Lea-representantens roll i IEP-möten: stödja CCR IEPs

det finns många människor som berör livet för studenter som får specialutbildningstjänster genom ett individualiserat utbildningsprogram (IEP) när de reser genom offentlig utbildning. Den lokala Utbildningsbyrån (LEA) representant är en viktig och nödvändig teammedlem i varje elevs IEP-Team. I många distrikt uppfylls Lea-representantens roll genom att bygga huvudmän., Som medlem i IEP-teamet arbetar den här personen tillsammans med andra IEP-Gruppmedlemmar för att utveckla ett program baserat på varje elevs unika behov som rimligen beräknas för att göra det möjligt för studenten att göra framsteg som är lämpliga mot bakgrund av den enskilda studentens omständigheter och hjälper laget att dokumentera det programmet i studentens IEP.,

individerna med Disability Education Act (IDEA) 2004 identifierar Lea-representanten som någon som;

(i) är kvalificerad att tillhandahålla, eller övervaka tillhandahållandet av, specialdesignad instruktion för att möta de unika behoven hos barn med funktionshinder;

(ii) är kunnig om den allmänna läroplanen; och

(III) är kunnig om tillgången på resurser hos den offentliga myndigheten.

(34 CFR 300.,321 (a) (4))

förutom skolans huvudmän som kan fungera som Lea-representant i ett IEP-team har skolans huvudmän ytterligare ansvar för att säkerställa att skolpersonal som arbetar med studenter med IEP stöds och hålls ansvariga för IEP-genomförandet. Skolcheferna har dag till dag inflytande på IEP-tjänsteleveranser och är i stånd att stödja behoven hos dem som genomför IEP och de system där de arbetar., Detta inkluderar att inrätta samarbetsteam, hjälpa till med hur eleverna tilldelas klasser, modellera höga förväntningar för varje elev, ge lärare tillgång till effektiv instruktionsplanering för inkluderande undervisning och lärande och stödja en kontinuerlig förbättringsprocess för att genomföra evidensbaserade förbättringsstrategier som är avgörande för IEP-implementering.,

i rollen som en IEP-gruppmedlem sammanfaller Lea-representantens nödvändiga färdigheter och förmågor med Wisconsin Department of Public instructions (DPI) College and Career Ready (CCR) IEP framework. CCR IEPs är för varje elev i åldern 3 till 21 som får specialutbildning genom en IEP. De är utformade för att möta de unika handikapprelaterade behoven hos varje elev för att säkerställa att varje steg längs en elevs pedagogiska resa, är de på väg att ta examen redo för vidareutbildning, arbete och bor i samhället., För mer information om CCR IEPs, besök DPI webbsida på CCR IEPs eller granska tidigare AWSA artikel på CCR individuella undervisningsplaner.

för att hjälpa IEP-team utvecklade DPI en CCR IEP-femstegsprocess som Lea-representanter uppmuntras att använda under IEP-teammöten för att maximera bidraget från deras unika kunskaps-och kompetensuppsättning, liksom för alla andra IEP-teammedlemmar, för att säkerställa att varje elev med en IEP får en fri och lämplig offentlig utbildning (FAPE). För mer information om hur skolans rektorer kan se till att studenter med IEPs får FAPE, se en ny dpi guidance bulletin., Tillsammans med CCR IEP Five Beliefs använder IEP-lagen CCR IEP Five Step-processen för att utveckla en djup förståelse för studentens unika handikapprelaterade behov som påverkar tillgång, engagemang och framsteg i tidig barndom och grade level general education standards-based curriculum, instruction och environments. Även om LEA: s företrädare spelar en avgörande roll i steg 4 och anpassar IEP-Tjänsterna har de ansvar och kan bidra under hela processen i fem steg.,

i steg 1, Understand Achievement, utforskar och dokumenterar IEP-teamet studentens nuvarande akademiska prestation och funktionella prestanda när det gäller tillgång, engagemang och framsteg i förhållande till akademiska standarder på tidig barndom/grade-nivå och funktionella kompetensförväntningar. Data från flera källor används, inklusive information och synpunkter från familjen och studenten, om styrkor, intressen och orosområden., Förutom den allmänna utbildningen för lärare, annan krävs för IEP gruppmedlem, LEA representant har ett liknande ansvar för att kommunicera klass nivå akademiska och funktionella förväntningar som gäller alla elever och hjälpa den individuella utbildningsplanen laget att förstå varje elevs nuvarande nivåer av akademiska och funktionell prestanda och för studenter som deltar i statewide alternativa bedömning, individuella undervisningsplaner bör vara i linje med alternativa akademisk standard.,

US Department of Education, Office of Special Education Program, nyligen släppt vägledning bekräftar förväntningen att studenter som får specialutbildning hålls till strikta akademiska normer. De säger ” att se till att alla barn, inklusive barn med funktionshinder, hålls till strikta akademiska normer och höga förväntningar är ett delat ansvar för oss alla.”US Department of Education Kära Kollega Brev, 16 November 2015., Standards baserade IEPs börjar i steg 1 när IEP-teamet identifierar hur den enskilda studenten utför jämfört med grade level peers.

för att hjälpa IEP-Team i steg 1: Förstå prestation kan Lea-representanten hjälpa till med:

• se till att alla IEP-gruppmedlemmar är beredda att dela information om studenten (t.ex. data, observationer, analys), men har inte förutbestämt resultatet av IEP. Att tillhandahålla en IEP-agenda i förväg och fastställa normer i början av ett möte rekommenderas.,
• hjälpa laget att förstå de akademiska standarder och funktionella förväntningar som gäller för alla studenter. Dpi nyligen släppt sociala och känslomässiga kompetenser som kan hjälpa IEP-team med en ram för att utforska Grade nivå funktionella förväntningar i den sociala och emotionella domänen.,
• Säkerställa akademiska och funktionell prestanda data och beskrivningar dokumenteras i den individuella utbildningsplanen på ett sätt som är aktuella och hjälper till att ge korrekt basinformation, kommer från en rad olika datakällor, och kan förstås av alla på den individuella utbildningsplanen team samt lärare som kommer att krävas för att genomföra den individuella utbildningsplanen.
• se till att studentens akademiska och funktionella prestanda beskrivs i förhållande till förväntningarna hos jämnåriga på lönegrad.,
• se till att föräldrainmatning ingår en elevs nuvarande prestationsnivå, även om föräldrarna inte är närvarande under mötet, kan Lea-representanten se till att föräldrarna kunde ge indata före mötet genom en positiv Studentprofil, Studentsömning eller andra föräldra inmatningsformulär som ett medel för att samla in information.
• kom ihåg att om man tar hänsyn till överordnad inmatning kräver inte distriktet att komma överens eller genomföra informationen och inkludera någon överordnad begäran under överordnad oro i IEP att dokumentera övervägande.,
• säkerställa nuvarande nivå information innehåller information är aktuell, korrekt och objektiv. Dpi skapade ett ”steg i korthet” – dokument för steg 1 som beskriver många nödvändiga komponenter i detta steg samt förslag som leder till förbättrade studieresultat.
• säkerställa bedömningsresultat innehåller tillräcklig information så IEP laget kan överväga studentens tidigare graden av akademisk tillväxt, om studenten är på väg att uppnå eller överträffa grade-nivå standarder och förväntningar, och effektiviteten av instruktionsåtgärder.,

i steg 2, identifiera effekten av funktionshinder-funktionshinder relaterade behov, identifierar IEP laget först” hur ” studentens funktionshinder observeras att påverka tillgång, engagemang och framsteg i allmän utbildning instruktion, aktiviteter och miljöer. Då använder IEP-teamet grundorsaksanalys för att gräva djupt för att bestämma ”varför” studenten inte uppfyller Akademiska standarder och funktionella förväntningar för tidig barndom/grade nivå. Slutligen sammanfattar IEP-teamet studentens handikapprelaterade behov som kommer att hanteras av IEP-mål och tjänster., LEA företrädare bör förstå att DPI har betonat ett större fokus på Steg 2 i processen för att uppmuntra IEP team diskussion, reflektion och analys, eftersom detta steg är grundläggande för att fastställa en elevs individuella utvecklingsplan mål och tjänster.

kontoret för specialutbildningsprogram, liksom DPI, har också släppt vägledning som påminner IEP-team om deras ansvar för att säkerställa identifiering av beteendebehoven hos studenter som får specialutbildning., När en elevs beteende hindrar deras lärande, eller andras lärande, bör Lea-representanten se till att IEP-teamet identifierar positiva beteendeinterventioner och stöd och andra strategier för att ta itu med beteendet. Misslyckande av IEP-laget att ta itu med beteendebehoven hos en student med funktionshinder kan resultera i både en förnekande av FAPE och en förnekande av placering i den minst restriktiva miljön (LRE)., Om studenten redan har beteendestöd, men det finns upprepade beteendeincidenter och / eller disciplinära borttagningar, bör IEP-teamet granska och revidera IEP och delta i ytterligare diskussion om en students effekt av funktionshinder och funktionshinder relaterade behov inom detta område. Lea-representanten kan också påminna ett IEP-team om att en funktionell Beteendebedömning (FBA) kan behövas och begära samtycke från föräldern för att omvärdera studenten för att få mer en mer omfattande förståelse för studentens beteendebehov.,

för att hjälpa IEP-Team i steg 2: Identifiera effekter av funktionshinder och funktionshinder-relaterade behov, IEP team Lea representant kan hjälpa till med:

• uppmuntra en diskussion från alla gruppmedlemmar om ”varför” studenten kan kämpar för att få tillgång till, engagera, eller göra framsteg i identifierade grad nivå akademiska standarder och funktionella förväntningar. Förutom specialutbildningspersonal har personal inom allmän utbildning och familjer insikter som kan leda till att identifiera specifika handikapprelaterade behov, som när de stöds, kommer att förbättra studenternas utbildningsresultat.,

• uppmuntra IEP-teamet att utforska områden och miljöer där studenten uppnår framgång för att identifiera sätt att kapitalisera på studentstyrkor.

• se till att alla beteenderelaterade behov som har dokumenterats i steg 1, eller tagits upp vid IEP-mötet, diskuteras vidare av laget för att identifiera hur detta kan påverka en elevs tillgång, engagemang och framsteg på grundnivå allmän utbildning instruktion och miljöer samt gräva djupare förstå varför laget känner detta beteende inträffar.,

• förstå och påminna IEP teammedlemmar att funktionshinder-relaterade behov går utöver behörighetskriterier och nedskrivning etikett(er).

• se till att alla akademiska och funktionella prestationsluckor som identifieras i steg 1 har diskuterats när studentens effekter av funktionshinder och funktionshinder relaterade behov diskuteras.

• dpi skapade ett ”steg i korthet” – dokument för steg 2 som beskriver många nödvändiga komponenter i detta steg samt förslag som leder till förbättrade studieresultat.,

i steg 3, utveckla IEP-mål, utvecklar IEP-laget ambitiösa och uppnåbara mål som stänger prestationsluckor genom att stödja studentens unika handikapprelaterade behov. IEP: s mål måste vara tillräckligt ambitiösa mot bakgrund av studentens omständigheter och rimligen beräknas för att säkerställa att studenten gör framsteg mot IEP-mål samt gör framsteg på högskolenivå akademiska standarder och funktionella förväntningar som är etablerade för alla studenter.,

dessutom måste IEP-målen anpassas till de akademiska innehållsstandarderna för den Betyg där studenten är inskriven. Ett IEP som fokuserar på att säkerställa att studenten är involverad och gör framsteg i den allmänna läroplanen för den klass där studenten är inskriven kommer nödvändigtvis att anpassas till de akademiska innehållsstandarderna för den aktuella klassen., För att uppnå detta måste IEP-teamet först förstå studentens nuvarande prestationsnivå jämfört med de akademiska standarderna och funktionella förväntningarna för alla studenter (se Steg 1 i College och Career Ready (CCR) IEP 5 Step Process). För mer information om att utveckla standarder utifrån individuell utbildningsplan mål, se DPI CCR IEP Steg 3: Utveckla en individuell UNDERVISNINGSPLAN Mål webbsida för webinar, steg med en blick på dokumentet, och ytterligare resurser.,

den här bilden kan hjälpa IEP-grupper att förstå sambanden mellan tre nödvändiga komponenter i IEP-målförklaringar; baslinje, uppnåelsenivå och förfaranden för att övervaka utvecklingen av IEP-mål. LEA-representanten kan behöva se till att särskilda och allmänna lärare till fullo förstår hur man identifierar en lämplig åtgärd och ett lämpligt förfarande för att övervaka framstegen för ett visst IEP-mål., Till exempel, om studenten har ett läsmål, måste IEP-laget identifiera ett mått på framsteg som direkt hänför sig till den specifika läsförmåga som lärs ut som matchar informationen dokumenterad för baslinjen och förväntad nivå av uppnåelse. Under Steg 5 samlas framstegsuppgifterna in regelbundet och granskas regelbundet., Huvudmän uppmuntras att se till att all skolpersonal har ett system på plats med förstådda processer för att samla in och rapportera framsteg på IEP-mål till familjer så att framsteg på något IEP-mål vid en viss tidpunkt har aktuell dokumentation och är lätt att förstå.