Ruolo del rappresentante LEA nelle riunioni IEP: Supporting CCR IEPs

Ci sono molte persone che toccano la vita degli studenti che ricevono servizi di educazione speciale attraverso un programma di educazione individualizzata (IEP) mentre viaggiano attraverso l’istruzione pubblica. Il rappresentante dell’Agenzia educativa locale (LEA) è un membro importante e richiesto del team IEP di ogni studente. In molti distretti, il ruolo del rappresentante (LEA) è soddisfatto dai presidi di costruzione., Come membro del team IEP, questa persona lavora in collaborazione con altri membri del team IEP per sviluppare un programma basato sulle esigenze uniche di ogni studente che sia ragionevolmente calcolato per consentire allo studente di compiere progressi appropriati alla luce delle circostanze del singolo studente e assiste il team nel documentare quel programma nell’IEP dello studente.,

Gli Individui con Disabilità Education Act (IDEA) 2004 identifica il LEA di rappresentanza, come qualcuno che;

(i) è in grado di fornire, o di sorvegliare la fornitura di, appositamente progettato istruzione per soddisfare le esigenze dei bambini con disabilità;

(ii) è informato circa la generale programma di formazione; e

(iii) è informato circa la disponibilità di risorse dell’ente pubblico.

(34 CFR 300.,321(a) (4))

Oltre ai presidi scolastici che possono fungere da rappresentante LEA in un team IEP, i presidi scolastici hanno la responsabilità aggiuntiva di garantire che il personale scolastico che lavora con gli studenti con IEP sia supportato e ritenuto responsabile dell’implementazione dei PEI. I presidi scolastici hanno un’influenza quotidiana sull’erogazione dei servizi IEP e sono in grado di supportare le esigenze di coloro che implementano IEP e i sistemi in cui lavorano., Ciò include la creazione di team collaborativi, l’assistenza sul modo in cui gli studenti vengono assegnati alle lezioni, la modellazione di aspettative elevate per ogni studente, l’accesso degli educatori a una pianificazione didattica efficace per l’insegnamento e l’apprendimento inclusivi e il supporto di un processo di miglioramento continuo per implementare strategie di miglioramento basate sull’evidenza che è fondamentale,

Nel ruolo di un membro del team IEP, le competenze e le abilità richieste del rappresentante LEA coincidono con il framework IEP del Wisconsin Department of Public Instruction (DPI) College and Career Ready (CCR). IEP CCR sono per ogni studente di età compresa tra 3 e 21 che riceve un’istruzione speciale attraverso un IEP. Essi sono progettati per soddisfare le esigenze di disabilità legati unici di ogni studente per garantire che ogni passo lungo il viaggio educativo di uno studente, sono sulla buona strada per laurearsi pronto per l’ulteriore istruzione, lavoro, e vivere nella comunità., Per ulteriori informazioni su CCR IEPs, visitare la pagina web DPI su CCR IEPs o rivedere precedente articolo AWSA su CCR IEPs.

Per assistere i team IEP, DPI ha sviluppato un processo CCR IEP in cinque fasi che i rappresentanti LEA sono incoraggiati a utilizzare durante le riunioni del team IEP per massimizzare il contributo delle loro conoscenze e abilità uniche, così come quello di tutti gli altri membri del team IEP, per garantire che ogni studente con un IEP riceva un’istruzione pubblica Per ulteriori informazioni su come i presidi scolastici possono garantire agli studenti con IEPs di ricevere FAPE, si prega di consultare un recente bollettino di orientamento DPI., Insieme al CCR IEP Five Beliefs, i team IEP utilizzano il processo CCR IEP Five Step per sviluppare una profonda comprensione delle esigenze specifiche legate alla disabilità dello studente che influenzano l’accesso, l’impegno e il progresso nella prima infanzia e nel livello di istruzione generale standard di istruzione, istruzione e ambienti. Sebbene i rappresentanti LEA svolgano un ruolo fondamentale nella fase 4, allineando i servizi IEP, hanno responsabilità e possono apportare contributi durante il processo in cinque fasi.,

Nel passaggio 1, Capire Achievement, il team IEP esplora e documenta l’attuale rendimento scolastico e le prestazioni funzionali dello studente in relazione all’accesso, al coinvolgimento e al progresso in relazione agli standard accademici della prima infanzia / grado e alle aspettative di abilità funzionali. Vengono utilizzati dati provenienti da più fonti, incluse informazioni e punti di vista della famiglia e dello studente, riguardanti punti di forza, interessi e aree di interesse., Oltre all’insegnante di educazione generale, un altro membro del team IEP richiesto, il rappresentante LEA ha la responsabilità simile di comunicare le aspettative accademiche e funzionali di grado che si applicano a tutti gli studenti e assistere il team IEP nella comprensione degli attuali livelli di prestazioni accademiche e funzionali di ogni studente e per gli studenti che partecipano alla valutazione alternativa in tutto lo stato, ,

Il Dipartimento della Pubblica Istruzione degli Stati Uniti, Office of Special Education Programs, ha recentemente pubblicato una guida che conferma l’aspettativa che gli studenti che ricevono un’istruzione speciale siano tenuti a rigorosi standard accademici. Essi affermano ” Garantire che tutti i bambini, compresi i bambini con disabilità, siano tenuti a rigorosi standard accademici e ad alte aspettative è una responsabilità condivisa per tutti noi.”US Department of Education Caro collega Lettera, 16 novembre 2015., IEP basati su standard iniziano nel passaggio 1 quando il team IEP identifica come il singolo studente sta eseguendo rispetto ai coetanei di livello di grado.

Per assistere i team IEP nel Passaggio 1: Capire il raggiungimento, il rappresentante LEA può assistere:

• Assicurando che tutti i membri del team IEP siano preparati a condividere informazioni sullo studente (ad esempio dati, osservazioni, analisi), ma non abbiano predeterminato il risultato dell’IEP. Si consiglia di fornire un ordine del giorno IEP in anticipo e stabilire norme all’inizio di una riunione.,
• Assistere il team nella comprensione degli standard accademici e delle aspettative funzionali che si applicano a tutti gli studenti. DPI ha recentemente rilasciato competenze sociali ed emotive che possono aiutare i team IEP con un framework per esplorare le aspettative funzionali di livello di grado nel dominio sociale ed emotivo.,
• Garantire le prestazioni accademiche e funzionali i dati e le descrizioni sono documentati nell’IEP in modo attuale e aiutano a fornire informazioni di base accurate, provengono da una varietà di fonti di dati e possono essere compresi da tutti i membri del team IEP e dagli insegnanti che saranno tenuti a implementare l’IEP.
• Garantire che le prestazioni accademiche e funzionali dello studente siano descritte in relazione alle aspettative dei pari di livello.,
• Garantire che l’input dei genitori sia incluso il livello attuale di prestazioni di uno studente, anche se i genitori non sono presenti durante la riunione, il rappresentante LEA può garantire che i genitori siano in grado di fornire l’input prima della riunione attraverso un profilo dello studente positivo, un’istantanea dello studente o altri moduli di input
• Ricordando che prendere in considerazione l’input genitore non richiede al distretto di concordare o implementare le informazioni e includere qualsiasi richiesta genitore sotto preoccupazioni genitore nell’IEP per documentare l’esame.,
• Garantire che le informazioni di livello attuale includano informazioni aggiornate, accurate e obiettive. DPI ha creato un documento” Steps at a Glance ” per il passaggio 1 che delinea molti componenti richiesti di questo passaggio e suggerimenti che portano a risultati migliori degli studenti.
• Garantire che i risultati della valutazione includano informazioni sufficienti in modo che il team IEP possa considerare il precedente tasso di crescita accademica dello studente, se lo studente è sulla buona strada per raggiungere o superare gli standard e le aspettative di livello e l’efficacia degli interventi didattici.,

Nel passaggio 2, Identificare l’effetto della disabilità-disabilità correlata necessità, il team IEP prima identifica “come” la disabilità dello studente è osservato per influenzare l’accesso, impegno, e il progresso in istruzione generale di istruzione, attività, e ambienti. Quindi il team IEP utilizza l’analisi delle cause alla radice per scavare in profondità per determinare “perché” lo studente non soddisfa gli standard accademici della prima infanzia/grado e le aspettative funzionali. Infine, il team IEP riassume le esigenze legate alla disabilità dello studente che saranno affrontate dagli obiettivi e dai servizi IEP., I rappresentanti LEA dovrebbero capire che DPI ha sottolineato una maggiore attenzione al passaggio 2 del processo per incoraggiare la discussione, la riflessione e l’analisi del team IEP, perché questo passaggio è fondamentale per determinare gli obiettivi e i servizi IEP di uno studente.

L’Ufficio dei programmi di educazione speciale, così come il DPI, ha anche rilasciato una guida che ricorda ai team IEP la loro responsabilità di garantire l’identificazione dei bisogni comportamentali degli studenti che ricevono un’istruzione speciale., Quando il comportamento di uno studente impedisce il loro apprendimento, o l’apprendimento di altri, il rappresentante LEA dovrebbe garantire che il team IEP identifichi interventi comportamentali positivi e supporti, e altre strategie, per affrontare il comportamento. Il fallimento del team IEP per affrontare le esigenze comportamentali di uno studente con disabilità può comportare sia una negazione del FAPE che una negazione del posizionamento nell’ambiente meno restrittivo (LRE)., Se lo studente ha già supporti comportamentali, ma ci sono ripetuti incidenti comportamentali e / o rimozioni disciplinari, il team IEP dovrebbe rivedere e rivedere l’IEP e impegnarsi in ulteriori discussioni sull’effetto di uno studente sulla disabilità e sulle esigenze legate alla disabilità in quest’area. Il rappresentante LEA può anche ricordare a un team IEP che potrebbe essere necessaria una valutazione del comportamento funzionale (FBA) e richiedere il consenso del genitore per rivalutare lo studente per ottenere una comprensione più completa delle esigenze comportamentali di uno studente.,

Per assistere i team IEP nel passaggio 2: identificare gli effetti della disabilità e delle esigenze relative alla disabilità, il rappresentante LEA del team IEP può assistere:

• Incoraggiando una discussione da parte di tutti i membri del team sul “perché” lo studente potrebbe avere difficoltà ad accedere, impegnarsi o fare progressi negli standard accademici di livello Oltre al personale di istruzione speciale, il personale di istruzione generale e le famiglie hanno intuizioni che possono portare a identificare specifiche esigenze legate alla disabilità, che, se supportate, miglioreranno i risultati educativi degli studenti.,

• Incoraggiare il team IEP ad esplorare aree e ambienti in cui lo studente sta raggiungendo il successo per identificare modi per capitalizzare i punti di forza degli studenti.

• Garantire che tutte le esigenze relative al comportamento che sono state documentate nel passaggio 1, o sollevate alla riunione IEP, siano ulteriormente discusse dal team per identificare in che modo ciò potrebbe influire sull’accesso, sull’impegno e sui progressi di uno studente nell’istruzione e negli ambienti di istruzione generale di livello e approfondire la comprensione del motivo per cui,

• Comprendere e ricordare ai membri del team IEP che le esigenze legate alla disabilità vanno oltre i criteri di ammissibilità e le etichette di compromissione.

• Garantire che tutte le lacune accademiche e funzionali individuate nel passaggio 1 siano state discusse quando si discutono gli effetti dello studente sulla disabilità e sui bisogni relativi alla disabilità.

• DPI ha creato un documento “Steps at a Glance” per il passaggio 2 che delinea molti componenti necessari di questo passaggio e suggerimenti che portano a risultati migliori degli studenti.,

Nel passaggio 3, Sviluppare gli obiettivi IEP, il team IEP sviluppa obiettivi ambiziosi e realizzabili che colmano le lacune di realizzazione sostenendo le esigenze specifiche legate alla disabilità dello studente. Gli obiettivi IEP devono essere adeguatamente ambiziosi alla luce delle circostanze dello studente e ragionevolmente calcolati per garantire che lo studente stia facendo progressi verso gli obiettivi IEP e facendo progressi negli standard accademici di livello e nelle aspettative funzionali stabilite per tutti gli studenti.,

Inoltre, gli obiettivi IEP devono essere allineati con gli standard di contenuto accademico per il grado in cui lo studente è iscritto. Un IEP che si concentra sulla garanzia che lo studente è coinvolto e facendo progressi nel curriculum di istruzione generale per il grado in cui lo studente è iscritto sarà necessariamente allineato con gli standard di contenuto accademico per quel particolare grado., Per raggiungere questo obiettivo, il team IEP deve prima comprendere l’attuale livello di prestazioni dello studente rispetto agli standard accademici e alle aspettative funzionali per tutti gli studenti (vedere il passaggio 1 del processo IEP 5 Step College and Career Ready (CCR)). Per ulteriori informazioni sullo sviluppo di obiettivi IEP basati su standard, vedere il DPI CCR IEP Passo 3: Sviluppare obiettivi IEP pagina web per webinar, passi a colpo d’occhio documento, e risorse aggiuntive.,

Questo grafico può aiutare i team IEP a comprendere le connessioni tra tre componenti richieste delle dichiarazioni degli obiettivi IEP; linea di base, livello di raggiungimento e procedure per monitorare i progressi degli obiettivi IEP. Il rappresentante della LEA può aver bisogno di garantire che gli insegnanti di istruzione speciale e generale comprendano appieno come individuare una misura e una procedura appropriate con cui monitorare i progressi per uno specifico obiettivo della PEI., Ad esempio, se lo studente ha un obiettivo di lettura, il team IEP deve identificare una misura del progresso che si riferisce direttamente alla specifica abilità di lettura che viene insegnata che corrisponde alle informazioni documentate per la linea di base e il livello di raggiungimento previsto. Durante il passaggio 5, i dati di avanzamento vengono raccolti su un programma regolare e rivisti in modo intermittente., I presidi sono incoraggiati a garantire che tutto il personale scolastico abbia un sistema in atto con processi comprensibili per la raccolta e la segnalazione dei progressi sugli obiettivi IEP alle famiglie in modo che in un dato momento, i progressi su qualsiasi obiettivo IEP abbiano documentazione corrente e siano facilmente comprensibili.