Questo riassunto è stato scritto e compilato da Karin Kirk, SERC, e contiene una panoramica della ricerca sulla motivazione e dei riferimenti pertinenti.
Come possono gli studenti ottenere auto-efficacia?
Ci sono quattro fonti di auto-efficacia. Gli insegnanti possono utilizzare strategie per costruire auto-efficacia in vari modi. Esperienze di padronanza-Le esperienze di successo degli studenti aumentano l’autoefficacia, mentre i fallimenti lo erodono. Questa è la fonte più robusta di auto-efficacia.,
Esperienza vicaria – Osservare un pari avere successo in un compito può rafforzare le credenze nelle proprie capacità.
Persuasione verbale – Gli insegnanti possono aumentare l’auto-efficacia con una comunicazione credibile e feedback per guidare lo studente attraverso il compito o motivarli a fare del loro meglio.
Stato emotivo-Uno stato d’animo positivo può aumentare le proprie convinzioni in auto-efficacia, mentre l’ansia può minare. Un certo livello di stimolazione emotiva può creare una sensazione energizzante che può contribuire a prestazioni forti., Gli insegnanti possono aiutare riducendo le situazioni stressanti e abbassando l’ansia che circonda eventi come esami o presentazioni.
e (Bandura (maggiori informazioni))
Strategie pedagogiche che promuovono l’autoefficacia
La ricerca mostra che il tipo di ambiente di apprendimento e il metodo di insegnamento possono migliorare l’autoefficacia in classe (Bandura (maggiori informazioni) ). Un risultato simile è stato riportato da Fencl e Scheel ., Essi descrivono un corso di fisica richiesto, nonmajors ‘ in cui sono stati misurati gli effetti dei diversi metodi di insegnamento sul clima in classe e di auto-efficacia. La risposta degli studenti ha indicato che un formato di domande e risposte, attività di laboratorio basate sull’indagine e problemi concettuali (piuttosto che quantitativi) hanno avuto un effetto significativo sulla creazione di un clima positivo in classe. Oltre a queste pedagogie, l’apprendimento collaborativo e l’uso di applicazioni elettroniche hanno mostrato una correlazione positiva con una maggiore auto-efficacia nel loro campione di studenti., Fencl e Scheel sottolineano che i metodi di insegnamento che hanno mostrato un effetto positivo misurabile condividono la caratteristica comune di coinvolgere gli studenti in modo confortevole o creativo. Inoltre, pedagogie come l’apprendimento collaborativo e le attività basate sull’indagine hanno anche dimostrato di avere una forte correlazione con il modo in cui gli studenti imparano la fisica .
Bandura conclude anche che le strategie di apprendimento cooperativo hanno il duplice risultato di migliorare sia l’auto-efficacia che il rendimento scolastico., “Le strutture di apprendimento cooperativo, in cui gli studenti lavorano insieme e si aiutano a vicenda, tendono anche a promuovere autovalutazioni più positive di capacità e risultati accademici più elevati rispetto a quelli individualistici o competitivi.”(Bandura (ulteriori informazioni) )
Altre pedagogie per migliorare l’auto-efficacia includono:
- Stabilire obiettivi specifici a breve termine che metteranno alla prova gli studenti, ma sono ancora considerati raggiungibili.
- Aiutare gli studenti a tracciare una strategia di apprendimento specifica e li hanno verbalizzare il loro piano., Mentre gli studenti procedono attraverso l’attività, chiedere agli studenti di notare i loro progressi e verbalizzare i prossimi passi.
- Confronta le prestazioni degli studenti con gli obiettivi fissati per quello studente, piuttosto che confrontare uno studente contro un altro o confrontare uno studente con il resto della classe(Bandura (maggiori informazioni) ).
Pratiche di insegnamento da evitare
Nel suo capitolo del libro di testo del 1994, Albert Bandura osserva che alcune pratiche pedagogiche ben usurate possono avere l’effetto non intenzionale di diminuire l’auto-efficacia degli studenti che non risiedono al vertice della classe accademicamente., Questi includono:
- Generalizzata, istruzione “lock-step” che è inflessibile e non consente l’input dello studente. Un tipo formulaic di impostazione didattica rende più difficile per gli studenti di porre domande o essere coinvolti nel processo. Il risultato potrebbe essere che se uno studente diventa confuso o scoraggiato, è probabile che rimanga tale.
- Dichiarazioni o pratiche di insegnamento che confrontano le prestazioni degli studenti contro l’altro. Questo può aumentare l’auto-efficacia dei migliori studenti, ma è probabile che abbassare l’auto-efficacia del resto della classe., (Bandura (ulteriori informazioni) )
Consigli per migliorare l’auto-efficacia per gli studenti in difficoltà
(da Margolis e McCabe, 2006 )
- Utilizzare moderatamente difficili compiti
Se il compito è troppo facile sarà noioso e imbarazzante e può comunicare la sensazione che l’insegnante dubbio le loro capacità; un troppo difficile compito di ri-applicare bassa auto-efficacia. L’obiettivo di difficoltà è leggermente superiore al livello di abilità attuale degli studenti. - Utilizzare modelli peer
Gli studenti possono imparare guardando un peer riuscire a un compito., I pari possono essere tratti da gruppi definiti per genere, etnia, circoli sociali, interessi, livello di realizzazione, abbigliamento o età. - Insegnare strategie di apprendimento specifiche
Dare agli studenti un piano concreto di attacco per lavorare su un incarico, piuttosto che semplicemente li girare sciolto. Questo può applicarsi alle capacità di studio complessive, come la preparazione per un esame, o per un incarico o un progetto specifico. - Capitalizzare gli interessi degli studenti
Legare il materiale del corso o concetti di interessi degli studenti come lo sport, la cultura pop, film o tecnologia., - Consentire agli studenti di fare le proprie scelte
Impostare alcune aree del corso che consentono agli studenti di prendere le proprie decisioni, come ad esempio con la classificazione flessibile, opzioni di assegnazione o date di scadenza autodeterminate. - Incoraggiare gli studenti a provare
Dare loro coerente, credibile e incoraggiamento specifico, come ad esempio, “Si può fare questo. Abbiamo creato uno schema per come scrivere un rapporto di laboratorio e un programma per cosa fare ogni settimana – ora segui il piano e avrai successo.,” - Dare frequenti, focalizzato feedback
Dare lode e incoraggiamento è molto importante, tuttavia deve essere credibile. Utilizzare lode quando guadagnato ed evitare l’iperbole. Quando si fornisce un feedback sulle prestazioni degli studenti, confrontare le prestazioni passate dello stesso studente, non fare confronti tra gli studenti. - Incoraggiare attribuzioni accurate
Aiutare gli studenti a capire che non falliscono perché sono stupidi, falliscono perché non hanno seguito le istruzioni, non hanno trascorso abbastanza tempo sul compito, o non hanno seguito la strategia di apprendimento.,
Gli insegnanti hanno bisogno di alta auto-efficacia troppo
Gli insegnanti con un alto senso di efficacia circa le loro capacità di insegnamento possono avere un tempo più facile motivare i loro studenti e migliorare il loro sviluppo cognitivo. Questi insegnanti possono anche essere in grado di rimbalzo da battute d’arresto e più disposti a sperimentare nuove idee o tecniche. Gli insegnanti a bassa efficacia possono fare più affidamento su uno stile di insegnamento di controllo e possono essere più critici nei confronti degli studenti., e (Bandura (maggiori informazioni) )
bibliografia
siti Web
Auto-Efficacia (ulteriori informazioni)
da Albert Bandura, Stanford University
Questa è una sintesi completa dell’argomento scritto da uno dei suoi pionieri. Il sito fornisce una definizione di auto-efficacia, caratteristiche di persone efficaci, e una descrizione di come auto-efficacia può essere sviluppato o minato. L’autore descrive l’auto-efficacia in contesti sociali, familiari e scolastici e in varie fasi della vita.,
Credenze di auto-efficacia in contesti accademici (ulteriori informazioni)
di Frank Pajares, Emory University
Questo sito contiene una vasta panoramica storica sull’auto-efficacia e il suo posto nell’educazione. Gli argomenti includono le origini della teoria, la ricerca attuale e le applicazioni educative. Una delle conclusioni dell’autore è che il sistema educativo trarrebbe beneficio da un’ulteriore attenzione all’autoefficacia negli studenti.,
Informazioni sull’auto-efficacia:una comunità di studiosi
Questa è una stanza di compensazione di informazioni sull’auto-efficacia, ospitata dalla Divisione di studi educativi dell’Università di Emory.
Articoli di giornale
Migliorare l’autoefficacia e la motivazione: cosa fare, cosa dire
di Howard Margolis e Patrick P McCabe
citazione e informazioni bibliografiche
Questo articolo suggerisce soluzioni pratiche per migliorare la motivazione degli studenti in difficoltà., In particolare, gli autori presentano strategie come l’utilizzo di coetanei come modelli di ruolo, l’insegnamento di strategie di apprendimento specifiche, presentando gli studenti con opzioni e scelte, comunicando il successo recente, e altro ancora. Queste tattiche possono rafforzare le convinzioni degli studenti in difficoltà nelle loro capacità accademiche e aumentare la loro volontà di impegnarsi in compiti accademici.,
Coinvolgere gli studenti: un esame degli effetti delle strategie di insegnamento sull’auto-efficacia e sul clima del corso in un corso di fisica non primaria
di Heidi Fencl e Karen Scheel
citazione e informazioni bibliografiche
L’auto-efficacia è un predittore chiave di realizzazione e conservazione nella maggior parte delle aree accademiche, comprese le scienze. In questo studio sono stati esaminati gli effetti delle strategie di insegnamento sull’autoefficacia e sul clima del corso., I metodi didattici che hanno dato un contributo significativo all’autoefficacia sono stati domanda e risposta, apprendimento collaborativo, problemi concettuali, applicazioni elettroniche e attività di laboratorio di indagine.
Lo sviluppo di auto-efficacia accademica
da Dale Schunk e Pajares, Frank Pajares
Questo capitolo libro di testo fornisce una sintesi della ricerca psicologia dell’educazione in quanto si riferisce alle credenze degli studenti nelle proprie capacità. Gli autori descrivono l’autoefficacia e la sua relazione con altri costrutti motivazionali e spiegano il ruolo di varie fonti e influenze sull’autoefficacia., Vengono discussi gli effetti di varie pratiche pedagogiche, compresa una descrizione di metodi specifici che migliorano l’autoefficacia. Viene anche discusso il ruolo del genere e dell’etnia sull’autoefficacia.
Auto-efficacia nell’insegnamento universitario
di Anita Woolfolk Hoy, L’Ohio State University
Questo saggio esamina il tema dell’auto-efficacia nel contesto dell’auto-efficacia degli insegnanti e di come ciò si traduce nelle loro prestazioni., L’autore afferma che gli insegnanti altamente efficaci tendono ad essere più aperti a nuove idee, più disposti a sperimentare nuovi metodi per soddisfare meglio le esigenze dei loro studenti e più impegnati nell’insegnamento. Persistono quando le cose non vanno bene e sono più resistenti di fronte alle battute d’arresto. E tendono ad essere meno critici nei confronti degli studenti che commettono errori e a lavorare più a lungo con uno studente che sta lottando.