Tämä yhteenveto on kirjoitettu ja koottu Karin Kirk, SERC, ja sisältää katsauksen motivaatio tutkimukseen ja asianmukaisia viittauksia.
miten opiskelijat voivat saada itsetehoa?
itsetehon lähteitä on neljä. Opettajat voivat käyttää strategioita itsetehon rakentamiseksi eri tavoin. Mastery experiences-opiskelijoiden onnistuneet kokemukset lisäävät itsetehoa, kun taas epäonnistumiset heikentävät sitä. Tämä on vahvin itsetehon lähde.,
Vicarious experience – Tarkkailemalla peer onnistua tehtävä voi vahvistaa uskomuksia omiin kykyihin.
Sanallinen suostuttelu – opettajat voivat lisätä self-teho uskottava viestintä ja palaute ohjaa opiskelijan kautta tehtävän tai motivoida heitä tekemään parhaansa.
tunnetila-positiivinen mieliala voi lisätä yhden uskomukset omiin kykyihin, kun taas ahdistus voi heikentää sitä. Tietty emotionaalinen stimulaatio voi luoda energisoiva tunne, joka voi edistää vahvoja esityksiä., Opettajat voivat auttaa vähentämällä stressaavia tilanteita ja vähentämällä ahdistusta ympärillä tapahtumia, kuten tentit tai esityksiä.
ja (Bandura (lisätietoja) )
Pedagogisia strategioita, jotka edistävät self-efficacy
Tutkimus osoittaa, että tyypin oppimisympäristö ja opetusmenetelmä voi parantaa itsensä tehoa luokkahuoneessa (Bandura (lisätietoja) ). Fencl ja Scheel ilmoittivat vastaavanlaisesta tuloksesta ., He kuvaavat tarvita, nonmajors’ fysiikan kurssin, jossa vaikutuksia eri opetusmenetelmiä luokkahuoneessa ilmasto-ja self-teho mitattiin. Opiskelijoiden vastauksessa todettiin, että kysymys ja vastaus-muodossa, kysely-pohjainen lab-toimintaan ja käsitteellinen (pikemminkin kuin määrällinen) ongelmia oli merkittävä vaikutus luoda myönteinen ilmapiiri luokkahuoneessa. Lisäksi ne sisällä, yhteistoiminnallinen oppiminen ja sähköisiä sovelluksia, osoitti positiivinen korrelaatio lisääntynyt self-efficacy niiden opiskelija näyte., Fencl ja Scheel huomauttaa, että opetusmenetelmiä, jotka osoittivat, mitattavissa oleva positiivinen vaikutus yhteistä harjoittaa opiskelijoiden mukava tai luovasti. Lisäksi, sisällä, kuten yhteistoiminnallisen oppimisen ja tutkimus-pohjainen toiminta on myös osoitettu olevan vahva korrelaatio sen kanssa, miten hyvin opiskelijat oppivat fysiikkaa .
myös Bandura toteaa, että yhteistoiminnallisen oppimisen strategioita on dual tuloksen parantaminen sekä minäpystyvyys ja akateeminen saavutus., ”Yhteistoiminnallinen oppiminen rakenteet, joissa oppilaat työskentelevät yhdessä ja auttavat toisiaan myös taipumus edistää enemmän positiivinen itse-arvioinnit valmiudet ja korkea akateeminen saavutuksiaan kuin individualistinen tai kilpailukykyinen niistä.”(Bandura (lisätietoja) )
Muut sisällä parantaa self-teho sisältää:
- Luoda konkreettisia, lyhyen aikavälin tavoitteita, jotka haastavat opiskelijoita, mutta ovat edelleen suhtautua kuin saavutettavissa.
- auta oppilaita laatimaan erityinen oppimisstrategia ja pyydä heitä verbalisoimaan suunnitelmansa., Kun opiskelijat etenevät tehtävän läpi, pyydä oppilaita huomioimaan edistymisensä ja verbalisoimaan seuraavat vaiheet.
- Vertaa opiskelijan suoritusta tavoitteet asetettu, että opiskelija, pikemminkin kuin vertaamalla yksi opiskelija toista vastaan tai vertaamalla yksi opiskelija muulle luokalle(Bandura (lisätietoja) ).
opetuskäytäntöjen Välttää
Vuonna 1994 hänen oppikirja luku, Albert Bandura toteaa, että tiettyjen hyvin kuluneet pedagogisia käytäntöjä voi olla tahaton vaikutus vähenee minäpystyvyys opiskelijoita, jotka eivät asu yläosassa luokan akateemisesti., Näitä ovat:
- yleistetty, ”lukitusaskel”-ohje, joka on joustamaton eikä salli opiskelijoiden panosta. Kaavamainen tyyppinen neuvonta-asetus vaikeuttaa opiskelijoiden esittää kysymyksiä tai osallistua prosessiin. Seurauksena voi olla, että jos oppilas hämmentyy tai masentuu, hän todennäköisesti pysyy sellaisena.
- lausunnot tai opetuskäytännöt, joissa verrataan oppilaiden suorituksia toisiinsa. Tämä voi nostaa minäpystyvyys alkuun opiskelijoita, mutta on todennäköisesti alhaisempi minäpystyvyys muun luokan., (Bandura (lisätietoja) )
Vinkkejä parantaa self-teho kamppailee opiskelija
(alkaen Margolisin ja Mccaben, 2006 )
- Käyttää kohtalaisen vaikeita tehtäviä
Jos tehtävä on liian helppo on tylsää tai noloa, ja voi kommunikoida tunne, että opettaja epäilee kykyjään; liian vaikea tehtävä uudelleen täytäntöön alhainen minäpystyvyys. Vaikeustavoite on hieman opiskelijoiden nykyisen kyvykkyystason yläpuolella. - käytä vertaismalleja
opiskelijat voivat oppia katsomalla vertaisen onnistuvan tehtävässä., Ikätovereita voidaan vetää sukupuolen, etnisyyden, yhteiskunnallisten piirien, kiinnostuksen, saavutustason, vaatetuksen tai iän mukaan määritellyistä ryhmistä. - Opettaa erityisiä oppimisen strategioita
Antaa opiskelijoille konkreettinen suunnitelma hyökkäys tehtävän tekemisen, sijaan yksinkertaisesti kääntämällä ne irti. Tämä voi koskea yleisiä opiskelutaitoja, kuten tenttiin valmistautumista, tai tiettyä tehtävää tai projektia. - hyödyntää opiskelijoiden etuja
sitoa kurssimateriaali tai käsitteet opiskelijoiden harrastuksiin, kuten urheiluun, popkulttuuriin, elokuviin tai teknologiaan., - opiskelijat voivat tehdä omia valintoja
perustaa joitakin alueita, tietenkin, että jotta opiskelijat voivat tehdä omia päätöksiä, kuten joustava luokittelu -, kohdistus-vaihtoehdoista tai itse määrittää eräpäivät. - kannustaa oppilaita kokeilemaan
antaa heille johdonmukaista, uskottavaa ja erityistä kannustusta, kuten ”You can do this. Olemme perustaneet pääpiirteittäin, miten kirjoittaa raportti ja aikataulu, mitä tehdä joka viikko – nyt seurata suunnitelmaa ja sinun tulee onnistunut.,” - Anna usein keskitettyä palautetta
ylistyksen ja kannustuksen antaminen on erittäin tärkeää, mutta sen täytyy olla uskottavaa. Käytä kehuja, kun olet ansainnut ja vältä liioittelua. Kun annat palautetta opiskelijan suorituskyvystä, vertaa saman opiskelijan aiempiin esityksiin, älä tee vertailuja opiskelijoiden välillä. - Kannustaa tarkka attribuutiot
Auta oppilaita ymmärtämään, että he eivät onnistu, koska he ovat tyhmiä, he epäonnistuvat, koska he eivät seuraa ohjeita, he eivät viettää riittävästi aikaa tehtävän tai he eivät noudata oppimisen strategia.,
opettajat tarvitsevat korkea minäpystyvyys liian
opettajat, joilla on korkea tunnetta tehoa noin opetustaan ominaisuuksia, saattaa olla helpompi motivoida opiskelijoita ja tehostaa niiden kognitiivista kehitystä. Nämä opettajat voivat myös rebound takaiskuja ja halukkaampia kokeilemaan uusia ideoita tai menetelmiä. Heikkotehoiset opettajat voivat luottaa enemmän ohjaavaan opetustyyliin ja suhtautua oppilaisiin kriittisemmin., ja (Bandura (lisätietoja) )
kirjallisuutta
Web-sivustot
Self-Efficacy (lisätietoja)
Albert Bandura, Stanford University
Tämä on kattava yhteenveto aiheesta on kirjoittanut yksi sen pioneereista. Sivusto tarjoaa määritelmä self-teho, ominaisuudet tehokkaita ihmisiä, ja kuvaus siitä, miten minäpystyvyys voidaan kehittää tai heikentää. Kirjoittaja kuvaa itsetehoa niin sosiaalisissa, perhe-ja kouluympäristöissä kuin elämän eri vaiheissa.,
minäpystyvyys Uskomukset Akateemisissa Yhteyksissä (lisätietoja)
Frank Pajares, Emory University
Tämä sivusto sisältää laajan historiallisen katsauksen siitä, self-teho ja sen koulutukseen. Aiheita ovat teorian alkuperä, nykyinen tutkimus ja koulutussovellukset. Yksi kirjoittajan johtopäätöksistä on, että koulutusjärjestelmä hyötyisi siitä, että opiskelijoiden itsetehoon panostettaisiin enemmän.,
Lisätietoja Self-Teho: Yhteisön Oppineita
Tämä on clearinghouse tietoa self-efficacy, isännöi Division of Educational Studies at Emory University.
lehtiartikkelit
Parantaa minäpystyvyys ja Motivaatio: Mitä Tehdä, Mitä Sanoa
Howard Margolis ja Patrick P McCabe
lainaus ja bibliografiset tiedot
Tämä artikkeli ehdottaa käytännön ratkaisuja parantaa motivaatiota kamppailee oppijoille., Erityisesti kirjoittajat esittävät strategioita, kuten vertaisten käyttäminen roolimalleina, erityisten oppimisstrategioiden opettaminen, opiskelijoiden esittäminen vaihtoehtoja ja valintoja, viimeaikaisen menestyksen viestiminen ja paljon muuta. Nämä taktiikat voivat vahvistaa kamppailevien oppijoiden uskomuksia heidän akateemisista kyvyistään ja lisätä heidän halukkuuttaan osallistua akateemisiin tehtäviin.,
Harjoittaa Opiskelijoiden: Tarkastelu Vaikutukset Opetuksen Strategioita Self-Teho ja Tietenkin Ilmasto Nonmajors Fysiikan Kurssi
Heidi Fencl ja Karen Scheel
lainaus ja bibliografiset tiedot
Self-efficacy on keskeinen ennustaja saavuttaminen ja säilyttäminen useimmilla akateemisilla aloilla, mukaan lukien sciences. Tutkimuksessa selvitettiin opetusstrategioiden vaikutuksia itsetehoon ja kurssiilmastoon., Opetusmenetelmiä, joka teki merkittävän panoksen itse tehoa oli kysymys ja vastaus, yhteistoiminnallinen oppiminen, käsitteellinen ongelmia, sähköisiä hakemuksia ja tutkimus lab-toimintaan.
Kehittäminen Akateeminen minäpystyvyys
Dale Schunk ja Pajares, Frank Pajares
Tämä oppikirja luvussa esitetään synteesi koulutus psykologian tutkimusta, koska se liittyy opiskelijoiden uskomuksia omiin kykyihin. Kirjoittajat kuvaavat self-teho ja sen suhde muihin motivaatio rakentaa ja selittää rooli eri lähteitä ja vaikutteita omiin kykyihin., Erilaisten pedagogisten käytäntöjen vaikutuksista keskustellaan, mukaan lukien kuvaus erityistavoista, jotka parantavat itsetehoa. Myös sukupuolen ja etnisyyden roolista itsetehossa keskustellaan.
Self-Efficacy Yliopistossa Opetus –
Anita Woolfolk Hoy, Ohio State University
Tämä essee tarkastelee aihetta self-efficacy yhteydessä opettajien minäpystyvyys ja kuinka se vaikuttaa omaan suorituskykyyn., Kirjoittaja väittää, että erittäin tehokas opettajat yleensä olla enemmän avoimia uusille ajatuksille, valmiita kokeilemaan uusia menetelmiä paremmin vastaamaan tarpeisiin opiskelijoille, ja enemmän sitoutunut opetuksen. Ne jatkuvat, kun asiat eivät suju ongelmitta ja ovat takaiskujen edessä joustavampia. Ja he ovat yleensä vähemmän kriittisiä opiskelijoita, jotka tekevät virheitä ja työskennellä pidempään opiskelija, joka kamppailee.