Er zijn veel mensen die het leven van studenten die speciale onderwijsdiensten ontvangen via een geïndividualiseerd onderwijsprogramma (IEP) raken tijdens hun reis door het openbaar onderwijs. De vertegenwoordiger van de lokale onderwijsinstelling (LEA) is een belangrijk en verplicht teamlid van het IEP-Team van elke student. In veel districten wordt de rol van de (LEA) vertegenwoordiger vervuld door het bouwen van opdrachtgevers., Als lid van het IEP-team werkt deze persoon samen met andere IEP-teamleden om een programma te ontwikkelen dat gebaseerd is op de unieke behoeften van elke student en dat redelijk berekend is om de student in staat te stellen vooruitgang te boeken passend in het licht van de omstandigheden van de individuele student, en helpt het team bij het documenteren van dat programma in het IEP van de student.,
De Individuals with Disability Education Act (IDEA) 2004 identificeert de LEA-vertegenwoordiger als iemand die;
(i) gekwalificeerd is om speciaal ontworpen onderwijs te geven of te begeleiden om aan de unieke behoeften van kinderen met een handicap te voldoen;
(ii) goed op de hoogte is van het algemene onderwijsprogramma; en
III) is goed op de hoogte van de beschikbaarheid van middelen van het overheidsagentschap.
(34 CFR 300.,321 (a) (4))
naast schooldirecteuren die als LEA-vertegenwoordiger in een IEP-team kunnen fungeren, hebben schooldirecteuren een extra verantwoordelijkheid om ervoor te zorgen dat schoolpersoneel dat met leerlingen met iep ‘ s samenwerkt, wordt ondersteund en verantwoordelijk wordt gehouden voor de uitvoering van IEP. Schooldirecteuren hebben van dag tot dag invloed op de IEP-dienstverlening en zijn in de positie om de behoeften te ondersteunen van degenen die iep ‘ s implementeren en de systemen waarin ze werken., Dit omvat het opzetten van samenwerkende teams, het helpen met hoe studenten worden toegewezen aan klassen, het modelleren van hoge verwachtingen voor elke student, het bieden van docenten met toegang tot effectieve instructieplanning voor inclusief onderwijs en leren, en het ondersteunen van een continu verbeteringsproces om evidence based verbeteringsstrategieën die cruciaal is voor IEP-implementatie te implementeren.,
in de rol van een IEP-teamlid vallen de vereiste vaardigheden en vaardigheden van de LEA-vertegenwoordiger samen met het IEP-kader van het Wisconsin Department of Public Instruction (dpi) College en Career Ready (CCR). CCR iep ‘ s zijn voor elke student van 3 tot en met 21 jaar die speciaal onderwijs ontvangt via een IEP. Ze zijn ontworpen om te voldoen aan de unieke handicap-gerelateerde behoeften van elke student om ervoor te zorgen dat elke stap op de educatieve reis van een student, ze zijn op schema om af te studeren klaar voor verder onderwijs, werk, en wonen in de gemeenschap., Ga voor meer informatie over CCR IEPs naar de DPI-webpagina over CCR IEPs of bekijk het vorige AWSA-artikel over CCR IEPs.
om IEP-teams bij te staan, ontwikkelde DPI een CCR IEP-Vijfstappenproces dat LEA-vertegenwoordigers worden aangemoedigd te gebruiken tijdens iep-teamvergaderingen om de bijdrage van hun unieke kennis en vaardigheden en die van alle andere IEP-teamleden te maximaliseren, zodat elke student met een IEP een gratis en passend openbaar onderwijs (FAPE) krijgt. Voor meer informatie over hoe schooldirecteuren ervoor kunnen zorgen dat studenten met IEPs FAPE ontvangen, zie een recent dpi guidance bulletin., Samen met de CCR IEP vijf overtuigingen, IEP-teams gebruiken het CCR IEP vijf stappen proces om een diep begrip van de student unieke handicap-gerelateerde behoeften die van invloed zijn op de toegang, betrokkenheid, en de vooruitgang in de vroege kindertijd en het niveau van het algemene onderwijs normen gebaseerd curriculum, instructie, en omgevingen te ontwikkelen. Hoewel LEA-vertegenwoordigers een cruciale rol spelen in Stap 4, waarbij IEP-diensten op elkaar worden afgestemd, hebben zij verantwoordelijkheden en kunnen zij bijdragen leveren gedurende het vijfstappenproces.,
in Stap 1, Understand Achievement, onderzoekt en documenteert het IEP-team de huidige academische prestaties en functionele prestaties van de student met betrekking tot toegang, betrokkenheid en vooruitgang in relatie tot academische normen voor vroege kinderjaren/rangniveau en functionele vaardigheidsverwachtingen. Gegevens uit meerdere bronnen worden gebruikt, waaronder informatie en standpunten van de familie en de student, met betrekking tot sterke punten, Interesses, en gebieden van zorg., Naast de leraar algemeen onderwijs, een ander verplicht IEP-teamlid, heeft de LEA-vertegenwoordiger een vergelijkbare verantwoordelijkheid om academische en functionele verwachtingen op rangniveau te communiceren die van toepassing zijn op alle studenten en het IEP-team te helpen bij het begrijpen van de huidige niveaus van academische en functionele prestaties van elke student en voor studenten die deelnemen aan de staatsbreed Alternatieve beoordeling, moeten iep ‘ s worden afgestemd op alternatieve academische normen.,
het Amerikaanse Ministerie van Onderwijs, Office of Special Education Programs, heeft onlangs richtsnoeren gepubliceerd waarin de verwachting wordt bevestigd dat studenten die speciaal onderwijs ontvangen aan strenge academische normen worden gehouden. Zij stellen dat ” ervoor zorgen dat alle kinderen, met inbegrip van kinderen met een handicap, worden gehouden aan strenge academische normen en hoge verwachtingen is een gedeelde verantwoordelijkheid voor ons allemaal.”US Department of Education Geachte collega brief, 16 November 2015., Standards based iep ‘ s beginnen in Stap 1 wanneer het IEP-team identificeert hoe de individuele student presteert in vergelijking met leeftijdsgenoten.
om IEP-teams bij te staan in Stap 1: inzicht in prestaties, kan de LEA-vertegenwoordiger assisteren door:
- ervoor te zorgen dat alle IEP-teamleden bereid zijn om informatie over de student te delen (bijvoorbeeld gegevens, observaties, analyse), maar het resultaat van het IEP niet vooraf hebben bepaald. Het is aan te bevelen vooraf een IEP-agenda op te stellen en aan het begin van een vergadering normen vast te stellen.,
- het team helpen bij het begrijpen van de academische normen en functionele verwachtingen die van toepassing zijn op alle studenten. DPI heeft onlangs sociale en emotionele competenties uitgebracht die IEP-teams kunnen helpen met een raamwerk voor het verkennen van functionele verwachtingen op niveau in het sociale en emotionele domein.,
- zorgen voor academische en functionele prestatiegegevens en beschrijvingen worden gedocumenteerd in het IEP op een manier die actueel is en helpt nauwkeurige basisinformatie te verschaffen, afkomstig is van een verscheidenheid aan gegevensbronnen, en kan worden begrepen door iedereen in het IEP-team, evenals leraren die nodig zullen zijn om het IEP te implementeren.
- ervoor zorgen dat de academische en functionele prestaties van de student worden beschreven in relatie tot de verwachtingen van leeftijdsgenoten.,
- ervoor zorgen dat de input van de ouders wordt opgenomen het huidige prestatieniveau van de student, zelfs als de ouders niet aanwezig zijn tijdens de vergadering, kan de LEA-vertegenwoordiger ervoor zorgen dat de ouders voorafgaand aan de vergadering input konden leveren door middel van een positief Studentenprofiel, een Snapshot van de Student of andere ouderinvoerformulieren als middel om informatie te verzamelen.
- er rekening mee houden dat het district niet verplicht is de informatie goed te keuren of uit te voeren en elk ouderverzoek onder ouderproblemen op te nemen in het IEP om de behandeling te documenteren.,
- het waarborgen van informatie op het huidige niveau omvat informatie die actueel, accuraat en objectief is. DPI creëerde een “stappen in een oogopslag” document voor stap 1 dat veel vereiste onderdelen van deze stap schetst, evenals suggesties die leiden tot verbeterde student resultaten.de resultaten van de evaluatie moeten voldoende informatie bevatten, zodat het IEP-team rekening kan houden met het eerdere tempo van academische groei van de student, of de student op schema ligt om de normen en verwachtingen op het niveau van het niveau te bereiken of te overtreffen, en met de effectiviteit van educatieve interventies.,
in Stap 2, Identificeer het Effect van Handicap-Handicap gerelateerde behoefte, identificeert het IEP-team eerst “hoe” de handicap van de student wordt waargenomen om de toegang, betrokkenheid en vooruitgang in het algemeen onderwijs onderwijs, activiteiten, en omgevingen te beïnvloeden. Vervolgens gebruikt het IEP-team root cause analysis om diep te graven om te bepalen “waarom” de student niet voldoet aan de academische normen en functionele verwachtingen voor de vroege kindertijd/rangniveau. Tot slot, het IEP-team vat de student handicap-gerelateerde behoeften die zal worden aangepakt door IEP doelen en diensten., LEA vertegenwoordigers moeten begrijpen dat DPI heeft gewezen op een grotere focus op stap 2 van het proces om IEP team discussie aan te moedigen, reflectie, en analyse, omdat deze stap is fundamenteel voor het bepalen van een student IEP doelen en diensten.
Het Office of Special Education programs, evenals het DPI, heeft ook richtsnoeren uitgebracht die IEP-teams herinneren aan hun verantwoordelijkheid om te zorgen voor de identificatie van de gedragsbehoeften van studenten die speciaal onderwijs ontvangen., Wanneer het gedrag van een student het leren of het leren van anderen belemmert, moet de LEA-vertegenwoordiger ervoor zorgen dat het IEP-team positieve gedragsinterventies identificeert en ondersteunt, en andere strategieën, om het gedrag aan te pakken. Falen van het IEP-team om tegemoet te komen aan de gedragsbehoeften van een student met een handicap kan resulteren in zowel een ontkenning van FAPE als een ontkenning van plaatsing in de minst beperkende omgeving (LRE)., Als de student al gedragsondersteuning heeft, maar er zijn herhaalde gedragsincidenten en / of disciplinaire verwijderingen, moet het IEP-team het IEP herzien en herzien en zich bezighouden met verdere discussie over het effect van een student van invaliditeit en handicap-gerelateerde behoeften op dit gebied. De Lea-vertegenwoordiger kan een IEP-team er ook aan herinneren dat een Functional Behavior Assessment (FBA) nodig kan zijn en toestemming vragen aan de ouder om de student opnieuw te evalueren om meer inzicht te krijgen in de gedragsbehoeften van een student.,
om IEP-teams bij te staan in Stap 2: effecten van handicaps en behoeften in verband met handicaps identificeren, kan de LEA-vertegenwoordiger van het IEP-team assisteren door:
- Het aanmoedigen van een discussie van alle teamleden over “waarom” de student moeite heeft om toegang te krijgen tot, deel te nemen aan, of vooruitgang te boeken in vastgestelde academische normen en functionele verwachtingen op rangniveau. Naast speciaal onderwijzend personeel, algemeen onderwijzend personeel en gezinnen hebben inzichten die kunnen leiden tot het identificeren van specifieke behoeften met betrekking tot handicaps, die, indien ondersteund, de onderwijsresultaten van studenten zullen verbeteren.,
- het IEP-team aanmoedigen om gebieden en omgevingen te verkennen waarin de student succes boekt om manieren te vinden om te profiteren van de sterke punten van de student.
- ervoor zorgen dat alle gedragsgerelateerde behoeften die in Stap 1 zijn gedocumenteerd of tijdens de IEP-vergadering naar voren zijn gebracht, verder door het team worden besproken om te bepalen hoe dit de toegang, betrokkenheid en vooruitgang van een student in algemene onderwijs-en omgevingen op gradenniveau kan beïnvloeden, en om dieper in te gaan op de vraag waarom het team denkt dat dit gedrag zich voordoet.,
- inzicht krijgen in en herinneren aan IEP-teamleden dat met handicaps verband houdende behoeften verder gaan dan de toelatingscriteria en het label(s) voor bijzondere waardeverminderingen.
- ervoor zorgen dat alle academische en functionele lacunes die in Stap 1 zijn vastgesteld, zijn besproken bij het bespreken van de effecten van de student op handicaps en behoeften die verband houden met handicaps.
- DPI creëerde een “Steps at a Glance” – document voor stap 2 waarin veel vereiste onderdelen van deze stap worden beschreven, evenals suggesties die leiden tot betere resultaten voor studenten., in Stap 3, IEP-doelstellingen ontwikkelen, ontwikkelt het IEP-team ambitieuze en haalbare doelstellingen die de prestatiekloven dichten door de unieke behoeften van de student met betrekking tot handicaps te ondersteunen. IEP-doelen moeten voldoende ambitieus zijn in het licht van de omstandigheden van de student en redelijk berekend zijn om ervoor te zorgen dat de student vooruitgang boekt in de richting van IEP-doelen en vooruitgang boekt in academische normen en functionele verwachtingen die voor alle studenten zijn vastgesteld.,
bovendien moeten de IEP-doelstellingen worden afgestemd op de normen voor academische inhoud voor de graad waarin de student is ingeschreven. Een IEP dat erop gericht is ervoor te zorgen dat de student betrokken is en vooruitgang te boeken in het algemeen onderwijs curriculum voor de rang waarin de student is ingeschreven, zal noodzakelijkerwijs worden afgestemd op de academische inhoud normen voor die bepaalde rang., Om dit te bereiken, moet het IEP-team eerst het huidige prestatieniveau van de student begrijpen in vergelijking met de academische normen en functionele verwachtingen voor alle studenten (zie stap 1 van het College en Career Ready (CCR) IEP 5 Step proces). Voor meer informatie over het ontwikkelen van op standaarden gebaseerde IEP-doelen, zie de DPI CCR IEP Stap 3: IEP-doelen ontwikkelen webpagina voor webinar, steps at a glance document en aanvullende bronnen.,
deze grafiek kan IEP-teams helpen bij het begrijpen van de verbanden tussen drie vereiste componenten van IEP-doelverklaringen; basislijn, niveau van bereiken en procedures om de voortgang van IEP-doelen te volgen. Het kan nodig zijn dat de LEA-vertegenwoordiger ervoor zorgt dat leerkrachten in het bijzonder en in het algemeen onderwijs volledig begrijpen hoe zij een passende maatregel en procedure kunnen vaststellen waarmee de vooruitgang voor een specifiek IEP-doel kan worden gemonitord., Als de student bijvoorbeeld een leesdoel heeft, moet het IEP-team Een meting van de vooruitgang identificeren die rechtstreeks verband houdt met de specifieke leesvaardigheid die wordt onderwezen en die overeenkomt met de informatie die is gedocumenteerd voor de basislijn en het verwachte niveau van bereiken. Tijdens stap 5 worden de voortgangsgegevens volgens een regelmatig schema verzameld en met tussenpozen herzien., Opdrachtgevers worden aangemoedigd om ervoor te zorgen dat alle schoolpersoneel een systeem heeft met begrijpelijke processen voor het verzamelen en rapporteren van de vooruitgang met betrekking tot IEP-doelen aan gezinnen, zodat op een gegeven moment de vooruitgang met betrekking tot een IEP-doel actuele documentatie heeft en gemakkelijk te begrijpen is.