimentelor, studiilor și practicilor care contribuie la această istorie au implicat alte animale decât oamenii. Atât Ayn Rand, cât și Noam Chomsky reflectă această critică, prezentând neîncrederea lui Skinner în alegerea conștientă ca absurdă. Rand înjosește însăși sugestia că memoria nu este influentă în alegerea umană, că oamenii pot fi pur și simplu „condiționați” să se adapteze la anumiți factori de mediu., Chomsky reflectă acest sentiment și afirmă că dovezile empirice ale lui Skinner nu sunt transferabile la complexitatea care există în capacitatea omului de a comunica și de a răspunde la o varietate de influențatori de mediu.cu toate acestea, mulți teoreticieni contemporani și psihologi în educație aderă la principiile lui Skinner de aranjare a mediului de clasă într-o manieră cea mai potrivită pentru învățarea elevilor.,în plus, teoreticienii de astăzi indică istoria unor astfel de metode care preced Skinner, argumentând că, dacă nu ar funcționa, nu ar mai face parte din sistemul educațional american din ce în ce mai empiric. Noțiunea că mediile educaționale productive ar trebui să preceadă intervenția există chiar și în Legea persoanelor cu dizabilități. Acest act prevede cazare și modificări pentru studenții cu dizabilități înainte de intervenție, o lege care susținătorii creditului de evaluare funcțională direct către Skinner (Ervin et al., 2001, p.177)., Susținătorii lui Skinner remarcă faptul că sugestiile lui Skinner pentru sălile de clasă nu sunt pur și simplu sisteme de recompense și pedepse interzise; mai degrabă, ele constituie un control bine planificat și bazat pe cercetare al factorilor de mediu. Acest control nu va lăsa studenților alte opțiuni decât învățarea și comportamentul.critica lui Hannah asupra teoriilor lui Skinner văd legitimitate în managementul clasei și teoriile de învățare ale lui B. F. Skinner., Teoriile sale au sens și îmi sunt familiare ca profesor, dar sunt, de asemenea, de acord cu argumentele împotriva dependenței studiilor sale de experimentele de laborator cu animale. Skinner se bazează foarte mult pe dovezi empirice, dar în citirea teoriilor sale de management de clasă în mod specific, văd puține dovezi să susțină opiniile sale în afară de auzite și observații ocazionale.cu toate acestea, cred că și alți teoreticieni, cum ar fi Kohn, reduc rapid prescripțiile lui Skinner pentru clasă la un sistem complet superficial de recompense și pedepse., Ideile lui Skinner sunt mai complexe decât aceasta; dincolo de recompense și pedeapsă, el subliniază că mediul unei săli de clasă și al unei școli, atât fizice, cât și temporale, ar trebui să fie cât mai favorabil învățării elevilor. Nu ar trebui să fie un mediu care încearcă în mod necesar să controleze această învățare cu ceea ce numim popular consecințe. Skinner subliniază feedback-ul imediat, schele și asigurarea succesului studenților. Aceste acțiuni ale profesorilor sunt manipulări ale mediului de clasă pe care orice teoretician educațional ar fi greu să le critice.,desigur, Skinner sugerează, de asemenea, laude și recompense odată ce succesul studenților este atins și sunt de acord cu Kohn că în lumea perfectă, acest lucru nu ar fi necesar. Cu toate acestea, l-aș provoca pe Kohn să vină la clasa mea sau la orice clasă și să mă asigur că elevii sunt motivați intrinsec pe parcursul fiecărei lecții. În timp ce putem încerca să facem lecții cât mai motivante și mai antrenante, nu orice lecție poate avea în mod realist fiecare elev implicat intrinsec. Eu folosesc laudă și recompense, nu peste abundent, dar le folosesc., În timp ce ei nu pot face de învățare la fel de intrinsecă ca mi-ar plăcea să fie, eu cu adevărat nu cred că sunt doare educația elevilor mei. Indiferent de locul în care se află în dialogul despre Skinner și contemporanii săi, este demn de remarcat faptul că teoriile și criticile lui, Ale Lui Kohn și ale altora se concentrează pe implicarea elevilor în învățare ca antecedente ale problemelor comportamentale. Atâta timp cât elevii au un motiv să se angajeze într-o lecție, fie că este vorba de respectarea motivată extrinsec sau de angajamentul intrinsec motivat, ei nu se vor purta greșit. Cu aceasta sunt de acord din toată inima.,
Michael Critică a lui Skinner Teorii
este convingerea mea că B. F. Skinner teoriile lui sunt cele mai utilizate pe scară largă și înțeles de orice teorii psihologice care au fost aplicate la contexte educaționale. După cum a remarcat Hannah în propria sa reflecție, mulți critici ai lui Skinner și mulți dezvoltatori de programe de recompensă bazate pe teoriile sale, își simplifică ideile la sisteme superficiale de recompense și pedepse. Ei neglijează ceea ce este, în opinia mea, cel mai revoluționar aspect al teoriei sale, influența mediului asupra comportamentului., Skinner nu credea că elementele mediului provoacă un comportament (așa cum ar avea condiționarea clasică), dar că acestea conduc la probabilitatea ca un comportament să apară. Această probabilitate ar depinde de experiența anterioară de învățare și de generalizările sale la mediul actual, precum și de genetică.opiniile mele diferă de cele ale lui Skinner în folosirea teoriilor sale pentru a crea inițiative la nivel de școală și, într-o anumită măsură, la nivel de clasă., Sunt de acord cu critici precum Kohn, care susțin că aceste tipuri de inițiative, care se concentrează adesea pe întăritori primari, cum ar fi mâncarea (PIZZA PARTY!!), au un efect negativ asupra aspirației educaționale și a auto-motivației. În opinia mea, profesorii ar trebui să caute modalități creative de a face activitățile educaționale activități foarte probabile. Consider că motivația intrinsecă este pur și simplu o internalizare a motivației extrinseci care este demonizată în literatura educațională „progresivă”., Cu toate acestea, comportamentele care sunt motivate intrinsec reacționează la armare în aceleași moduri ca și cele care sunt mai extrinseci. Ceea ce profesorii ar trebui să încerce să facă este să-i determine pe elevi să răspundă în primul rând la recompensele extrinseci pentru a înțelege modul în care sunt motivați intrinsec. Utilizarea eficientă a ideilor Skinner se bazează pe individualizarea utilizării armăturii pentru a se potrivi intereselor specifice ale anumitor studenți.în concluzie, studenții nu sunt șobolani de laborator. Nu toți vor împinge o pârghie pentru a primi o peletă de alimente. Cele mai multe vor „împinge” pentru o petrecere de pizza, sau nișă suplimentare., Cu toate acestea, profesorii trebuie să ia în considerare faptul că unii vor „împinge” timp pentru a citi cartea lor preferată, timp pentru a cerceta un subiect pe internet, foi de lucru matematice și puzzle-uri de cuvinte.