Lev Vygotsky ' s Sociocultural Theory

Lev Vygotsky ‘ s Sociocultural Theory

By Saul McLeod, updated 2020

het werk van Lev Vygotsky (1934) is de basis geworden van veel onderzoek en theorie in cognitieve ontwikkeling in de afgelopen decennia, in het bijzonder van wat bekend is geworden als socioculturele theorie.,Vygotsky ‘ s socioculturele theorie ziet de menselijke ontwikkeling als een sociaal gemedieerd proces waarin kinderen hun Culturele waarden, overtuigingen en probleemoplossende strategieën verwerven door middel van gezamenlijke dialogen met meer goed geïnformeerde leden van de samenleving. Vygotsky ‘ s theorie bestaat uit concepten zoals cultuur-specifieke instrumenten, private spraak en de Zone van proximale ontwikkeling.,

Vygotsky ‘ s theorieën benadrukken de fundamentele rol van sociale interactie in de ontwikkeling van cognitie (Vygotsky, 1978), omdat hij sterk geloofde dat de Gemeenschap een centrale rol speelt in het proces van “het maken van betekenis.in tegenstelling tot Piaget’ s idee dat de ontwikkeling van kinderen noodzakelijkerwijs vooraf moet gaan aan hun leerproces, betoogde Vygotsky, “leren is een noodzakelijk en universeel aspect van het proces van het ontwikkelen van cultureel georganiseerde, specifiek menselijke psychologische functie” (1978, p. 90). Met andere woorden, sociaal leren heeft de neiging om vooraf te gaan (dat wil zeggen, komen voor) ontwikkeling.,

Vygotsky heeft een socioculturele benadering van cognitieve ontwikkeling ontwikkeld. Hij ontwikkelde zijn theorieën rond dezelfde tijd als Jean Piaget zijn ideeën begon te ontwikkelen (1920 ’s en 30′ s), maar hij stierf op 38 – jarige leeftijd, en dus zijn theorieën onvolledig-hoewel sommige van zijn geschriften nog steeds worden vertaald uit het Russisch.

geen enkel principe (zoals de equilibratie Van Piaget) kan de ontwikkeling verklaren. Individuele ontwikkeling kan niet worden begrepen zonder verwijzing naar de sociale en culturele context waarin zij is ingebed., Hogere mentale processen in het individu hebben hun oorsprong in sociale processen.,aget in a number of important ways:

To view this video please enable JavaScript, and consider upgrading to aweb browser thatsupports HTML5 video

Lev Vygotsky’s Sociocultural Theory video

1: Vygotsky places more emphasis on culture affecting cognitive development.,

Dit is in tegenspraak met Piaget ‘ s visie op universele stadia en inhoud van de ontwikkeling (Vygotsky verwijst niet naar stadia zoals Piaget dat doet).Vygotsky gaat ervan uit dat cognitieve ontwikkeling tussen culturen varieert, terwijl Piaget stelt dat cognitieve ontwikkeling meestal universeel is tussen culturen.

2: Vygotsky legt aanzienlijk meer nadruk op sociale factoren die bijdragen aan cognitieve ontwikkeling.,

(i) Vygotsky wijst op het belang van culturele en sociale context voor leren. Cognitieve ontwikkeling komt voort uit sociale interacties van begeleid leren binnen de zone van proximale ontwikkeling als kinderen en de co-construct kennis van hun partner. Piaget stelt daarentegen dat cognitieve ontwikkeling grotendeels voortkomt uit onafhankelijke verkenningen waarin kinderen hun eigen kennis construeren.

(ii) voor Vygotsky zal de omgeving waarin kinderen opgroeien invloed hebben op hoe ze denken en waar ze over denken.,

3: Vygotsky legt meer (en andere) nadruk op de rol van taal in cognitieve ontwikkeling.

volgens Piaget is taal afhankelijk van gedachte voor zijn ontwikkeling (d.w.z. gedachte komt voor taal). Voor Vygotsky zijn gedachte en taal in eerste instantie aparte systemen vanaf het begin van het leven, die op ongeveer drie jaar oud samensmelten en verbale gedachten (innerlijke spraak) produceren.

voor Vygotsky is cognitieve ontwikkeling het resultaat van een internalisering van taal.,

4: volgens Vygotsky zijn volwassenen een belangrijke bron van cognitieve ontwikkeling.

volwassenen geven de hulpmiddelen van hun cultuur voor intellectuele aanpassing door die kinderen internaliseren. In tegenstelling, Piaget benadrukt het belang van peers, als peer interactie bevordert sociaal perspectief nemen.,

effecten van Cultuur: – instrumenten voor intellectuele adaptatie

Vygotsky beweerde dat zuigelingen worden geboren met de basisvaardigheden voor intellectuele ontwikkeling die ‘elementaire mentale functies’ worden genoemd (Piaget richt zich op motorische reflexen en zintuiglijke vermogens).,

elementaire mentale functies omvatten –

o aandacht

o sensatie

o perceptie

o Geheugen

worden ontwikkeld tot meer geavanceerde en effectieve mentale processen die Vygotsky ‘hogere mentale functies’ noemt.”

elke cultuur biedt zijn kinderen hulpmiddelen voor intellectuele aanpassing die hen in staat stellen om de fundamentele mentale functies effectiever/adaptief te gebruiken.,

Tools of intellectual adaptation is Vygotsky ‘ s term voor methoden van denken en probleemoplossende strategieën die kinderen internaliseren door middel van sociale interacties met de meer goed geïnformeerde leden van de samenleving.

geheugen bij jonge kinderen dit wordt bijvoorbeeld beperkt door biologische factoren. Cultuur bepaalt echter het type geheugenstrategie dat we ontwikkelen., Bijvoorbeeld, in de westerse cultuur, kinderen leren notitie nemen om het geheugen te helpen, maar in pre-geletterde samenlevingen, andere strategieën moeten worden ontwikkeld, zoals het binden van knopen in een snaar om te onthouden, of het dragen van kiezels, of herhaling van de namen van voorouders tot grote aantallen kunnen worden herhaald.Vygotsky ziet cognitieve functies, zelfs die welke alleen worden uitgevoerd, daarom beïnvloed door de overtuigingen, waarden en instrumenten van intellectuele aanpassing van de cultuur waarin een persoon zich ontwikkelt en daarom sociaal-cultureel bepaald., De instrumenten van intellectuele aanpassing variëren daarom van cultuur tot cultuur – zoals in het geheugen voorbeeld.

sociale invloeden op cognitieve ontwikkeling

net als Piaget gelooft Vygotsky dat jonge kinderen nieuwsgierig zijn en actief betrokken zijn bij hun eigen leren en de ontdekking en ontwikkeling van nieuwe inzichten/schema. Vygotsky legde echter meer nadruk op sociale bijdragen aan het ontwikkelingsproces, terwijl Piaget de nadruk legde op zelf-geïnitieerde ontdekking.,volgens Vygotsky (1978) vindt veel belangrijk leren door het kind plaats door middel van sociale interactie met een bekwame leraar. De tutor kan gedrag modelleren en / of mondelinge instructies geven voor het kind. Vygotsky noemt dit een coöperatieve of collaboratieve dialoog. Het kind probeert de acties of instructies van de tutor (vaak de ouder of leraar) te begrijpen en internaliseert vervolgens de informatie en gebruikt deze om hun eigen prestaties te begeleiden of te reguleren.

Shaffer (1996) geeft het voorbeeld van een jong meisje dat haar eerste puzzel krijgt., Alleen, ze presteert slecht in een poging om de puzzel op te lossen. De vader zit dan bij haar en beschrijft of demonstreert een aantal basisstrategieën, zoals het vinden van alle hoek/rand stukken en biedt een paar stukken voor het kind om zelf samen te stellen en biedt aanmoediging wanneer ze dat doet.

naarmate het kind competenter wordt, staat de vader het kind toe zelfstandig te werken. Volgens Vygotsky, dit type van sociale interactie met behulp van coöperatieve of collaboratieve dialoog bevordert cognitieve ontwikkeling.,om inzicht te krijgen in Vygotsky ’s theorieën over cognitieve ontwikkeling, moet men twee van de belangrijkste principes van Vygotsky’ s werk begrijpen: the More Knowledgeable Other (MKO) en The Zone of Proximal Development (ZPD).

meer geïnformeerde andere

De meer geïnformeerde andere (MKO) spreekt voor zich; het verwijst naar iemand die een beter begrip of een hoger bekwaamheidsniveau heeft dan de leerling, met betrekking tot een bepaalde taak, proces of concept.,

hoewel de implicatie is dat de MKO een leraar of een oudere volwassene is, is dit niet noodzakelijk het geval. Vaak kunnen de leeftijdsgenoten van een kind of de kinderen van een VOLWASSENE de individuen zijn met meer kennis of ervaring.

bijvoorbeeld, wie weet meer over de nieuwste tienermuziekgroepen, hoe te winnen bij de meest recente PlayStation-game, of hoe de nieuwste dansgeest correct uit te voeren – een kind of hun ouders?

in feite hoeft de MKO helemaal geen persoon te zijn., Sommige bedrijven, om werknemers te ondersteunen in hun leerproces, maken nu gebruik van elektronische systemen voor prestatieondersteuning.

elektronische docenten zijn ook gebruikt in educatieve omgevingen om studenten te vergemakkelijken en begeleiden door het leerproces. De sleutel tot Mko ‘ s is dat ze meer kennis moeten hebben (of geprogrammeerd moeten worden) over het onderwerp dat geleerd wordt dan de leerling.,

Zone van proximale ontwikkeling

het concept van de meer geïnformeerde ander is integraal gerelateerd aan het tweede belangrijke principe van Vygotsky ‘ s werk, de Zone van proximale ontwikkeling.

Dit is een belangrijk concept dat verband houdt met het verschil tussen wat een kind zelfstandig kan bereiken en wat een kind kan bereiken met begeleiding en aanmoediging van een bekwame partner.,

bijvoorbeeld, het kind kon de puzzel (in het voorbeeld hierboven) niet zelf oplossen en zou er veel tijd over hebben gedaan (indien al), maar kon het oplossen na interactie met de vader, en heeft competentie op deze vaardigheid ontwikkeld die zal worden toegepast op toekomstige decoupeerzagen.,Vygotsky (1978) ziet de Zone van proximale ontwikkeling als het gebied waar de meest gevoelige instructie of begeleiding moet worden gegeven – het kind in staat stellen vaardigheden te ontwikkelen die het dan zelf zal gebruiken – het ontwikkelen van hogere mentale functies.

Vygotsky ziet interactie met leeftijdsgenoten ook als een effectieve manier om vaardigheden en strategieën te ontwikkelen. Hij stelt voor dat leraren gebruik maken van coöperatieve leeroefeningen waarbij minder competente kinderen zich ontwikkelen met behulp van meer bekwame leeftijdsgenoten – binnen het gebied van proximale ontwikkeling.,bewijs voor Vygotsky en de ZPD Freund (1990) voerde een studie uit waarin kinderen moesten beslissen welke meubels in bepaalde ruimtes van een poppenhuis moesten worden geplaatst.

sommige kinderen mochten in een vergelijkbare situatie met hun moeder spelen voordat ze het alleen probeerden (zone van proximale ontwikkeling), terwijl anderen hier zelf aan mochten werken (Piaget ‘ s discovery learning).

Freund vond dat degenen die eerder met hun moeder (ZPD) hadden gewerkt, de grootste verbetering vertoonden in vergelijking met hun eerste poging tot de taak., De conclusie is dat begeleid leren binnen de ZPD leidde tot meer begrip/prestaties dan alleen werken (discovery learning).

Vygotsky en taal

Vygotsky geloofde dat taal zich ontwikkelt vanuit sociale interacties, voor communicatiedoeleinden. Vygotsky zag taal als het grootste hulpmiddel van de mens, een middel om met de buitenwereld te communiceren.

volgens Vygotsky (1962) speelt taal twee cruciale rollen in de cognitieve ontwikkeling:

1: Het is het belangrijkste middel waarmee volwassenen informatie aan kinderen doorgeven.,

2: Taal zelf wordt een zeer krachtig instrument van intellectuele aanpassing.Vygotsky (1987) maakt onderscheid tussen drie vormen van taal: sociale spraak, externe communicatie die gebruikt wordt om met anderen te praten (typisch vanaf de leeftijd van twee jaar); privé-spraak (typisch vanaf de leeftijd van drie jaar), die gericht is op het zelf en een intellectuele functie dient; en tenslotte privé-spraak ondergronds gaat, waardoor de hoorbaarheid afneemt naarmate het een zelfregulerende functie aanneemt en wordt omgezet in stille innerlijke spraak (typisch vanaf de leeftijd van zeven jaar).,

voor Vygotsky zijn gedachte en taal in eerste instantie gescheiden systemen vanaf het begin van het leven, die op ongeveer drie jaar oud samensmelten. Op dit punt worden spraak en gedachte onderling afhankelijk: gedachte wordt verbaal, spraak wordt representationeel. Wanneer dit gebeurt, internaliseerden de monologen van kinderen zich om innerlijke spraak te worden. De internalisering van taal is belangrijk omdat het cognitieve ontwikkeling stimuleert.

‘innerlijke spraak is niet het interieur aspect van externe spraak – het is een functie op zich. Het blijft spraak, dat wil zeggen gedachte verbonden met woorden., Maar terwijl in de uiterlijke spraak gedachte belichaamd wordt in woorden, Sterven in de innerlijke spraak woorden als ze denken voortbrengen. Innerlijke spraak is voor een groot deel denken in zuivere betekenissen.’

(Vygotsky, 1962: p. 149)

Vygotsky (1987) was de eerste psycholoog die het belang van privé-spraak documenteerde. Hij beschouwde privé-spraak als het overgangspunt tussen sociale en innerlijke spraak, het moment in ontwikkeling waar taal en denken zich verenigen tot verbaal denken.in de ogen van Vygotsky was private spraak dus de vroegste manifestatie van innerlijke spraak., Privé-spraak is inderdaad meer vergelijkbaar (in zijn vorm en functie) met innerlijke spraak dan sociale spraak.

privé-spraak is, in tegenstelling tot sociale spraak, meestal gedefinieerd als spraak gericht aan het zelf (niet aan anderen) met het oog op zelfregulering (in plaats van communicatie).'(Diaz, 1992, p. 62)

In tegenstelling tot innerlijke spraak die verborgen is (d.w.z. verborgen), is privé-spraak open., In tegenstelling tot Piaget’s (1959) notie van privé-spraak die een doodlopende ontwikkeling vertegenwoordigt, zag Vygotsky (1934, 1987) privé-spraak als:

‘ een revolutie in ontwikkeling die wordt veroorzaakt wanneer preverbale gedachte en preintellectuele taal samenkomen om fundamenteel nieuwe vormen van mentaal functioneren te creëren.”(Fernyhough & Fradley, 2005: p. 1)., Vygotsky en Piaget waren het niet alleen oneens over de functionele betekenis van privé-spraak, maar ook over de ontwikkeling van privé-spraak en de omgevingsomstandigheden waarin deze het vaakst voorkomt (Berk & Garvin, 1984).

door middel van privé-spraak beginnen kinderen met zichzelf samen te werken op dezelfde manier als een meer geïnformeerde andere (bijvoorbeeld volwassenen) met hen samenwerken bij het bereiken van een bepaalde functie.,

Vygotsky ziet “privé-spraak” als een middel voor kinderen om activiteiten en strategieën te plannen en daarmee hun ontwikkeling te bevorderen. Private spraak is het gebruik van taal voor zelfregulering van gedrag. Taal is daarom een versneller voor denken / begrijpen (Jerome Bruner ziet taal ook op deze manier). Vygotsky geloofde dat kinderen die zich bezighouden met grote hoeveelheden privé-spraak sociaal competenter zijn dan kinderen die het niet uitgebreid gebruiken.,

Vygotsky (1987) merkt op dat privé-spraak niet alleen de activiteit van een kind begeleidt, maar fungeert als een hulpmiddel dat door het zich ontwikkelende kind wordt gebruikt om cognitieve processen te vergemakkelijken, zoals het overwinnen van taakbelemmeringen, het verbeteren van verbeelding, denken en bewust bewustzijn.

kinderen gebruiken meestal privé-spraak tijdens intermediaire moeilijkheidsgraden omdat ze proberen zichzelf te reguleren door hun gedachten mondeling te plannen en te organiseren (Winsler et al., 2007).

De frequentie en inhoud van privé-spraak worden dan gecorreleerd met gedrag of prestaties., Bijvoorbeeld, private spraak Lijkt functioneel gerelateerd aan cognitieve prestaties: het lijkt op momenten van moeilijkheden met een taak.

Berk (1986) bood empirische ondersteuning voor het begrip privé-spraak. Ze vond dat de meeste privé-spraak tentoongesteld door kinderen dient om de acties van het kind te beschrijven of te begeleiden.

Berk ontdekte ook dat het kind vaker privéspreekt wanneer het alleen aan uitdagende taken werkte en ook wanneer de leraar niet onmiddellijk beschikbaar was om hen te helpen., Verder vond Berk ook dat private spraak zich op dezelfde manier ontwikkelt bij alle kinderen, ongeacht culturele achtergrond.

Vygotsky (1987) stelde voor dat privé-spraak een product is van de sociale omgeving van een individu. Deze hypothese wordt ondersteund door het feit dat er hoge positieve correlaties bestaan tussen tarieven van sociale interactie en privé-spraak bij kinderen.,

kinderen die opgroeien in cognitief en taalkundig stimulerende omgevingen (situaties die vaker worden waargenomen in families met een hogere sociaaleconomische status) beginnen sneller privé-spraak te gebruiken en te internaliseren dan kinderen met een minder bevoorrechte achtergrond. Kinderen die worden opgevoed in een omgeving die wordt gekenmerkt door lage verbale en sociale uitwisselingen vertonen vertragingen in de ontwikkeling van privé-spraak.

het gebruik van privé-spraak door kinderen neemt af naarmate ze ouder worden en volgt een kromlijnige trend., Dit is te wijten aan veranderingen in de ontogenetische ontwikkeling waarbij kinderen in staat zijn om taal te internaliseren (door innerlijke spraak) om hun gedrag zelf te reguleren (Vygotsky, 1987).uit onderzoek is bijvoorbeeld gebleken dat de privé-spraak van kinderen meestal piekert op de leeftijd van 3-4 jaar, afneemt op de leeftijd van 6-7 jaar, en geleidelijk verdwijnt om voornamelijk geïnternaliseerd te worden op de leeftijd van 10 jaar (Diaz, 1992).,

Vygotsky stelde voor dat private spraak met de leeftijd afneemt en verdwijnt, niet omdat het gesocialiseerd wordt, zoals Piaget suggereerde, maar omdat het ondergronds gaat om innerlijke spraak of verbale gedachte te vormen”(Frauenglass & Diaz, 1985).

Klaslokaaltoepassingen

Klaslokaaltoepassingen

Vygotsky ‘ s benadering van kinderontwikkeling is een vorm van sociaal constructivisme, gebaseerd op het idee dat cognitieve functies het product zijn van sociale interacties.,

Vygotsky benadrukte het collaboratieve karakter van leren door het opbouwen van kennis door middel van sociale onderhandelingen.hij verwierp de veronderstelling van Piaget dat het mogelijk was het leren te scheiden van de sociale context.

Vygotskygeloof dat alles geleerd wordt op twee niveaus.Eerst door interactie met anderen, en vervolgens geïntegreerd in de mentale structuur van het individu.,

elke functie in de culturele ontwikkeling van het kind verschijnt twee keer: eerst op het sociale niveau en later op het individuele niveau; eerst tussen mensen (interpsychologisch) en vervolgens binnen het kind(intrapsychologisch). Dit geldt evenzeer voor vrijwillige aandacht, voor logisch geheugen en voor de vorming van Concepten. Alle hogere functies ontstaan als werkelijke relaties tussen individuen.(Vygotsky, 1978, p.,57)

Onderwijsstijlen gebaseerd op constructivismarkeer een bewuste poging om van ‘traditionele, objectivistische modellen didactische, geheugengeoriënteerde transmissiemodellen’ (Cannella & Reiff, 1994) over te stappen op een meer student-gerichte benadering.

een hedendaagse educatieve toepassing van Vygotsky’ s theorie is “wederkerig onderwijs”, gebruikt om studenten beter in staat te stellen van tekst te leren. In deze methode werken docenten en studenten samen in het leren en beoefenen van vier belangrijke vaardigheden: samenvatten, ondervragen, verduidelijken en voorspellen., De rol van de leerkracht in het proces wordt in de loop van de tijd verminderd.

ook is de Vygotsky-theorie over cognitieve ontwikkeling Bij leerlingen relevant voor leerconcepten zoals” steigers “en” leerlingwezen”, waarbij een leraar of meer gevorderde peer helpt een taak te structureren of te regelen zodat een beginner er met succes aan kan werken.

Vygotsky ‘ s theorieën voeden ook met de huidige interesse in collaboratief leren, wat suggereert dat groepsleden verschillende niveaus van bekwaamheid moeten hebben, zodat meer gevorderde leeftijdsgenoten minder gevorderde leden kunnen helpen binnen hun ZPD te werken.,

kritische evaluatie

kritische evaluatie

Vygotsky ’s werk heeft niet hetzelfde niveau van intensieve controle gekregen als dat Van Piaget, deels als gevolg van het tijdrovende proces van het vertalen van Vygotsky’ s werk uit het Russisch. Ook biedt het socioculturele perspectief van Vygotsky niet zoveel specifieke hypothesen om te testen als de theorie van Piaget, waardoor weerlegging moeilijk, zo niet onmogelijk is.misschien is de belangrijkste kritiek op Vygotsky ‘ s werk de aanname dat het relevant is voor alle culturen., Rogoff (1990) verwerpt het idee dat Vygotsky ‘ s ideeën cultureel universeel zijn en stelt in plaats daarvan dat het concept van steigers – dat sterk afhankelijk is van verbale instructie – misschien niet even nuttig is in alle culturen voor alle vormen van leren. In sommige gevallen kunnen observatie en praktijk inderdaad effectievere manieren zijn om bepaalde vaardigheden te leren.

APA Style References

Diaz, R. M., & Berk, L. E. (1992). Private speech: van sociale interactie tot zelfregulering.Lawrence Erlbaum.,

Ostad, S. A., & Sorensen, P. M. (2007). Private spraak en strategie-gebruik patronen: bidirectionele vergelijkingen van kinderen met en zonder wiskundige problemen in een ontwikkelingsperspectief. Tijdschrift voor Taalwetenschap, 40, 2-14.

Piaget, J. (1959). The language and thought of the child (Vol. 5). Psychology Press.

Rogoff, B. (1990). Leerlingplaatsen in het denken. New York: Oxford University Press.

Schaffer, R. (1996). Sociale ontwikkeling. Oxford: Blackwell.

Vygotsky, L. S. (1962). Gedachte en taal. Cambridge MA: MIT Press.,

Home | About | A-Z Index | Privacy Policy| Contact Us

This workis licensed under a Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 3.0 Unported License.

Company Registration no: 10521846

report this ad