Lev Vygotskyn Sosiokulttuurisen Teorian

Lev vygotskin Sosiokulttuurisen Teorian

Saul McLeod, päivitetty 2020 mennessä

työn Lev Vygotskyn (1934) on tullut perusta paljon tutkimusta ja teoriaa kognitiivisen kehityksen viime useita vuosikymmeniä, erityisesti siitä, mitä on tullut tunnetuksi sosiokulttuurista teoriaa.,

vygotskin sosiokulttuurisen teorian näkemyksiä ihmisen kehitystä niin sosiaalisesti välittämä prosessi, jossa lapset hankkivat kulttuuriset arvot, uskomukset ja ongelmanratkaisun strategiat läpi yhteistoiminnallisia dialogeja, joissa on enemmän osaavia yhteiskunnan jäseniä. Vygotskin teoria koostuu käsitteistä, kuten kulttuurispesifisistä työkaluista, yksityisestä puheesta ja proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä.,

vygotskin teorioita stressiä keskeinen rooli sosiaalisen vuorovaikutuksen kehittämisessä kognitio (Vygotsky, 1978), kuten hän uskoi vahvasti, että yhteisön on keskeinen rooli tässä prosessissa ”making merkitys.”

toisin Kuin Piaget on ajatus, että lasten kehitys on välttämättä edeltää niiden oppiminen, Vygotskyn väitti, ”oppiminen on välttämätön ja universaali piirre kehittämässä kulttuurisesti järjestetty, erityisesti ihmisen psykologinen toiminto” (1978, s. 90). Toisin sanoen sosiaalisella oppimisella on taipumus edeltää (ts. tulla ennen) kehitystä.,

Vygotsky on kehittänyt sosiokulttuurisen lähestymistavan kognitiiviseen kehitykseen. Hän kehitti teorioita, suunnilleen samaan aikaan, kuten Jean Piaget oli alkanut kehittää hänen ajatuksiaan (1920-luvulla ja 30-luvulla), mutta hän kuoli 38-vuotiaana, joten hänen teoriansa ovat puutteellisia, vaikka jotkut hänen kirjoituksensa ovat vielä käännetty venäjäksi.

mikään yksittäinen periaate (kuten Piagetin tasapainotus) ei voi selittää kehitystä. Yksittäistä kehitystä ei voida ymmärtää viittaamatta siihen sosiaaliseen ja kulttuuriseen kontekstiin, johon se liittyy., Yksilön korkeammat henkiset prosessit ovat lähtöisin sosiaalisista prosesseista.,aget in a number of important ways:

Vaikutukset Kulttuuri: – Työkalut henkisen sopeutumisen

Vaikutukset Kulttuuri: – Työkalut henkisen sopeutumisen

Vygotsky väitetään, että vauvoilla on syntyessään perusvalmiudet henkisen kehityksen kutsutaan alkeis-henkinen toiminnot’ (Piaget keskittyy moottori refleksit ja aistien kyvyt).,

Elementary henkisiä toimintoja ovat –

o Huomiota

o Tunne

o Käsitys

o Muistia

Lopulta, kautta vuorovaikutusta sosiokulttuurisen ympäristön, nämä ovat kehittynyt kehittyneempiä ja tehokas mielenterveyden prosesseja, jotka Vygotski viittaa ’korkeampia henkisiä toimintoja.’

Jokainen kulttuuri tarjoaa lapsille välineitä henkisen sopeutumisen, joiden avulla ne voivat käyttää perus henkisiä toimintoja tehokkaammin/adaptiivisesti.,

Työkalut henkinen sopeutuminen on vygotskin termiä menetelmiä, ajattelun ja ongelmanratkaisun strategiat, joita lapset sisäistää kautta sosiaalinen vuorovaikutus lisää osaavia yhteiskunnan jäseniä.

esimerkiksi pienten lasten muisti tätä rajoittavat biologiset tekijät. Kulttuuri kuitenkin määrittää, millaisen muististrategian kehitämme., Esimerkiksi länsimaisessa kulttuurissa lapset oppivat huom-ottaen tukea muistia, mutta pre-lukutaitoisia yhteiskunnissa, muita strategioita on kehitettävä, kuten sitominen solmua string muistaa, tai kuljettaa kiviä, tai toistaminen nimet esi-isät, kunnes suuria numeroita voidaan toistaa.

Vygotsky, siksi näkee kognitiivisia toimintoja, vaikka ne suorittaa yksin, koska vaikuttavat uskomukset, arvot, ja työkaluja henkisen mukauttaminen kulttuuri, jossa ihminen kehittyy ja näin ollen sosiaalis-kulttuurisesti määritelty., Älyllisen sopeutumisen välineet vaihtelevat siis kulttuurista toiseen-kuten muistiesimerkissä.

Sosiaaliset Vaikutukset Kognitiivisen Kehityksen

Sosiaaliset Vaikutukset Kognitiivisen Kehityksen

Kuten Piaget, Vygotsky uskoo, että nuoret lapset ovat uteliaita ja aktiivisesti omaa oppimistaan ja keksimiseen ja kehittämiseen uusia tulkintoja/schema. Kuitenkin, Vygotsky painottaneet enemmän sosiaaliturvamaksut prosessin kehittämiseen, kun taas Piaget korosti oma-aloitteista löytö.,

Vygotskyn (1978), paljon tärkeää oppimisen lapsen tapahtuu sosiaalisen vuorovaikutuksen kautta, jossa taitava ohjaaja. Ohjaaja voi mallintaa käyttäytymistä ja / tai antaa lapselle sanallisia ohjeita. Vygotski viittaa tähän yhteistyöhön tai yhteistyöhön perustuvana vuoropuheluna. Lapsi pyrkii ymmärtämään toimia tai ohjeita tutor (usein vanhempi tai opettaja) sitten sisäistää tietoa, käyttää sitä ohjata tai säädellä omaa suorituskykyä.

Shaffer (1996) antaa esimerkin nuoresta tytöstä, jolle annetaan hänen ensimmäinen palapelinsä., Yksin hän suoriutuu huonosti yrittäessään ratkaista palapeliä. Isä sitten istuu hänen kanssaan ja kertoo tai osoittaa joitakin perusasioita strategioita, kuten löytää kaikki kulma/reuna kappaletta, ja se tarjoaa pari kappaletta lapselle koota itsensä ja tarjoaa rohkaisua, kun hän tekee niin.

kun lapsi tulee pätevämmäksi, isä antaa lapsen työskennellä itsenäisemmin. Vygotskyn mukaan tämäntyyppinen sosiaalinen kanssakäyminen, johon liittyy yhteistyö-tai yhteisöllistä dialogia, edistää kognitiivista kehitystä.,

jotta voitaisiin saada käsitys siitä, vygotskin teoriat kognitiivinen kehitys, yksi on ymmärrettävä, kaksi tärkeimmistä periaatteista vygotskin työtä: mitä Enemmän Asiantunteva Muut (MKO) ja Zone of Proximal Development (ZPD).

Enemmän Asiantunteva Muut

Enemmän Asiantunteva Muut

enemmän asiantunteva muut (MKO) on jokseenkin itsestään selvä; se viittaa joku, joka on paremmin tai korkeampi taitotaso kuin oppija, suhteessa tietyn tehtävän, prosessin tai käsite.,

Vaikka seuraus on, että MKO on opettaja tai vanhempi aikuinen, tämä ei välttämättä ole. Monesti lapsen ikätoverit tai aikuisen lapset voivat olla niitä henkilöitä, joilla on enemmän tietoa tai kokemusta.

esimerkiksi, joka on enemmän todennäköisesti tietää enemmän noin uusimmat teini musiikki ryhmät, miten voittaa viimeisimmässä PlayStation-peli, tai miten oikein tehdä se uusin tanssi villitys – lapsi tai heidän vanhempansa?

itse asiassa MKO: n ei tarvitse olla henkilö lainkaan., Jotkut yritykset, jotka tukevat työntekijöitä heidän oppimisprosessissaan, käyttävät nyt sähköisiä suorituskyvyn tukijärjestelmiä.

Sähköinen ohjaajia on käytetty myös opetustilanteessa helpottaa ja ohjata opiskelijoiden oppimisprosessia. Avain MKOs on, että ne on (tai ohjelmoida) lisää tietoa aiheesta on oppinut kuin oppija tekee.,

Zone of Proximal Development

Zone of Proximal Development

käsite Enemmän Asiantunteva Toinen on kiinteästi liittyvä toinen tärkeä periaate vygotskin työtä, Zone of Proximal Development.

– Tämä on tärkeä käsite, joka liittyy ero sen välillä, mitä lapsi voi saavuttaa itsenäisesti ja mitä lapsi voi saavuttaa ohjausta ja kannustusta taitava kumppani.,

esimerkiksi, lapsi voinut ratkaista palapeli (esimerkki edellä) itse ja olisi vienyt kauan aikaa tehdä niin (jos ollenkaan), mutta pystyi ratkaisemaan sitä seuraavan vuorovaikutus isän kanssa, ja on kehitetty osaamisen tätä taitoa, jota sovelletaan tulevaisuuden pistosahat.,

Vygotsky (1978) näkee Zone of Proximal Development, kuten alueella, jossa herkin opetusta tai ohjausta annetaan – jolloin lapsi kehittyy taitoja, joita he voivat sitten käyttää oman – kehittää korkeampia henkisiä toimintoja.

Vygotsky pitää vuorovaikutusta ikätovereiden kanssa myös tehokkaana keinona kehittää taitoja ja strategioita. Hän ehdottaa, että opettajat käyttävät yhteistoiminnallinen oppiminen harjoitukset, joissa vähemmän pätevä lapsia kehittämään avulla enemmän taitava ikäisensä – sisällä zone of proximal development.,

Todisteita Vygotsky ja ZPD

Freund (1990) teki tutkimuksen, jossa lasten piti päättää, mitkä kohteet huonekalujen tulisi sijoittaa erityisesti alueilla nuket talon.

Jotkut lapset saivat leikkiä heidän äitinsä on samanlainen tilanne,, ennen kuin he yrittivät yksin (zone of proximal development), kun taas toiset eivät saa työskennellä tämän itse (Piaget, discovery learning).

Freund havaitsi, että ne, jotka olivat aiemmin työskennelleet äitinsä (ZPD) kanssa, osoittivat suurinta parannusta verrattuna heidän ensimmäiseen yritykseensä tehtävään., Johtopäätös on, että ohjattu oppiminen ZPD johti enemmän ymmärrystä/suorituskykyä kuin työskentely yksin (discovery learning).

aiheesta muualla ja Kieli

Vygotsky ja Kieli

Vygotsky uskoi, että kieli kehittyy sosiaalinen vuorovaikutus, viestintä tarkoituksiin. Vygotski piti kieltä ihmisen suurimpana työkaluna, keinona kommunikoida ulkomaailman kanssa.

Vygotskyn (1962) kieli pelaa kaksi kriittistä roolit kognitiivinen kehitys:

Vygotsky (1987) erottelee kolme kielimuotoa: sosiaalinen puhe, joka on ulkoisen viestinnän tapana puhua muille (tyypillinen iästä alkaen kaksi); yksityinen puhe (tyypillinen iästä alkaen kolme), joka on suunnattu itsensä ja palvelee henkistä toimintaa; ja lopuksi oma puhe kulkee maan alla, vähenevän vuonna kuuluvuus, koska se vie itsesääntelyyn toiminto ja muuttuu hiljainen sisäinen puhe (tyypillinen iästä alkaen seitsemän).,

Varten Vygotsky, ajattelu ja kieli ovat aluksi erillisiä järjestelmiä alusta alkaen elämän, sulautuvan noin kolmen vuoden iässä. Tässä vaiheessa puhe ja ajattelin tulla riippuvaisia toisistaan: luulin, että tulee sanallista, puhe tulee esittäviä. Kun näin tapahtuu, lasten monologit sisäistetään sisäiseksi puheeksi. Kielen sisäistäminen on tärkeää, koska se ajaa kognitiivista kehitystä.

’Sisäinen puhe ei ole interiour osa ulkoisen puheen – se on toiminta itsessään. Se jää edelleen puheeksi, eli ajatukseksi, joka liittyy sanoihin., Mutta vaikka ulkoisessa puheessa ajatus ruumiillistuu sanoihin, niin sisäisissä puheissa sanat kuolevat, kun ne tuottavat ajatuksia. Sisäinen puhe on suuressa määrin ajattelua puhtaissa merkityksissä.’

(Vygotsky, 1962: s. 149)

Vygotsky (1987) oli ensimmäinen psykologi asiakirjan merkitystä yksityisen puheen. Hän katsoi yksityisen puheen siirtyminen pisteen välillä sosiaalista ja sisäistä puhetta hetkellä kehitysvaiheessa, jossa kieli ja ajattelin yhdistää muodostavat sanallista ajattelua.

näin yksityinen puhe oli Vygotskin mielestä varhaisin sisäisen puheen ilmentymä., Yksityinen puhe onkin enemmän (muodoltaan ja toiminnaltaan) kuin sosiaalinen puhe.

Yksityinen puhe on tyypillisesti määritelty, toisin kuin sosiaalista puhetta, kuten puhetta osoitettu itse (ei muut) varten itse-asetus (pikemminkin kuin viestintä).'(Diaz, 1992, s.62)

toisin Kuin sisäinen puhe, joka on salainen (eli piilossa), yksityinen puhe on avointa., Toisin kuin Piaget (1959) käsite yksityinen puhe edustaa kehityksen umpikujaan, Vygotskyn (1934, 1987) tarkastellaan yksityisen puheen seuraavasti:

’vallankumouksen kehitystä, joka laukeaa, kun preverbal ajatus ja preintellectual kieli tulevat yhdessä luoda täysin uusia muotoja henkistä toimintaa.'(Fernyhough & Fradley, 2005: s. 1).,

lisäksi eri toiminnallista merkitystä yksityisen puheen, Vygotskyn ja Piaget tarjosi myös vastakkaisia näkemyksiä kehityksen aikana yksityisen puheen ja ympäristön olosuhteet, joissa se esiintyy useimmiten (Berk & Garvin, 1984).

Kautta yksityisen puheen, lapset alkavat tehdä yhteistyötä itsensä kanssa samalla tavalla asiantunteva muut (esim, aikuiset) tehdä yhteistyötä niiden kanssa saavuttamista tietyn toiminnon.,

Vygotsky pitää ”yksityistä puhetta” keinona, jolla lapset voivat suunnitella toimintaa ja strategioita ja siten tukea niiden kehittämistä. Yksityinen puhe on kielen käyttöä käyttäytymisen itsesäätelyyn. Kieli on siis ajattelun/ymmärryksen kiihdyttäjä (Jerome Bruner pitää myös kieltä tällä tavalla). Vygotsky uskoi, että lapset, jotka harjoittavat suuria määriä yksityinen puhe ovat enemmän sosiaalisesti toimivaltainen kuin lapset, jotka eivät käytä sitä laajasti.,

Vygotsky (1987) toteaa, että oma puhe ei pelkästään seurata lapsen toimintaa, vaan toimii välineenä, jota kehittämällä lapsen helpottaa kognitiivisia prosesseja, kuten voittaminen tehtävä esteitä, parantaa mielikuvitusta, ajattelua, ja tajuissaan tietoisuutta.

Lapset käyttävät oma puhe useimmiten aikana väli vaikeus tehtäviä, koska he yrittävät itse-säännellä suullisesti suunnittelu ja järjestäminen niiden ajatuksia (Winsler ym., 2007).

yksityisen puheen taajuus ja sisältö korreloivat sitten käyttäytymisen tai suorituksen kanssa., Esimerkiksi yksityinen puhe näyttää liittyvän toiminnallisesti kognitiiviseen suorituskykyyn: se näkyy vaikeina aikoina tehtävän kanssa.

Berk (1986) antoi empiiristä tukea yksityisen puheen käsitteelle. Hän havaitsi, että suurin osa lasten esittämistä yksityisistä puheista kuvaa tai ohjaa lapsen toimintaa.

Berk huomasi myös kuin yksityistä puhetta harrastava lapsi useammin työskennellessään yksin haastavissa tehtävissä ja myös silloin, kun heidän opettajansa ei ollut heti käytettävissä auttamaan heitä., Lisäksi Berk havaitsi, että yksityinen puhe kehittyy samalla tavalla kaikilla lapsilla kulttuuritaustasta riippumatta.

Vygotsky (1987) ehdotti, että yksityinen puhe olisi yksilön sosiaalisen ympäristön tuote. Tätä hypoteesia tukee se, että on olemassa korkea positiivinen korrelaatioita hinnat sosiaalisen vuorovaikutuksen ja yksityisen puheen lapsilla.,

Lasten esille kognitiivisesti ja kielellisesti virikkeellinen ympäristö (tilanteita useammin havaittu korkeamman sosioekonomisen aseman perheistä) alkaa käyttää ja sisäistäminen yksityisen puheen nopeammin kuin lasten heikommista taustoista. Itse asiassa, lapset kasvavat ympäristöissä ominaista alhainen sanallista ja sosiaalista vaihtoa näyttely viivästyksiä yksityisen puheen kehitystä.

lasten yksityispuheen käyttö vähenee heidän vanhetessaan ja seuraa kurvikasta trendiä., Tämä johtuu muutoksista ontogenetic kehitystä, jossa lapset voivat sisäistää kielen kautta (sisäinen puhe), jotta voit itse säädellä käyttäytymistään (Vygotsky, 1987).

esimerkiksi, tutkimus on osoittanut, että lasten oma puhe yleensä huiput 3-4 vuoden iässä, pienenee 6-7 vuoden iässä, ja häviävät vähitellen olla enimmäkseen sisäistänyt iän 10 (Diaz, 1992).,

Vygotsky esitti, että oma puhe vähenee ja katoaa iän myötä ei ole, koska se tulee seurusteli, kuten Piaget ehdotti, vaan koska se kulkee maan alla muodostaa sisäistä puhetta tai sanallista ajatellut” (Frauenglass & Diaz, 1985).

Luokkahuoneessa Sovelluksia

Luokkahuoneessa Sovelluksia

vygotskin lähestymistapa lapsen kehitykseen on eräänlainen sosiaalinen konstruktivismi, joka perustuu ajatukseen, että kognitiiviset toiminnot ovat tuotteita sosiaalista vuorovaikutusta.,

Vygotski korosti oppimisen yhteisöllisyyttä rakentamalla tietoa yhteiskuntaneuvottelujen kautta.

hän hylkäsi Piagetin tekemän olettamuksen, jonka mukaan oppiminen oli mahdollista erottaa sen sosiaalisesta kontekstista.

Vygotskybelieved kaikki opitaan kahdella tasolla.Ensimmäinen, vuorovaikutuksessa muiden kanssa, ja sitten osaksi yksilön psyykkinen rakenne.,

Jokainen toiminto lapsen kulttuurisessa kehityksessä esiintyy kahdesti: ensin sosiaalisella tasolla, ja myöhemmin,yksilön tasolla, ensin ihmisten välillä (interpsychological) ja sitten sisällä lapsi(intrapsychological). Tämä koskee yhtä lailla vapaaehtoista huomiota, loogista muistia ja käsitteiden muotoutumista. Kaikki korkeammat toiminnot ovat peräisin todellisina yksilöiden välisinä suhteina.(Vygotsky, 1978, s.,57)

Opetus-tyylejä perustuu constructivismmark tietoista pyrkimystä siirtyä ’perinteinen, kannattava objektivisti-didaktisia malleja, muisti-suuntautunut siirto-mallit’ (Cannella & Reiff, 1994) enemmän opiskelijakeskeinen lähestymistapa.

Vygotskin teorian nykyaikainen opetussovellus on ”vastavuoroinen opetus”, jota käytetään parantamaan oppilaiden kykyä oppia tekstistä. Tässä menetelmässä opettajat ja opiskelijat tekevät yhteistyötä oppimisen ja harjoittelemalla neljää keskeistä osaamista: tiivistämistä, kyseenalaistamista, selventämistä ja ennustamista., Opettajan rooli prosessissa vähenee ajan myötä.

Myös, Vygotskyn teoria kognitiivisen kehityksen oppijoiden on merkitystä opetuksen käsitteitä, kuten ”rakennustelineet” ja ”oppisopimuskoulutus”, jossa opettaja tai enemmän kehittyneitä peer auttaa rakenteen tai järjestää tehtävä siten, että aloittelija voi työskennellä sen onnistuneesti.

vygotskin teorioita myös syöttää nykyinen kiinnostus yhteisöllinen oppiminen, mikä viittaa siihen, että ryhmän jäsenten tulisi olla eri tasoilla kyky niin enemmän kehittynyt ikäisensä voi auttaa vähemmän kehittyneitä jäsenet toimivat niiden ZPD.,

Kriittinen Arviointi

Kriittinen Arviointi

vygotskin työtä ei ole saanut samaa tasoa intensiivistä tarkastelua, jota Piaget on, osittain koska se on aikaa vievä prosessi kääntää vygotskin työtä venäjän. Vygotskin sosiokulttuurinen näkökulma ei myöskään tarjoa yhtä paljon erityisiä hypoteeseja testattavaksi kuin Piagetin teoria, mikä tekee kumoamisesta vaikeaa, ellei mahdotonta.

ehkä Vygotskin teoksen suurin kritiikki koskee olettamusta, että se on merkityksellinen kaikille kulttuureille., Rogoff (1990) erottaa ajatus siitä, että vygotskin ajatukset ovat kulttuurisesti universaaleja ja sen sijaan todetaan, käsite scaffolding – joka on voimakkaasti riippuvainen sanallinen ohje – ei voi olla yhtä hyödyllistä kaikissa kulttuureissa kaikenlaiseen oppimiseen. Joissakin tapauksissa tarkkailu ja harjoittelu voivat olla tehokkaampia tapoja oppia tiettyjä taitoja.

APA Tyylin Viittaukset

Diaz, R. M., & Berk, L. E. (1992). Yksityinen puhe: sosiaalisesta vuorovaikutuksesta itsesääntelyyn.Lawrence Erlbaum.,

Luovuttaa, S. A., & Sorensen, P. M. (2007). Oma puhe ja strategia-käyttötavat: Bidirectionalcomparisons lasten kanssa ja ilman matemaattisia vaikeuksia kehityksen näkökulmasta. Journal of Learning Disabilities, 40, 2-14.

Piaget, J. (1959). Lapsen kieli ja ajatus (Vol. 5). Psychology Press.

Rogoff, B. (1990). Oppisopimuskoulutusta ajattelussa. New York: Oxford University Press.

Schaffer, R. (1996). Sosiaalinen kehitys. – Blackwell.

Vygotsky, L. S. (1962). Ajatus ja kieli. Cambridge MA: MIT Press.,

report this ad