Afdrukbare Versie
| De Strijd voor een Openbare school | Vorige | Volgende |
| De digitale Geschiedenis-ID 3535 | ||
Van alle ideeën gevorderd door de vooroorlogse hervormers, niemand was meer werk dan het principe dat alle Amerikaanse kinderen moeten worden opgeleid tot hun volledige capaciteit op kosten van de zorgverzekering., Hervormers zagen onderwijs als de sleutel tot individuele kansen en het creëren van een verlichte en verantwoordelijke burgerij. Hervormers geloofden ook dat openbaar onderwijs een effectief wapen zou kunnen zijn in de strijd tegen jeugdcriminaliteit en een essentieel ingrediënt in de assimilatie van immigranten.
vanaf het begin van de nederzetting hechtten de Amerikanen bijzonder belang aan onderwijs. Tijdens de 17e eeuw, de New England Puritans verplicht elke stad om een openbare school te vestigen ondersteund door vergoedingen van alle behalve de allerarmste families (een vereiste later ingetrokken).,in de late 18e eeuw populariseerde Thomas Jefferson het idee dat een democratische republiek een verlichte en goed opgeleide burgerij nodig had. Vroege 19e-eeuwse onderwijshervormers breidden deze ideeën uit en worstelden om universeel openbaar onderwijs werkelijkheid te maken. Als gevolg van hun inspanningen, de noordelijke staten waren een van de eerste jurisdicties in de wereld om belasting-ondersteunde, collegegeld-vrije publiek schools.At in het begin van de 19e eeuw hadden de Verenigde Staten het hoogste alfabetiseringscijfer ter wereld–ongeveer 75 procent., Het leerlingwezen was een belangrijke vorm van onderwijs, aangevuld met kerkscholen, liefdadigheidsscholen voor de armen en particuliere academies voor de welgestelden. Veel jongeren leerden lezen op informele vrouwenscholen, waar een vrouw meisjes en jongens mee naar huis nam. Formeel onderwijs was grotendeels beperkt tot degenen die zich konden veroorloven om te betalen. Veel scholen namen leerlingen toe ongeacht hun leeftijd, waarbij jonge kinderen werden vermengd met jonge volwassenen in de twintig. Eén klaslokaal kan wel 80 leerlingen bevatten.,
in de volgende selecties beschrijven twee leraren uit New England de toestand van het onderwijs in Connecticut aan de vooravond van de schoolhervorming. Het eerste lerarenaccount luidt als volgt:
tien jaar geleden werd ik opgeroepen om een district te beheren school…in Connecticut….
de school was gewoonlijk vier of vijf maanden in de winter onder de hoede van een mannelijke instructeur, en een vrouw evenveel maanden in de zomer, met een vakantie in het voorjaar en een andere in de herfst, elk een tot twee maanden., De instructeurs waren vaak veranderd; weinigen van hen onderwezen ooit twee seizoenen achter elkaar. De school was groot, en de leerlingen nogal onbestuurbaar…. Niemand die in de school bleef kon meer dan weinig worden gedaan, behalve de leerlingen helpen herinneren wat ze tijdens de vorige lange vakantie waren vergeten, nieuwe wetten inprenten en misschien een nieuw schoolboek introduceren…. De School begon precies om 9 uur ’s ochtends en 13 uur’ s avonds, het hele jaar door…
het grootste aantal dat ik ooit had…,was ongeveer 60, en dit alleen tijdens een zeer korte periode van de winter; de school gemiddeld 44 gedurende het hele jaar….
veel leerlingen hadden een mijl te lopen, en sommige bijna twee…. Toen ik de school binnenkwam, waren er 50 geleerden jonger dan vijf jaar. Het grootste deel was onder de vier, en een aantal slechts ongeveer drie…. Ik heb krachtig gezegd dat geen enkel kind onder de vijf jaar naar school mag worden gestuurd. Maar de ouders stonden erop om ze te sturen, en ik was verplicht om te onderwerpen., Om aan de behoefte te voldoen, werden in het schoolhuis middelen verstrekt om hen af en toe te laten slapen tijdens het warme weer….
de tweede leraar gaf de volgende beschrijving:
het schoolgebouw stood…at de kruising van vier wegen, zo dicht bij de gebruikelijke spoor van rijtuigen, dat een grote steen werd opgericht aan het einde van het gebouw om het te verdedigen tegen letsel. Behalve in het droge seizoen is de grond nat, waardoor kleine collecties van water op het oppervlak…, De plek is bijzonder blootgesteld aan de sombere winden van de winter, noch zijn er op dit moment schaduw bomen in de buurt, om de kinderen te beschermen tegen de verzengende stralen van de zomerzon tijdens hun recreaties…. Er is ook niet zoiets als een bijgebouw van welke aard dan ook, zelfs geen houtschuur. de grootte van het gebouw was twee meter lang en twintig meter breed…. Rond drie zijden van de kamer, waren verbonden bureaus ingericht, zodat wanneer de leerlingen zaten op hen, hun gezichten waren naar de instructeur en hun rug naar de muur., Bevestigd aan de zijkanten van de bureaus het dichtst bij de instructeur, waren banken voor kleine leerlingen. Het bureau en de stoel van de instructeur bezetten het centrum. Op dit bureau stonden een hengel of ferule gestationeerd ; soms beide….
De vensters waren vijf in getal…. Ze lagen zo laag in de muren, dat ze de leerlingen de gelegenheid gaven om elke reiziger te zien terwijl hij voorbij kwam, en gemakkelijk gebroken te worden….
de school werd niet zelden een dag of twee onderbroken wegens gebrek aan hout in vroegere jaren; maar omdat ze een kleinere open haard hebben gebruikt, is dit voorkomen zeldzamer., De instructeur of leerlingen werden echter soms gedwongen om te snijden of zagen, om de sluiting van de school te voorkomen…. Het huis was vaak koud en ongemakkelijk…. Ook vaak waren we geïrriteerd door rook….
de ventilatie van de schoolruimte werd even verwaarloosd als de temperatuur en de netheid, misschien meer dan beide…. Daar were…no voorzieningen getroffen voor het reinigen van voeten aan de deur, of voor het wassen van vloeren, ramen, &c…. Instructeurs zijn meestal ingescheept in de gezinnen van de leerlingen., De vergoeding varieerde van zeven tot elf dollar per maand voor mannen; en van tweeënzestig en een halve cent tot een dollar per week voor vrouwen…. uit America Annals of Instruction, II (Augustus en oktober, 1831), 380-383, 468-472.de campagne voor openbare scholen begon serieus in de jaren 1820, toen religieus gemotiveerde hervormers het openbaar onderwijs bepleitten als een antwoord op armoede, misdaad en het verdiepen van sociale verdeeldheid. In het begin pleitten vele hervormers voor zondagsscholen als een manier om ‘ de boosdoeners terug te vorderen, de onwetenden te onderrichten, de naleving van de sabbat te verzekeren…,en om de norm van de moraal onder de lagere klassen van de samenleving te verhogen.”Maar al snel begonnen hervormers op te roepen tot openbare scholen.de vraag naar scholen bleef echter niet beperkt tot degenen die zich zorgen maakten over de snelle Immigratie en stedelijke groei. Er was ook een wijdverbreide vraag naar scholing van stedelijke werknemers. Veel geschoolde arbeiders riepen op tot scholen die rijke kinderen zouden mengen met die van de arbeidersklasse. Arbeiders ondersteunden scholen ook al waren ze afhankelijk van het loon van hun kinderen., In veel arbeidersgezinnen verdienden kinderen onder de 15 jaar maar liefst 20 procent van het gezinsinkomen.
Hier roepen de arbeiders van Philadelphia op tot gratis openbaar onderwijs. Maar ze merken op dat zelfs vrije scholen de kinderen van de allerarmsten, die moesten werken om hun gezinnen te helpen onderhouden, nog steeds kunnen uitsluiten. Om deze kinderen te helpen, stellen ze “handenarbeidscholen” voor, waar studenten geld kunnen verdienen terwijl ze studeren.
…, scholen zouden op zijn minst veel arme ouders in grote mate ontlasten van de zorg voor kinderen, die in veel gevallen net zoveel tijd in beslag nemen als nodig is om de kinderen in hun levensonderhoud te voorzien. het oorspronkelijke element van een despotisme is een monopolie van talent, dat de menigte tot vergelijkende onwetendheid overbrengt, en het evenwicht van kennis aan de kant van de rijken en de heersers verzekert…. De middelen van gelijke kennis (de enige zekerheid voor Gelijke vrijheid) moeten door wettelijke bepalingen tot gemeenschappelijk bezit van alle klassen worden gemaakt…., Heel veel van de armste ouders zijn totaal niet in staat om hun kinderen te kleden en te onderhouden terwijl ze op school zijn, en zijn gedwongen om hun tijd, terwijl ze nog heel jong zijn, te gebruiken om te helpen een levensonderhoud te verkrijgen. In de stad New York bestaat een veel efficiënter onderwijssysteem dan in deze stad…toch zijn er op dit moment meer dan 24.000 kinderen in de leeftijd van 5 tot 15 jaar, die geen enkele school bezoeken…., Het is dus duidelijk dat het geen nut heeft hoe vrij de scholen kunnen zijn, terwijl de kinderen, die er het meest behoefte aan hebben, door de noodzaak van hun ouders, hetzij geheel van hen worden weerhouden, hetzij op ongepaste leeftijd worden teruggetrokken…. Horace Mann (1796-1859) uit Massachusetts, de belangrijkste onderwijshervormer van het land, leidde de strijd voor overheidssteun voor openbare scholen. Als staatswetgever nam Mann in 1837 het voortouw bij de oprichting van een Staatsraad voor onderwijs en zijn inspanningen resulteerden in een verdubbeling van de staatsuitgaven voor onderwijs., Hij kreeg ook staatssteun voor de lerarenopleiding, een verbeterd leerplan op scholen, de indeling van leerlingen naar leeftijd en bekwaamheid, en een verlengd schooljaar. Hij slaagde er ook gedeeltelijk in om het gebruik van lijfstraffen te beperken. In 1852, drie jaar na Mann verliet het kantoor om een zetel in het Amerikaanse Congres te nemen, Massachusetts aangenomen de eerste verplichte schoolbezoek wet in de Amerikaanse geschiedenis.een van de bitterste debatten was of leraren hun kinderen konden straffen met zwepen en staven. In 1844 riep Horace Mann op tot een einde aan lijfstraffen op scholen.,
Autoriteit, kracht, angst, pijn!… Dit zijn de motieven, waardoor de kinderen van Boston, – en als deze doctrine prevaleert, de kinderen van de staat ook, – moeten worden opgeleid…. In deze hele sectie wordt het geweten niet genoemd als een van de drijfveren in het gedrag van kinderen. Het idee schijnt niet in de geest van de schrijver te zijn opgekomen, dat een dergelijke instantie niet zou kunnen worden gebruikt bij het vestigen van de vroegste, evenals de nieuwste relaties, tussen leraar en leerling., Die machtige klasse van motieven die bestaat uit affectie voor ouders, liefde voor broeders en zusters, ouder of jonger dan zijzelf, rechtvaardigheid en het sociale gevoel ten opzichte van schoolgenoten, respect voor oudsten, de genoegens van het verwerven van kennis, de plicht om te doen zoals we zouden worden gedaan door, de verbinding tussen huidige gedrag, en succes, inschatting, eminentie, in het toekomstige leven, de aanwezigheid van een ongezien oog, – geen lettergreep van al deze wordt uiteengezet met enige ernst, of aangedrongen op, als de ware bron en bron van menselijke handelingen….,werking en ondersteuning van de openbare Scholen, om de kinderen die zijn vervloekt door een gemene ouders, die waren niet alleen “werd zwanger, en baarde,” maar zijn opgevoed in “zonde”; die hebben nooit geweten de stem van de liefde en vriendelijkheid, die dagelijks gedaald onder het ijzer slagen van die ouderlijke handen moeten zijn uitgestrekte voor hun bescherming;–was het niet, en is het niet, zeg ik, een van de grote objecten van onze scholen om deze klasse van de kinderen onder de humanisering en de raffinage invloeden; om hen te tonen dat er iets naast toorn en strepen en het lijden in Gods wereld?,Joseph Hale (1845), een schoolmeester uit Boston, reageerde op Mann ‘ s argumenten.
…Laat me bekennen…dat fysieke dwang in bepaalde gevallen noodzakelijk, natuurlijk en juist is;…en aan… het ziekelijke en belachelijke idee, dat elk gebruik van pijn en dwang schandelijk en vernederend is…. Kinderen mogen niet horen dat het gezag van hun ouders en leraren in twijfel wordt getrokken., Zij zouden niet oneerbiedig mogen spreken over hun eigen ouders of over elkaars ouders en leraren, en hij die door de pers, of op enige andere manier, dit aanmoedigt, wat hij ook van plan is, is een desorganisator; verzwakt en lost de primaire band van de burgermaatschappij op, en tast de fundamenten van de sociale orde aan.
opleidingsmogelijkheden waren echter niet voor iedereen beschikbaar. De meeste noordelijke steden hebben Afro-Amerikanen specifiek uitgesloten van de openbare scholen., Het was niet tot 1855 dat Massachusetts werd de eerste staat om studenten toe te laten aan openbare scholen zonder rekening te houden met ” ras, kleur, of religieuze meningen.”
vrouwen en religieuze minderheden werden ook gediscrimineerd. Voor vrouwen was het onderwijs boven het niveau van handwerk en basislezen en schrijven grotendeels beperkt tot afzonderlijke vrouwelijke academies en seminaries voor de welgestelden. Emma Hart Willard opende in 1814 een van de eerste academies die vrouwen een hoger onderwijs bood in Philadelphia., Veel leraren op openbare scholen toonden een anti-katholieke vooringenomenheid door teksten te gebruiken die de Katholieke Kerk als een bedreiging voor Republikeinse waarden afbeelden en passages uit een protestantse versie van de Bijbel te lezen. Beginnend in New York City in 1840, katholieken besloten om hun eigen systeem van scholen waarin kinderen een religieuze opleiding en opleiding in de Kunsten en Wetenschappen zou ontvangen vestigen.in het hoger onderwijs hebben enkele instellingen hun deuren geopend voor Afro-Amerikanen en vrouwen. In 1833 Oberlin College, waar Charles G. Finney doceerde, werd de natie de eerste co-educatieve college., Vier jaar later richtte Mary Lyon het eerste vrouwencollege op, Mount Holyoke, om leraren en missionarissen op te leiden. Een aantal westerse staatsuniversiteiten lieten ook vrouwen toe. Daarnaast werden drie colleges voor Afro-Amerikanen opgericht voor de Burgeroorlog, en een paar andere colleges, waaronder Oberlin, Harvard, Bowdoin, en Dartmouth, toegelaten kleine aantallen zwarte studenten.
De hervormingsimpuls bracht andere veranderingen in het hoger onderwijs., Aan het begin van de 19e eeuw, de meeste colleges boden hun studenten, die meestal ingeschreven tussen de leeftijd van 12 en 15, slechts een smalle opleiding in de klassiekers ontworpen om hen voor te bereiden op het ministerie. Tijdens de jaren 1820 en 1830, in een poging om zich aan te passen aan de “geesten en behoeften van de leeftijd,” hogescholen verbreedden hun curricula om de studie van de geschiedenis, literatuur, aardrijkskunde, moderne talen, en de wetenschappen omvatten. De toelatingsleeftijd werd ook verhoogd en de eisen van studenten werden verbreed.
het aantal colleges nam ook toe., De meeste van de nieuwe colleges, met name in het zuiden en westen, waren kerk-aangesloten, maar verschillende Staten gevestigde openbare universiteiten. Voor de Burgeroorlog, 16 staten verstrekt enige financiële steun aan het hoger onderwijs, en tegen de jaren 1850, New York City aangeboden collegegeld-gratis onderwijs van basisschool naar college.
| vorige | volgende |