Olet saanut lähetteen arvioida kielitaitoa koulu-ikäinen lapsi, jolla epäillään kielen vaikeuksia., Lapsi ei ole arvioitu ennen niin tiedät tarvitset kattava kielen testi tarkastella lapsen kykyä muistaa lauseita, noudata ohjeita, nimi sanoja, sekä suorittaa useita muita tehtäviä esitellään lapsen kykyjä alueilla sisältö ja muoto (Bloom & Lahey 1978).
Mutta entä alueen kieli käyttää? Arvioitko lapsen pragmaattisia ja sosiaalisia kognitiivisia kykyjä sekä kieliarvioinnissasi?, Onhan kattavin standardoitu arviointeja, ”tyypillisesti keskittyä semantiikka, syntaksi, morfologia ja fonologia, koska nämä ovat suorituskyky aloilla, joilla taitojen kehitystä voidaan parhaiten mitata puolueettomasti” (Hill & Coufal, 2005, s 35).
Tämä tarkoittaa, että suosittu kattava kieltä, kuten Kattava Arvio Puhutun Kielen-2 tai Testin Kielen Kehitys-4 ei sisällä koetta arvioitaessa pragmatiikka ja sosiaaliset taidot., Kliininen Arviointi Kielen Perusteet-5 (CELF-5), joka sisältää Pragmatiikka Profiili, EI oikeastaan hanat osaksi lapsen sosiaalista kielitaitoa, koska se EI suoraan testata lapsen sosiaalista kielitaitoa, vaan arvioidaan niitä kautta vanhempien/opettajien kyselyyn. Jopa Testata Integroidun Kieli-ja Lukutaito, joka sisältää Sosiaalinen Viestintä (SC) aliryhmätesti voi olla kulunut useita opiskelijoita melko helposti vaikka esittäminen merkittäviä ja helposti osoituksena sosiaalisen viestinnän puutteet.,
Niinpä monet lapset voivat saavuttaa keskiarvot kattava kielen testit vielä edelleen läsnä läpitunkevaa sosiaalisen kielen puutteita. Siksi on erittäin tärkeää arvioida sosiaalinen viestintä erikseen eikä vain dokumentoida havaintoja lapsen käyttäytymisestä raportin ”taustatieto” – osiossa.
Mutta miksi meidän pitäisi? Voiko tällä yhdellä alueella todella olla niin suuri merkitys? Kävi ilmi, että se voi!, Lukuisat tutkijat ovat löytäneet vahvan yhteyden kielenhäiriöiden (LI) ja sosiaalisten puutteiden välillä. Paul, Looney & Dahm (1991) totesi, että myöhään talkers, niin nuoret kuin 18 kuukauden iässä todisteita peer sosialisointi ongelmia. Varhaiset sosiaaliset vaikeudet, kuten vaikeus aloittaa ja osallistua leikkiin ikätovereiden kanssa, voivat asettaa Taaperot alttiiksi myöhemmälle sosiaaliselle hylkäämiselle. Koska nämä lapset tulevat esikouluun vaarana on, että ne ovat vähemmän sosiaalisesti hyväksyttyjä (Gertner, Riisi, & Hadley, 1994) sitten tyypillisesti kehittää ikäisensä., Kun lapset, joilla on kielellisiä vaikeuksia tulla varhain peruskoulun laadut, kuilu levenee, kun ne alkavat näkyä enemmän ja enemmän vaikeuksia alalla sosiaalista toimintaa (Fujiki, Brinton, Isaacson, & Kesät, 2001).
Joten kuinka voimme hallinnoida tasapainoinen, kattava arviointi, johon sisältyy arvio lapsen sosiaalisen käytännön taitoja? Ensinnäkin, meidän täytyy tehdä joitakin prep työtä ja vahvistaa ennen testausta, että tämä alue todella vaikuttaa ja vaatii tutkia., Itse en pidä ajan tuhlaamisesta, minkä vuoksi ennen arviointejani pyydän sekä vanhempaa että opettajaa täyttämään tarkistuslistat, jotka olen kehittänyt nimenomaan tätä tarkoitusta varten.,n nämä useita sivu tarkistuslistoja (erillinen esikoulu-ja kouluikäisille lapsille), minulla on 5 alueet, jotka liittyvät sosiaalisen käytännön toimintaa:
- Kerronta/Tarinankerronta
- ongelmanratkaisu
- Käytännön Kieli
- Sosiaalinen Emotionaalinen Kehitys
- Johtokunnan Tehtävät
sen Jälkeen, kun tietty tarkistuslista palautetaan minulle, Teen päätöksiä siitä, onko osa minun testaus on omistettu arviointiin lapsen sosiaalisen käytännön kielitaitoa ja jos niin, minkä tyyppinen testaus on tarkoituksenmukaista tällaisessa tapauksessa?, Jos sosiaalisen käytännön arviointi on tarpeen, jälkimmäinen tulee melko selvää, kun olen tarkkailla lapsi (esim, luokkahuoneessa, aikana vapaa-ajan) sekä hallinnon aikana kattava language testing.
joten mitä hyödyllisiä standardoituja ja ei-standardoituja arvioita sosiaalisesta pragmaattisesta kielestä?
On olemassa melko harvat, mutta tässä postitse, minä vain mainita joitakin niistä, jotka käytän päivittäin lapsia, joiden iät vaihtelevat toddlerhood nuoruusikään.,
pikkulapsille 18 -47 kuukauden iässä, suosittelen Kieltä Käyttää Inventory (LUI) (O ’ neil, 2009), joka annetaan muodossa vanhempien kyselylomake., Tarkoituksena on tunnistaa lapset, joilla on viive/vajaatoiminta pragmaattinen kielen kehitys se sisältää -180 kysymyksiä ja jaettu 3 osaan ja 14 testeissä, mukaan lukien:
- Viestintä w/t eleet
- Viestintä w/t sanat
- Enää-lausetta
esikouluikäisille ikäisille 4 ja ylös, Lasten Communication Checklist-2 US Edition (CCC-2) on varsin hyödyllinen., Tämä 70 kohteen normi viitattu väline (koska vanhemman rate) on jaettu 10 asteikot, joista 4 (E, F, G & H) osoite käytännöllisiä näkökohtia tiedonannossa, kun taas toiset kaksi (I & J) arvioida käyttäytymistä yleisesti heikentynyt lapsilla, joilla on Autismin Kirjon Häiriöt (Bishop, 2006; 2000).,-3 Peruskoulun (TOPIT-3)
*on tärkeää huomata, että TOPL-2 sopii parhaiten lapsille, jotka joko ovat heikentyneet kognitiiviset kyvyt (<ÄO 70) tai joilla on vakavasti heikentynyt näkökulmasta ottaen kykyjä, koska tämä testi on pääasiassa koostuu kysymyksiä käsitellään sääntöjen kohtelias käytös ja liittyy hyvin rajallinen näkökulmasta ottaen., Lasten keskimääräinen ÄLYKKYYSOSAMÄÄRÄ mutta merkittävä sana-haku alijäämät voi myös käyvän huonosti tämän testin, jos ne eivät pysty johdonmukaisesti sanoiksi niiden vastaukset esitettiin kysymyksiä.
**Samoin Sosiaalinen Emotionaalinen Arviointi (KS.) sopii parhaiten lapsille, joilla on alentunut kognitio ja kohtalaisen heikentynyt näkökulmasta ottaen kykyjä, koska suuri osa kokeessa muistaa, ilmeet, sekä tunnistaminen ja tunnustaminen yhteisiä tunteita ja emotionaalisia reaktioita., Subtest ”ymmärtää ristiriitaisia viestejä”voi olla rajallisesti hyödyllistä hallinnon korkeampien toimivien lasten.
opiskelijoille 7-18-vuotiaille Kliininen Arviointi Pragmatiikka (CAPs) on toinen hyvä väline herkkä arviointi sosiaaliset säännöt, ironiaa, sarkasmia, figuratiivisia kieli sekä ymmärtämistä ja koostamisen sanatonta kehon kieltä.,
koulu-ikäiset lapset 12-18-vuotiaille en yleensä käytä seuraavia standardoituja välineitä (paitsi jos ne ovat merkittävästi heikentynyt alueella pragmatiikka, jolloin käytän TOPL-2):
- Testaa ongelmanratkaisu-2 Nuorten (TOPPEJA-2)
- Sosiaalisen Kielen Kehitys-Testi -Nuorten (SLDT-A)
- Kuullun Ymmärtämisen Testi, Nuorten (LCT-A)
Jotkut teistä saattavat ihmetellä, miksi olen mukana testi Kuullun Ymmärtäminen tässä luettelossa., Hyvin, niille teistä, jotka eivät tunne tämän testin, se on kohta perustuvia kysymyksiä, jotka vaativat synteesi esitellään tietoa tunnistaa keskeiset ajatukset. Toisin sanoen testi arvioi opiskelijan kykyä harjoittaa Gestalt Käsittely, tai tunnustaa ”big picture” – viestejä, tarinoita, tai ilmoitukset. Olen myös käyttää sitä, koska se arvioi, ongelmanratkaisu ja inferencing kyvyt, empatia ja päätöksentekoon vanhemmilla lapsilla, joten se on erittäin hyödyllinen väline on työkalu kit jos olet työskennellyt kielen heikentynyt nuorilla.,
Kun se tulee epävirallinen arviointi sosiaalinen kielitaito olen usein käyttää materiaaleja seuraavista lähteistä, joissa eri-ikäisten lasten:
Nämä ovat, jonka tarkoituksena on arvioida asiakkaan näkökulmasta ottaen kykyjä, Mielen Teoriaa, ymmärtäminen ei-kirjaimellinen kieli, positiivisia ja negatiivisia tunteita, kykyä tuottaa johdonmukaisia ja yhtenäisiä kertomuksia, sekä muita kykyjä, jotka liittyvät sosiaaliseen kompetenssiin., Tietenkin olen aina varovainen, kun käyttämällä edellä materiaaleja ja välineitä arvioitaessa sosiaalisen käytännön kykyjä kaksikielinen ja monikulttuurinen lapset, koska usein äärimmäistä varovaisuutta tarvitaan, kun raportointi tiedot ja tulkkaus suorituskyky tuloksia, jotta vältetään bias.
Myös, kun arvioidaan sosiaalisen käytännön kykyjä, en yleensä yritä käyttää useita arvioinnin tehtävät luoda tasapainoinen arviointi., Pyrin varmistamaan, että arviointini ovat toimivia, eli arvioinnissani määritän lapsen vahvuudet eikä vain heikkouksia. Se on, koska olen etsimässä diagnostisia tietoja, joita tarvitaan muotoilla hoidon tavoitteet, ja jos minä vain paljastaa puutteita kautta linjan, se on melko vaikea löytää lähtökohta aloittaa hoito. Olen myös varma, että voin lisätä kuvaileva osa raportin lisäksi dokumentointi standardin tulokset, jotta voidaan objektiivisesti kuvaamaan lapsen alijäämäalueille.,
Sosiaalisen käytännön arvioinnit ovat olennainen osa kielen arvioinneista. Loppujen lopuksi niin suuri osa opiskelijoiden menestys ei riipu heidän standardoitu testit tulokset, mutta niiden sosiaaliset taidot (Lleras, 2008).
Resurssit: