Rolle des LEA-Vertreters in IEP-Meetings: Unterstützung von CCR IEPs

Es gibt viele Menschen, die das Leben von Studenten berühren, die sonderpädagogische Leistungen durch ein individualisiertes Bildungsprogramm (IEP) erhalten, während sie durch die öffentliche Bildung reisen. Der Vertreter der örtlichen Bildungsagentur (LEA) ist ein wichtiges und erforderliches Teammitglied des IEP-Teams jedes Schülers. In vielen Bezirken wird die Rolle des (LEA) Vertreters von Bauherren erfüllt., Als Mitglied des IEP-Teams arbeitet diese Person gemeinsam mit anderen IEP-Teammitgliedern an der Entwicklung eines Programms, das auf den individuellen Bedürfnissen jedes Schülers basiert und vernünftigerweise berechnet wird, damit der Schüler unter Berücksichtigung der Umstände des einzelnen Schülers Fortschritte erzielen kann, und unterstützt das Team bei der Dokumentation dieses Programms im IEP des Schülers.,

Das Individuals with Disability Education Act (IDEA) 2004 identifiziert den LEA-Vertreter als jemanden, der;

(i) qualifiziert ist, speziell entwickelte Anweisungen bereitzustellen oder zu beaufsichtigen, um die individuellen Bedürfnisse von Kindern mit Behinderungen zu erfüllen;

(ii) kennt sich mit dem allgemeinen Lehrplan aus; und

iii) über die Verfügbarkeit von Ressourcen der öffentlichen Stelle informiert ist.

(34 CFR 300.,321 (a) (4))

Zusätzlich zu Schulleitern, die als LEA-Vertreter in einem IEP-Team fungieren können, sind Schulleiter zusätzlich dafür verantwortlich, dass Schulpersonal, das mit Schülern mit IEPS zusammenarbeitet, unterstützt und zur Rechenschaft gezogen wird IEP-Implementierung. Schulleiter haben täglich Einfluss auf die Bereitstellung von IEP-Diensten und sind in der Lage, die Bedürfnisse derjenigen zu unterstützen, die IEPs implementieren, und die Systeme, in denen sie arbeiten., Dazu gehört die Einrichtung kollaborativer Teams, die Unterstützung bei der Zuordnung der Schüler zu den Klassen, die Modellierung hoher Erwartungen an jeden einzelnen Schüler, die Bereitstellung von Zugang zu einer effektiven Unterrichtsplanung für inklusives Lehren und Lernen und die Unterstützung eines kontinuierlichen Verbesserungsprozesses zur Implementierung evidenzbasierter Verbesserungsstrategien, die für die IEP-Implementierung von entscheidender Bedeutung sind.,

In der Rolle eines IEP-Teammitglieds stimmen die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten des LEA-Vertreters mit dem IEP-Framework des Wisconsin Department of Public Instruction (DPI) College and Career Ready (CCR) überein. CCR-IEPs sind für jeden Schüler im Alter von 3 bis 21 Jahren, der über ein IEP eine Sonderausbildung erhält. Sie wurden entwickelt, um die einzigartigen behinderungsbezogenen Bedürfnisse jedes Schülers zu erfüllen, um sicherzustellen, dass sie bei jedem Schritt auf der Bildungsreise eines Schülers auf dem richtigen Weg sind, um eine Weiterbildung, Arbeit und ein Leben in der Gemeinschaft zu absolvieren., Weitere Informationen zu CCR IEPs finden Sie auf der DPI-Webseite auf CCR IEPs oder im vorherigen AWSA-Artikel auf CCR IEPs.

Um IEP-Teams zu unterstützen, entwickelte DPI einen fünfstufigen CCR-IEP-Prozess, den LEA-Vertreter während IEP-Teamsitzungen nutzen sollten, um den Beitrag ihrer einzigartigen Kenntnisse und Fähigkeiten sowie den aller anderen IEP-Teammitglieder zu maximieren, um sicherzustellen, dass jeder Schüler mit einem IEP eine kostenlose und angemessene öffentliche Ausbildung (FAPE) erhält. Weitere Informationen darüber, wie Schulleiter sicherstellen können, dass Schüler mit IEPs FAPE erhalten, finden Sie in einem aktuellen DPI Guidance Bulletin., Zusammen mit den CCR IEP Five-Überzeugungen nutzen IEP-Teams den CCR IEP Five Step-Prozess, um ein tiefes Verständnis der einzigartigen behinderungsbezogenen Bedürfnisse des Schülers zu entwickeln, die sich auf den Zugang, das Engagement und den Fortschritt in den Standards, den Unterricht und die Umgebungen auswirken. Obwohl LEA-Vertreter in Schritt 4, der Ausrichtung der IEP-Dienste, eine wichtige Rolle spielen, haben sie Verantwortlichkeiten und können während des gesamten fünfstufigen Prozesses Beiträge leisten.,

In Schritt 1 Verstehen die Leistung, den IEP-team untersucht und dokumentiert der student die aktuellen akademischen Leistungen und funktionalen Leistung in Bezug auf den Zugang, das engagement und die Fortschritte in Bezug auf die frühe kindheit/grade-level-akademischen standards und funktionale Fertigkeit Erwartungen. Es werden Daten aus mehreren Quellen verwendet, einschließlich Informationen und Standpunkte von Familie und Schüler in Bezug auf Stärken, Interessen und Problembereiche., Zusätzlich zum allgemeinbildenden Lehrer, einem weiteren erforderlichen IEP-Teammitglied, hat der LEA-Vertreter eine ähnliche Verantwortung, akademische und funktionale Erwartungen an die Klassenstufe zu kommunizieren, die für alle Schüler gelten, und das IEP-Team dabei zu unterstützen, die aktuellen akademischen und funktionalen Leistungen jedes Schülers zu verstehen Für Schüler, die an der landesweiten alternativen Bewertung teilnehmen, sollte der IEPs an alternativen akademischen Standards ausgerichtet sein.,

Das US Department of Education, Office of Special Education Programs, hat kürzlich eine Anleitung veröffentlicht, die die Erwartung bestätigt, dass Schüler, die eine Sonderausbildung erhalten, strengen akademischen Standards unterliegen. Sie erklären: „Sicherzustellen, dass alle Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, strengen akademischen Standards und hohen Erwartungen unterliegen, ist eine gemeinsame Verantwortung für uns alle.“US-Department of Education Lieber Kollege Brief, November 16, 2015., Standardbasierte IEPs beginnen in Schritt 1, wenn das IEP-Team ermittelt, wie sich der einzelne Schüler im Vergleich zu Gleichaltrigen der Klassenstufe verhält.

Um IEP-Teams bei Schritt 1: Verstehen der Leistung zu unterstützen, kann der LEA-Vertreter helfen, indem er Folgendes sicherstellt:

• Stellen Sie sicher, dass alle IEP-Teammitglieder bereit sind, Informationen über den Schüler auszutauschen (z. B. Daten, Beobachtungen, Analysen), das Ergebnis des IEP jedoch nicht vorab festgelegt haben. Die Bereitstellung einer IEP-Agenda im Voraus und die Festlegung von Normen zu Beginn eines Meetings wird empfohlen.,
• Unterstützung des Teams beim Verständnis der akademischen Standards und funktionalen Erwartungen, die für alle Studenten gelten. DPI hat kürzlich soziale und emotionale Kompetenzen veröffentlicht, die IEP-Teams bei der Erforschung der funktionalen Erwartungen der Klassenstufe im sozialen und emotionalen Bereich unterstützen können.,
• Sicherstellen, dass akademische und funktionale Leistungsdaten und Beschreibungen im IEP auf eine Weise dokumentiert werden, die aktuell ist und dazu beiträgt, genaue Basisinformationen bereitzustellen, aus einer Vielzahl von Datenquellen stammt und von jedem im IEP-Team sowie von Lehrern verstanden werden kann, die zur Implementierung des IEP erforderlich sind.
• Sicherstellen, dass die akademischen und funktionalen Leistungen des Schülers in Bezug auf die Erwartungen von Gleichaltrigen beschrieben werden.,
• Sicherstellen, dass die Eingabe der Eltern in das gegenwärtige Leistungsniveau eines Schülers einbezogen wird, auch wenn die Eltern während des Meetings nicht anwesend sind, kann der LEA-Vertreter sicherstellen, dass die Eltern im Vorfeld des Meetings über ein positives Schülerprofil, einen Schnappschuss der Schüler oder andere Eingabeformulare der Eltern Eingaben geben konnten, um Informationen zu sammeln.
• Wenn Sie daran denken, dass die Berücksichtigung der Elterneingaben nicht erfordert, dass der Distrikt den Informationen zustimmt oder diese umsetzt und alle Elternanfragen unter Elternanliegen in das IEP aufnehmen muss, um die Prüfung zu dokumentieren.,
• Sicherstellen, dass Informationen auf der aktuellen Ebene aktuelle, genaue und objektive Informationen enthalten. Wir haben für Schritt 1 ein „Steps at a Glance“ – Dokument erstellt, das viele erforderliche Komponenten dieses Schritts sowie Vorschläge umreißt, die zu verbesserten Schülererergebnissen führen.
• Sicherstellen, dass die Bewertungsergebnisse ausreichende Informationen enthalten, damit das IEP-Team die vorherige Wachstumsrate des Schülers berücksichtigen kann, ob der Schüler auf dem richtigen Weg ist, um Standards und Erwartungen der Klassenstufe zu erreichen oder zu übertreffen, und die Wirksamkeit von Unterrichtsinterventionen.,

In Schritt 2 Identifiziert Wirkung von Behinderung-Behinderung Verbundenen Notwendigkeit, das IEP-team identifiziert zunächst das „wie“ des Schülers Behinderung beobachtet, um die Auswirkungen auf den Zugang, engagement und Fortschritt in der Allgemeinen Bildung und Unterricht, Aktivitäten und Umgebungen. Dann verwendet das IEP-Team die Ursachenanalyse, um tief zu graben, um festzustellen, „warum“ der Schüler die akademischen Standards und funktionalen Erwartungen der frühen Kindheit/Klasse nicht erfüllt. Schließlich fasst das IEP-Team die behinderungsbezogenen Bedürfnisse der Schüler zusammen, die von den IEP-Zielen und-Diensten angegangen werden., LEA-Vertreter sollten verstehen, dass DPI einen stärkeren Fokus auf Schritt 2 des Prozesses betont hat, um die Diskussion, Reflexion und Analyse des IEP-Teams zu fördern, da dieser Schritt für die Bestimmung der IEP-Ziele und-Dienste eines Schülers von grundlegender Bedeutung ist.

Das Office of Special Education Programs sowie das DPI haben ebenfalls Leitlinien veröffentlicht, die die IEP-Teams an ihre Verantwortung erinnern, die Verhaltensbedürfnisse von Schülern zu ermitteln, die eine Sonderausbildung erhalten., Wenn das Verhalten eines Schülers sein Lernen oder das Lernen anderer behindert, sollte der LEA-Vertreter sicherstellen, dass das IEP-Team positive Verhaltensinterventionen identifiziert und unterstützt, und andere Strategien, um das Verhalten anzugehen. Das Versagen des IEP-Teams, die Verhaltensbedürfnisse eines behinderten Schülers zu befriedigen, kann sowohl zu einer Ablehnung von FAPE als auch zu einer Ablehnung der Platzierung in der am wenigsten restriktiven Umgebung (LRE) führen., Wenn der Schüler bereits Verhaltensunterstützungen hat, es jedoch wiederholt Verhaltensvorfälle und/oder disziplinarische Abschiebungen gibt, sollte das IEP-Team das IEP überprüfen und überarbeiten und weitere Diskussionen über die Auswirkungen von Behinderungen und behinderungsbedingten Bedürfnissen eines Schülers in diesem Bereich führen. Der LEA-Vertreter kann ein IEP-Team auch daran erinnern, dass eine Functional Behavior Assessment (FBA) erforderlich sein kann, und die Zustimmung des Elternteils anfordern, den Schüler neu zu bewerten, um ein umfassenderes Verständnis der Verhaltensbedürfnisse eines Schülers zu erhalten.,

Um IEP-Teams bei Schritt 2 zu unterstützen: Identifizieren Sie die Auswirkungen von Behinderungen und behinderungsbedingten Bedürfnissen, der IEP Team LEA Vertreter kann helfen durch:

• Förderung einer Diskussion von allen Teammitgliedern über „warum“ der Student kann Schwierigkeiten haben, Zugang zu, engagieren, oder Fortschritte in identifizierten Grad akademischen Standards und funktionalen Erwartungen. Neben dem Personal für Sonderpädagogik haben das Personal für Allgemeinbildung und Familien Erkenntnisse, die dazu führen können, dass spezifische behinderungsbezogene Bedürfnisse identifiziert werden, die, wenn sie unterstützt werden, die Bildungsergebnisse der Schüler verbessern.,

• Ermutigung des IEP-Teams, Bereiche und Umgebungen zu erkunden, in denen der Schüler erfolgreich ist, um Wege zu finden, um die Stärken der Schüler zu nutzen.

• Stellen Sie sicher, dass alle verhaltensbezogenen Anforderungen, die in Schritt 1 dokumentiert oder auf der IEP-Sitzung angesprochen wurden, vom Team weiter diskutiert werden, um herauszufinden, wie sich dies auf den Zugang, das Engagement und den Fortschritt eines Schülers auswirken kann in allgemeinbildenden Unterricht und Umgebungen auf der Klassenstufe sowie tiefer in das Verständnis, warum das Team der Meinung ist, dass dieses Verhalten auftritt.,

• IEP-Teammitglieder verstehen und daran erinnern, dass behindertenbezogene Bedürfnisse über die Zulassungskriterien und das / die Behinderungslabel (n) hinausgehen.

• Sicherstellen, dass alle in Schritt 1 festgestellten akademischen und funktionalen Leistungslücken bei der Erörterung der Auswirkungen der Behinderung und der behinderungsbezogenen Bedürfnisse des Schülers erörtert wurden.

• Wir haben für Schritt 2 ein „Steps at a Glance“ – Dokument erstellt, das viele erforderliche Komponenten dieses Schritts sowie Vorschläge umreißt, die zu verbesserten Schülererergebnissen führen.,

Entwickeln Sie in Schritt 3 IEP-Ziele, Das IEP-Team entwickelt ehrgeizige und erreichbare Ziele, die Leistungslücken schließen, indem es die einzigartigen behinderungsbezogenen Bedürfnisse des Schülers unterstützt. Die IEP-Ziele müssen im Hinblick auf die Umstände des Schülers angemessen ehrgeizig sein und angemessen berechnet werden, um sicherzustellen, dass der Schüler Fortschritte bei den IEP-Zielen erzielt und Fortschritte bei den akademischen Standards und funktionalen Erwartungen der Klassenstufe erzielt, die für alle Schüler festgelegt wurden.,

Darüber hinaus müssen die IEP-Ziele an den akademischen Inhaltsstandards für die Note, in der der Schüler eingeschrieben ist, ausgerichtet sein. Ein IEP, das sich darauf konzentriert, sicherzustellen, dass der Schüler beteiligt ist und Fortschritte im allgemeinbildenden Lehrplan für die Klasse macht, in der der Schüler eingeschrieben ist, wird notwendigerweise mit den akademischen Inhaltsstandards für diese bestimmte Klasse übereinstimmen., Um dies zu erreichen, muss das IEP-Team zuerst das aktuelle Leistungsniveau des Schülers im Vergleich zu den akademischen Standards und funktionalen Erwartungen für alle Schüler verstehen (siehe Schritt 1 des College and Career Ready (CCR) IEP 5 Step Process). Weitere Informationen zur Entwicklung von standardbasierten IEP-Zielen finden Sie im DPI CCR IEP Schritt 3: Webseite IEP-Ziele für Webinare entwickeln, Dokument Schritte auf einen Blick und zusätzliche Ressourcen.,

Diese Grafik kann IEP-Teams dabei helfen, die Zusammenhänge zwischen drei erforderlichen Komponenten von IEP-Zielanweisungen zu verstehen. Basislinie, Erreichungsgrad und Verfahren zur Überwachung des Fortschritts von IEP-Zielen. Der LEA-Vertreter muss möglicherweise sicherstellen, dass die Lehrer für Sonder-und Allgemeinbildung vollständig verstehen, wie eine geeignete Maßnahme und ein geeignetes Verfahren zur Überwachung des Fortschritts für ein bestimmtes IEP-Ziel ermittelt werden kann., Wenn der Schüler beispielsweise ein Leseziel hat, muss das IEP-Team ein Maß für den Fortschritt identifizieren, das sich direkt auf die spezifische Lesefähigkeit bezieht, die unterrichtet wird und den für die Grundlinie und das erwartete Leistungsniveau dokumentierten Informationen entspricht. Während Schritt 5 werden die Fortschrittsdaten regelmäßig erfasst und intermittierend überprüft., Die Schulleiter werden ermutigt, sicherzustellen, dass alle Schulmitarbeiter über ein System mit verständlichen Prozessen verfügen, mit denen Fortschritte bei IEP-Zielen gesammelt und an Familien gemeldet werden können, so dass zu einem bestimmten Zeitpunkt Fortschritte bei jedem IEP-Ziel über aktuelle Unterlagen verfügen und leicht verständlich sind.