beschrijving van het PECS-programma zoals gedefinieerd door Lori Frost en Andrew Bondy
The Picture Exchange Communication System of PECS approach is een aangepast toegepast gedrag analyse programma ontworpen voor vroege non-verbale symbolische communicatie training., Het is geen programma dat is ontworpen om spraak te onderwijzen, hoewel dit laatste indirect wordt aangemoedigd en sommige kinderen spontaan spraak beginnen te gebruiken terwijl ze zijn ingeschreven in het PECS-programma. Het PECS trainingsprogramma werd ontwikkeld tijdens het Delaware Autistic Program. PECS training vindt plaats tijdens typische activiteiten binnen de natuurlijke omgeving van de klas en het huis. De communicatietraining vindt plaats binnen een bredere context van positieve gedragsondersteuning, genaamd de Piramidebenadering. Trainingstechnieken omvatten strategieën zoals chaining, prompting / cuing, modellering en milieutechniek., (Zie de trainingshandleiding, video en ander gedrukt materiaal gepubliceerd door Lori Frost en Andrew Bondy voor details over het programma.)
professionele training met betrekking tot PECS is vereist om het programma zoals ontworpen uit te voeren. Over het algemeen wordt de training gegeven in een tweedaagse workshop. Hoewel spraakpathologen de primaire Pecs-programmacoördinator voor een specifiek kind kunnen zijn, is het nuttig om anderen ook de tweedaagse trainingen te laten bijwonen, omdat ook zij een belangrijke rol zullen spelen. Deze anderen kunnen zijn ouders, de leraar in de klas, en klaslokaal assistenten., Ze zullen belangrijk zijn bij het identificeren van nieuwe woordenschat en kunnen helpen bij het construeren van een aantal van de picture display symbolen, evenals bieden de non-verbale individu met mogelijkheden om te gebruiken/leren van de nieuwe woordenschat. Hoewel veel mensen hun initiële opleiding krijgen van een piramide Educational Consultant, kunnen anderen hun opleiding krijgen door middel van een train-the-trainer model van een lokale persoon die training heeft gehad na de tweedaagse oriëntatie en is gecertificeerd om anderen te trainen.
Wie is kandidaat voor PECS-opleiding?,
PECS opleiding wordt niet beperkt door leeftijd, maar eerder door een klein aantal criteria. Zo zou PECS-training kunnen worden aangeboden aan een vijftig jaar oude volwassene met een cognitieve stoornis en aan een twee jaar oude zonder cognitieve stoornis.
ten eerste moet de kandidaat voor PECS-training een intentionele communicator zijn. Dit betekent dat het kind (of de volwassene) zich bewust is van de noodzaak om zijn/haar boodschap aan iemand te communiceren, zelfs als het op een beperkte manier is., Het kind (of VOLWASSENE) dat iemand door de kamer sleept naar de locatie van een object dat hij of zij wenst te hebben, heeft op zijn minst een beginnende notie van intentionaliteit. Het kind (of de VOLWASSENE) dat probeert dingen te verkrijgen zonder visueel te controleren op een volwassene of hem of haar op een of andere manier te betrekken bij de zoektocht om een wens of behoefte te vervullen, kan niet opzettelijk zijn en kan een andere aanpak nodig hebben voordat PECS training. (Zie McLean, McLean, Brady, and Etter, 1991 voor informatie over contact en distale gebaren.,)
ten tweede moet het individu een aantal persoonlijke voorkeuren hebben, naast het hebben van intentionaliteit. PECS helpt om het concept van de kracht van alternatieve communicatie te leren. Als iemand geen of zwakke Voorkeuren heeft, kan het moeilijker zijn om de kracht van effectieve alternatieve communicatie via de PECS-benadering te begrijpen en te leren. Bemonstering voor voorkeuren is een eerste stap voordat met PECS-training wordt begonnen., Het kan nodig zijn om een repertoire van voorkeuren en antipathieën te ontwikkelen door vallen en opstaan of door een geschiedenis van blootstelling aan verschillende soorten voedsel, voorwerpen of activiteiten wanneer er weinig sterke voorkeuren zijn. (Zie Reichle, York, and Eynon, 1989 voor aanvullende informatie over het identificeren van voorkeuren.)
Beelddiscriminatievermogen is geen voorwaarde voor kandidatuur. Die personen die wel discriminatievaardigheden hebben, kunnen sneller vooruitgang boeken in de beginfase van het programma., Sommige individuen kunnen echter spontaan aantonen dat ze niet alleen het vermogen hebben om afgebeelde materialen te onderscheiden, maar dat ze ook al weten hoe ze afbeeldingen moeten gebruiken om te communiceren. Deze personen kunnen bijvoorbeeld op eigen initiatief foto ‘ s of catalogi lokaliseren en naar ouders of leraren brengen om hun wensen aan te geven. Deze kinderen (of volwassenen) kunnen klaar zijn om meer traditionele augmentatieve programmering te beginnen; dit laatste zou een grotere verscheidenheid van bericht generatie tijdens de eerste stadia toestaan., (Zie Beukelman en Miranda, 1998 voor meer specifieke richtlijnen met betrekking tot augmentatieve communicatie.)
hoewel de PECS-strategie in de eerste plaats wordt gebruikt bij personen die niet-verbaal zijn, zou deze strategie ook kunnen worden gebruikt bij personen die voornamelijk echolaal zijn, degenen die onverstaanbare spraak hebben en degenen die slechts een klein aantal betekenisvolle woorden of tekens in hun repertoire hebben. Zorgvuldige overweging van het programma en de sterke en zwakke punten moet een belangrijke rol spelen bij de selectie van het programma voor elke toekomstige communicatie-leerling.
Wat is het Pecs-opleidingsformaat?,
Fase I
programmering voor PECS begint met drie personen in de opleidingssituatie, het kind (of de VOLWASSENE) dat een bericht zal overbrengen, de persoon die het bericht ontvangt (bijvoorbeeld moeder of de leraar), en de faciliterende VOLWASSENE die de afzender van het bericht bewust helpt om de gerichte reactie te geven.
in Fase I begint het programma met verleiding waarbij de VOLWASSENE een voorkeursobject of voedselitem aan het kind (of volwassen leerling) toont of toont., Als hij of zij reikt naar het gewenste object, helpt de facilitator het kind om een foto op te halen voor het gewenste object of voedsel item. Hij of zij wordt fysiek bijgestaan om het beeld te geven aan de ontvanger van het bericht die fysiek in de buurt van de communicator van het kind (of de volwassene ) moet zijn. Door de fysieke nabijheid kan de uitwisseling gemakkelijk plaatsvinden. De VOLWASSENE die de boodschap (foto) ontvangt, zegt niets totdat de foto wordt aangeboden., Op dat moment, de boodschap ontvanger zegt iets als “Oh, je wilt een pretzel (of wat de foto vertegenwoordigt) en geeft het item aan de persoon die het verzoek. In Fase I is er variatie van de gevraagde items, de persoon die de boodschap ontvangt, de facilitator en de omgeving waarin de uitwisseling plaatsvindt. Het doel is om in de loop van de dag ongeveer 80 uitwisselingen te hebben.
Fase II
in Fase II gaat de uitwisseling door met pogingen om de onafhankelijkheid van de student te vergroten., De facilitator is nog steeds beschikbaar voor hulp indien nodig. De student leert om de foto te verwijderen van een display board voor de uitwisseling. Hij of zij moet zich meer fysiek bewegen dan in Fase I om de uitwisseling te volbrengen. Het verdient de voorkeur dat het kind of de VOLWASSENE die de PECS-gebruiker is, verantwoordelijk is voor het dragen van zijn of haar eigen communicatieboek.
Fase III
in Fase III leert de student het doelbeeld te selecteren uit een keuze uit meerdere afbeeldingen die in verschillende dimensies verschillen. Foutcorrectiestrategieën worden gebruikt wanneer het antwoord onjuist is.,
Fase IV
in Fase IV combineert de student het objectbeeld met de dragerzin “Ik wil” op een zinstrip en geeft hij de strip aan de volwassene of communicatiepartner.
Fase V
in Fase V leert de student te antwoorden op de vraag ” wat wil je?”door de zinsstrip uit te wisselen. Het gebruik van de vraagzin wordt uitgesteld tot Fase V, omdat het uitwisselingsgedrag op dat punt in de programmeervolgorde automatisch zou moeten zijn., Eerder gebruik van de dragerzin of een verlengde handgebaar wordt verondersteld om ongewenste signalen ten opzichte van het gewenste gedrag te bieden.
fase VI
in Fase VI leert de student te antwoorden op de vragen ” wat wil je?”vs” Wat zie je?”vs” wat heb je?”Deze laatste fase is ontworpen om de jonge communicator kennis te laten maken met commentaar gedrag; de vorige fasen gericht op het aanvragen van gedrag.
welke soorten symbolen moeten worden gebruikt voor PECS-training?,
de afbeeldingen die met het programma worden gebruikt, kunnen foto ‘ s, gekleurde of zwart-witte lijntekeningen of zelfs tastbare symbolen zijn. Mayer-Johnson pictures symbolen, vaak PC ‘ s genoemd, hoewel vaak gebruikt als stimulus materiaal, zijn niet een verplichte foto bron voor het programma. Selectie van beeldweergave type en grootte is afhankelijk van individuele behoeften. (Zie het IRCA-artikel getiteld Visual Resources for Enhancing Communication for Persons with Autism Spectrum Disorders and Other Disabilities dat op de IRCA-website staat voor een lijst van opties.,)
is het noodzakelijk het totale PECS-protocol te volgen?
gepubliceerde rapporten met betrekking tot PECS zijn gebaseerd op de uitvoering van het programma zoals hierboven gedefinieerd. Het programma kan enkele maanden of enkele jaren duren om te voltooien.
echter niet iedereen die zegt dat hij of zij PECS gebruikt, draait het programma zoals ontworpen. Sommigen kunnen de strategie van een beelduitwisseling gebruiken, maar nemen de PECS-procedures en-fasen niet over. Veel mensen proberen om het programma uit te voeren zonder gebruik te maken van een facilitator in de vroege stadia., Dit laatste zou niet worden beschouwd als een vertegenwoordiger van de PECS-programmering, hoewel het zeer succesvol zou kunnen zijn bij selectieve individuen. Het volgen van het protocol voor de eerste drie fasen en dan overschakelen naar een meer traditionele AAC interventie programma, echter, wordt erkend door Frost en Bondy als een legitieme aanpassing van het PECS programma.
samenvatting
PECS kan een effectief programma zijn om specifieke personen met autismespectrumstoornissen te helpen om effectievere communicatoren te worden., Beslissingen over het gebruik van het PECS-programma, eventuele wijzigingen ervan, co-programmering of voorlopige programmering moeten de behoeften van de individuele opkomende communicator aanvullen en weerspiegelen en moeten worden gemaakt door het gehele behandel – /instructieteam.
Frost, L. A. & Bondy, A. (1994). PECS: het communicatiesysteem voor Beelduitwisseling. Cherry Hill, NJ: Pyramid Educational Consultants.