Lev Vygotskij del Socioculturali Teoria

Effetti della cultura: – Strumenti di adattamento intellettuale

Effetti della Cultura: – Strumenti di adattamento intellettuale

Vygotsky ha affermato che i bambini nascono con le abilità di base per lo sviluppo intellettuale chiamate “funzioni mentali elementari” (Piaget si concentra sui riflessi motori e sulle capacità sensoriali).,

Elementari funzioni mentali includono –

o

o Sensazione

o Percezione

o di Memoria

Infine, attraverso l’interazione con l’ambiente socioculturale, queste sono sviluppate in più sofisticati ed efficaci i processi mentali che Vygotskij si riferisce a come ‘funzioni mentali superiori.’

Ogni cultura fornisce ai suoi figli strumenti di adattamento intellettuale che consentono loro di utilizzare le funzioni mentali di base in modo più efficace/adattivo.,

Strumenti di adattamento intellettuale è il termine di Vygotsky per i metodi di pensiero e le strategie di risoluzione dei problemi che i bambini interiorizzano attraverso le interazioni sociali con i membri più esperti della società.

Ad esempio, la memoria nei bambini piccoli è limitata da fattori biologici. Tuttavia, la cultura determina il tipo di strategia di memoria che sviluppiamo., Ad esempio, nella cultura occidentale, i bambini imparano a prendere appunti per aiutare la memoria, ma nelle società pre-alfabetizzate, devono essere sviluppate altre strategie, come legare nodi in una stringa per ricordare, o portare ciottoli, o ripetere i nomi degli antenati fino a quando un gran numero può essere ripetuto.

Vygotsky, quindi, vede le funzioni cognitive, anche quelle svolte da sole, come influenzate dalle credenze, dai valori e dagli strumenti di adattamento intellettuale della cultura in cui una persona si sviluppa e quindi determinata socio-culturalmente., Gli strumenti di adattamento intellettuale, quindi, variano da cultura a cultura – come nell’esempio della memoria.

Influenze sociali sullo sviluppo cognitivo

Influenze sociali sullo sviluppo cognitivo

Come Piaget, Vygotsky crede che i bambini piccoli siano curiosi e attivamente coinvolti nel proprio apprendimento e nella scoperta e nello sviluppo di nuove comprensioni/schema. Tuttavia, Vygotsky ha posto maggiore enfasi sui contributi sociali al processo di sviluppo, mentre Piaget ha sottolineato la scoperta auto-iniziata.,

Secondo Vygotsky (1978), l’apprendimento molto importante da parte del bambino avviene attraverso l’interazione sociale con un abile tutor. Il tutor può modellare comportamenti e / o fornire istruzioni verbali per il bambino. Vygotsky si riferisce a questo come dialogo cooperativo o collaborativo. Il bambino cerca di comprendere le azioni o le istruzioni fornite dal tutor (spesso il genitore o l’insegnante) quindi interiorizza le informazioni, usandole per guidare o regolare le proprie prestazioni.

Shaffer (1996) dà l’esempio di una giovane ragazza a cui viene dato il suo primo puzzle., Da sola, si comporta male nel tentativo di risolvere il puzzle. Il padre poi si siede con lei e descrive o dimostra alcune strategie di base, come trovare tutti i pezzi angolo/bordo e fornisce un paio di pezzi per il bambino a mettere insieme se stessa e offre incoraggiamento quando lo fa.

Man mano che il bambino diventa più competente, il padre consente al bambino di lavorare in modo più indipendente. Secondo Vygotsky, questo tipo di interazione sociale che coinvolge il dialogo cooperativo o collaborativo promuove lo sviluppo cognitivo.,

Per comprendere le teorie di Vygotsky sullo sviluppo cognitivo, è necessario comprendere due dei principi fondamentali del lavoro di Vygotsky: l’Altro più esperto (MKO) e la Zona dello Sviluppo prossimale (ZPD).

Altro più esperto

Altro più esperto

L’altro più esperto (MKO) è in qualche modo auto-esplicativo; si riferisce a qualcuno che ha una comprensione migliore o un livello di abilità più elevato rispetto allo studente, rispetto a un particolare compito, processo o concetto.,

Sebbene l’implicazione sia che il MKO sia un insegnante o un adulto più anziano, questo non è necessariamente il caso. Molte volte, i coetanei di un bambino o i figli di un adulto possono essere gli individui con più conoscenza o esperienza.

Ad esempio, chi è più propenso a saperne di più sui nuovi gruppi musicali adolescenti, su come vincere al gioco PlayStation più recente o su come eseguire correttamente la nuova mania della danza: un bambino o i loro genitori?

In effetti, il MKO non deve essere affatto una persona., Alcune aziende, per supportare i dipendenti nel loro processo di apprendimento, stanno ora utilizzando sistemi di supporto elettronico delle prestazioni.

Tutor elettronici sono stati utilizzati anche in contesti educativi per facilitare e guidare gli studenti attraverso il processo di apprendimento. La chiave per MKOs è che devono avere (o essere programmati con) più conoscenze sull’argomento appreso rispetto allo studente.,

Zona di sviluppo prossimale

Zona di Sviluppo prossimale

Il concetto dell’Altro più esperto è integralmente correlato al secondo importante principio del lavoro di Vygotsky, la Zona di Sviluppo Prossimale.

Questo è un concetto importante che si riferisce alla differenza tra ciò che un bambino può ottenere in modo indipendente e ciò che un bambino può ottenere con la guida e l’incoraggiamento di un partner qualificato.,

Per esempio, il bambino potrebbe non risolvere il puzzle (nell’esempio di cui sopra) da solo e avrebbe preso molto tempo per farlo (se a tutti), ma era in grado di risolvere seguenti interazione con il padre, e ha sviluppato competenze a questa abilità, che saranno applicate al futuro puzzle.,

Vygotsky (1978) vede la Zona dello Sviluppo Prossimale come l’area in cui dovrebbe essere data l’istruzione o la guida più sensibile – permettendo al bambino di sviluppare abilità che useranno poi da soli – sviluppando funzioni mentali superiori.

Vygotsky considera anche l’interazione con i pari come un modo efficace per sviluppare abilità e strategie. Suggerisce che gli insegnanti usino esercizi di apprendimento cooperativo in cui i bambini meno competenti si sviluppano con l’aiuto di coetanei più abili – all’interno della zona di sviluppo prossimale.,

Prove per Vygotsky e lo ZPD

Freund (1990) ha condotto uno studio in cui i bambini dovevano decidere quali mobili dovevano essere collocati in particolari aree di una casa di bambole.

Ad alcuni bambini è stato permesso di giocare con la madre in una situazione simile prima di tentare da soli (zona di sviluppo prossimale) mentre ad altri è stato permesso di lavorare su questo da soli (apprendimento della scoperta di Piaget).

Freund ha scoperto che coloro che avevano precedentemente lavorato con la madre (ZPD) hanno mostrato il massimo miglioramento rispetto al loro primo tentativo di compito., La conclusione è che l’apprendimento guidato all’interno dello ZPD ha portato a una maggiore comprensione / prestazioni rispetto al lavoro da solo (apprendimento della scoperta).

Vygotsky e Linguaggio

Vygotsky e Linguaggio

Vygotsky credeva che il linguaggio si sviluppasse dalle interazioni sociali, per scopi di comunicazione. Vygotsky considerava il linguaggio il più grande strumento dell’uomo, un mezzo per comunicare con il mondo esterno.

Secondo Vygotsky (1962) il linguaggio gioca due ruoli critici nello sviluppo cognitivo:

Vygotsky (1987) distingue tre forme di linguaggio: sociale, il discorso che è la comunicazione esterna utilizzata per parlare con gli altri (tipico dell’età di due anni); private discorso (tipico dell’età di tre anni), che è rivolta a sé e serve una funzione intellettuale; e, infine, privato discorso va al di la metropolitana, in diminuzione in udibilità assume un self-funzione di regolazione e si trasforma in interno silenzioso discorso (tipico da sette anni).,

Per Vygotsky, il pensiero e il linguaggio sono inizialmente sistemi separati dall’inizio della vita, fondendosi intorno ai tre anni di età. A questo punto discorso e pensiero diventano interdipendenti: il pensiero diventa verbale, la parola diventa rappresentativa. Quando questo accade, i monologhi dei bambini interiorizzati per diventare discorso interiore. L’interiorizzazione del linguaggio è importante in quanto guida lo sviluppo cognitivo.

‘Il discorso interno non è l’aspetto interiore del discorso esterno – è una funzione in sé. Rimane ancora il discorso, cioè il pensiero collegato alle parole., Ma mentre nel discorso esterno il pensiero è incarnato nelle parole, nel discorso interiore le parole muoiono mentre portano avanti il pensiero. Il discorso interiore è in larga misura il pensiero in significati puri.’

(Vygotsky, 1962: p. 149)

Vygotsky (1987) è stato il primo psicologo a documentare l’importanza del discorso privato. Considerava il discorso privato come il punto di transizione tra il discorso sociale e quello interiore, il momento in cui il linguaggio e il pensiero si uniscono per costituire il pensiero verbale.

Quindi il discorso privato, secondo Vygotsky, era la prima manifestazione del discorso interiore., In effetti, il discorso privato è più simile (nella sua forma e funzione) al discorso interiore rispetto al discorso sociale.

Il discorso privato e ‘tipicamente definito, a differenza del discorso sociale, come discorso rivolto al sé (non agli altri) ai fini dell’autoregolamentazione (piuttosto che della comunicazione).'(Diaz, 1992, p.62)

A differenza del discorso interno che è nascosto (cioè nascosto), il discorso privato è palese., In contrasto con la nozione di Piaget (1959) del discorso privato che rappresenta un vicolo cieco dello sviluppo, Vygotsky (1934, 1987) considerava il discorso privato come:

‘Una rivoluzione nello sviluppo che si innesca quando il pensiero preverbale e il linguaggio preintellettuale si uniscono per creare forme fondamentalmente nuove di funzionamento mentale.”(Fernyhough & Fradley, 2005: p. 1).,

Oltre a non essere d’accordo sul significato funzionale del discorso privato, Vygotsky e Piaget hanno anche offerto opinioni opposte sul corso di sviluppo del discorso privato e sulle circostanze ambientali in cui si verifica più spesso (Berk& Garvin, 1984).

Attraverso il discorso privato, i bambini iniziano a collaborare con se stessi nello stesso modo in cui un altro più esperto (ad esempio, gli adulti) collaborano con loro nel raggiungimento di una determinata funzione.,

Vygotsky vede il” discorso privato ” come un mezzo per i bambini per pianificare attività e strategie e quindi aiutare il loro sviluppo. Il discorso privato è l’uso del linguaggio per l’autoregolazione del comportamento. La lingua è, quindi, un acceleratore di pensiero / comprensione (Jerome Bruner vede anche la lingua in questo modo). Vygotsky credeva che i bambini impegnati in grandi quantità di discorso privato fossero più socialmente competenti dei bambini che non lo usano ampiamente.,

Vygotsky (1987) osserva che il discorso privato non accompagna semplicemente l’attività di un bambino, ma agisce come uno strumento utilizzato dal bambino in via di sviluppo per facilitare i processi cognitivi, come superare gli ostacoli del compito, migliorare l’immaginazione, il pensiero e la consapevolezza cosciente.

I bambini usano il discorso privato più spesso durante compiti di difficoltà intermedia perché stanno tentando di autoregolarsi pianificando verbalmente e organizzando i loro pensieri (Winsler et al., 2007).

La frequenza e il contenuto del discorso privato sono quindi correlati al comportamento o alle prestazioni., Ad esempio, il discorso privato sembra essere funzionalmente correlato alle prestazioni cognitive: appare nei momenti di difficoltà con un compito.

Berk (1986) ha fornito un supporto empirico per la nozione di discorso privato. Ha scoperto che la maggior parte del discorso privato esibito dai bambini serve a descrivere o guidare le azioni del bambino.

Berk ha anche scoperto che il bambino era impegnato in un discorso privato più spesso quando lavorava da solo su compiti impegnativi e anche quando il loro insegnante non era immediatamente disponibile ad aiutarli., Inoltre, Berk ha anche scoperto che il discorso privato si sviluppa in modo simile in tutti i bambini indipendentemente dal background culturale.

Vygotsky (1987) propose che il discorso privato fosse un prodotto dell’ambiente sociale di un individuo. Questa ipotesi è supportata dal fatto che esistono alte correlazioni positive tra i tassi di interazione sociale e il discorso privato nei bambini.,

I bambini cresciuti in ambienti cognitivamente e linguisticamente stimolanti (situazioni più frequentemente osservate in famiglie con status socioeconomico più elevato) iniziano a usare e interiorizzare il discorso privato più velocemente dei bambini provenienti da contesti meno privilegiati. Infatti, i bambini cresciuti in ambienti caratterizzati da bassi scambi verbali e sociali mostrano ritardi nello sviluppo del linguaggio privato.

L’uso del linguaggio privato da parte dei bambini diminuisce man mano che invecchiano e segue una tendenza curvilinea., Ciò è dovuto a cambiamenti nello sviluppo ontogenetico per cui i bambini sono in grado di interiorizzare il linguaggio (attraverso il linguaggio interiore) al fine di autoregolare il loro comportamento (Vygotsky, 1987).

Ad esempio, la ricerca ha dimostrato che il discorso privato dei bambini di solito raggiunge i picchi a 3-4 anni di età, diminuisce a 6-7 anni di età e gradualmente svanisce per essere per lo più interiorizzato dall’età 10 (Diaz, 1992).,

Vygotsky ha proposto che il discorso privato diminuisca e scompaia con l’età non perché diventa socializzato, come suggeriva Piaget, ma piuttosto perché va sottoterra per costituire il discorso interiore o il pensiero verbale” (Frauenglass& Diaz, 1985).

Applicazioni in classe

Applicazioni in classe

L’approccio di Vygotsky allo sviluppo infantile è una forma di costruttivismo sociale, basato sull’idea che le funzioni cognitive siano il prodotto delle interazioni sociali.,

Vygotsky ha sottolineato la natura collaborativa dell’apprendimento attraverso la costruzione della conoscenza attraverso la negoziazione sociale.

Ha respinto l’ipotesi fatta da Piaget che fosse possibile separare l’apprendimento dal suo contesto sociale.

Vygotskycredeva tutto è appreso su due livelli.In primo luogo, attraverso l’interazione con gli altri, e quindi integrato nella struttura mentale dell’individuo.,

Ogni funzione nello sviluppo culturale del bambino appare due volte: prima, a livello sociale, e successivamente,a livello individuale; prima, tra le persone (interpsicologiche) e poi all’interno del bambino(intrapsicologico). Ciò vale anche per l’attenzione volontaria, per la memoria logica e per la formazione di concetti. Tutte le funzioni superiori hanno origine come relazioni reali tra individui.(Vygotsky, 1978, pag.,57)

Stili di insegnamento basati sul costruttivismomarca uno sforzo consapevole per passare da”modelli tradizionali, oggettivisti, modelli di trasmissione didattici, orientati alla memoria”(Cannella& Reiff, 1994) a un approccio più centrato sullo studente.

Un’applicazione educativa contemporanea della teoria di Vygotsky è “l’insegnamento reciproco”, utilizzato per migliorare la capacità degli studenti di imparare dal testo. In questo metodo, insegnanti e studenti collaborano nell’apprendimento e nella pratica di quattro abilità chiave: riassumere, interrogare, chiarire e prevedere., Il ruolo dell’insegnante nel processo si riduce nel tempo.

Inoltre, la teoria Vygotsky dello sviluppo cognitivo sugli studenti è rilevante per concetti didattici come” scaffolding “e” apprendistato”, in cui un insegnante o un pari più avanzato aiuta a strutturare o organizzare un compito in modo che un novizio possa lavorarci con successo.

Le teorie di Vygotsky alimentano anche l’attuale interesse per l’apprendimento collaborativo, suggerendo che i membri del gruppo dovrebbero avere diversi livelli di abilità in modo che i coetanei più avanzati possano aiutare i membri meno avanzati a operare all’interno del loro ZPD.,

Valutazione critica

Valutazione critica

Il lavoro di Vygotsky non ha ricevuto lo stesso livello di intenso esame che ha Piaget, in parte a causa del lungo processo di traduzione del lavoro di Vygotsky dal russo. Inoltre, la prospettiva socioculturale di Vygotsky non fornisce tante ipotesi specifiche da testare come ha fatto la teoria di Piaget, rendendo difficile la confutazione, se non impossibile.

Forse la critica principale del lavoro di Vygotsky riguarda l’ipotesi che sia rilevante per tutte le culture., Rogoff (1990) respinge l’idea che le idee di Vygotsky siano culturalmente universali e afferma invece che il concetto di impalcatura – che dipende fortemente dall’istruzione verbale – potrebbe non essere ugualmente utile in tutte le culture per tutti i tipi di apprendimento. In effetti, in alcuni casi, l’osservazione e la pratica possono essere modi più efficaci per apprendere determinate abilità.

Riferimenti di stile APA

Diaz, RM,& Berk, L. E. (1992). Discorso privato: Dall’interazione sociale all’autoregolamentazione.Lawrence Erlbaum.,

Ostad, SA, & Sorensen, PM (2007). Discorso privato e strategia-modelli di utilizzo: Bidirezionalicomparoni di bambini con e senza difficoltà matematiche in una prospettiva di sviluppo. Journal of Learning Disabilities, 40, 2-14.

Piaget, J. (1959). Il linguaggio e il pensiero del bambino (Vol. 5). Psychology Press.

Rogoff, B. (1990). Apprendistato nel pensiero. New York: Oxford University Press.

Schaffer, R. (1996). Sviluppo sociale. – No, no, no, no, no, no.

Vygotsky, L. S. (1962). Pensiero e linguaggio. Università di Cambridge: MIT Press.,

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