Lev Vygotskys sociokulturella teori

Lev Vygotskys sociokulturella teori

av Saul McLeod, uppdaterad 2020

arbetet i Lev Vygotsky (1934) har blivit grunden för mycket forskning och teori inom kognitiv utveckling under de senaste decennierna, särskilt av vad som har blivit känt som sociokulturell teori.,

Vygotskys sociokulturella teori ser mänsklig utveckling som en socialt medierad process där barn förvärvar sina Kulturella värderingar, övertygelser och problemlösningsstrategier genom samarbetsdialoger med mer kunniga medlemmar i samhället. Vygotskys teori består av begrepp som kulturspecifika verktyg, privat tal och zonen för Proximal utveckling.,

Vygotskys teorier betonar den grundläggande rollen för social interaktion i utvecklingen av kognition (Vygotsky, 1978), eftersom han trodde starkt att samhället spelar en central roll i processen att ” göra mening.”

Till skillnad från Piagets uppfattning att barns utveckling nödvändigtvis måste föregå deras lärande, hävdade Vygotsky, ”lärande är en nödvändig och universell aspekt av processen att utveckla kulturellt organiserad, speciellt mänsklig psykologisk funktion” (1978, s. 90). Med andra ord tenderar socialt lärande att föregå (dvs. komma före) utveckling.,

Vygotsky har utvecklat ett sociokulturellt tillvägagångssätt för kognitiv utveckling. Han utvecklade sina teorier vid ungefär samma tid som Jean Piaget började utveckla sina idéer (1920 – och 30-talet), men han dog vid 38 års ålder, och så är hans teorier ofullständiga – även om några av hans skrifter fortfarande översätts från Ryska.

ingen enskild princip (t.ex. Piagets jämvikt) kan redogöra för utvecklingen. Individuell utveckling kan inte förstås utan hänvisning till det sociala och kulturella sammanhang inom vilket den är inbäddad., Högre mentala processer i individen har sitt ursprung i sociala processer.,aget in a number of important ways:

effekter av kultur: – verktyg för intellektuell anpassning

effekter av kultur: – verktyg för intellektuell anpassning

Vygotsky hävdade att spädbarn föds med grundläggande förmågor för intellektuell utveckling som kallas ”elementära mentala funktioner” (Piaget fokuserar på motorreflexer och sensoriska förmågor).,

elementära mentala funktioner inkluderar –

o uppmärksamhet

o Sensation

o Perception

o minne

så småningom, genom interaktion inom den sociokulturella miljön, utvecklas dessa till mer sofistikerade och effektiva mentala processer som Vygotsky hänvisar till som ” högre mentala funktioner.’

varje kultur ger sina barn verktyg för intellektuell anpassning som gör det möjligt för dem att använda de grundläggande mentala funktionerna mer effektivt/adaptivt.,

verktyg för intellektuell anpassning är Vygotskys term för metoder för tänkande och problemlösningsstrategier som barn internaliserar genom sociala interaktioner med de mer kunniga medlemmarna i samhället.

till exempel är minnet hos små barn begränsat av biologiska faktorer. Kulturen bestämmer dock vilken typ av minnesstrategi vi utvecklar., Till exempel, i västerländsk kultur, lär barn att notera för att hjälpa minnet, men i förkunniga samhällen måste andra strategier utvecklas, till exempel knyta knutar i en sträng för att komma ihåg, eller bära stenar eller upprepning av förfädernas namn tills stora antal kan upprepas.

Vygotsky ser därför kognitiva funktioner, även de som utförs ensamma, som påverkas av övertygelser, värderingar och verktyg för intellektuell anpassning av den kultur där en person utvecklas och därför socio-kulturellt bestämd., Verktygen för intellektuell anpassning varierar därför från kultur till kultur – som i minnesexemplet.

sociala influenser på kognitiv utveckling

sociala influenser på kognitiv utveckling

liksom Piaget anser Vygotsky att små barn är nyfikna och aktivt involverade i sitt eget lärande och upptäckten och utvecklingen av nya förståelser/schema. Vygotsky lade dock större tonvikt på sociala bidrag till utvecklingsprocessen, medan Piaget betonade självinitierad upptäckt.,

enligt Vygotsky (1978) sker mycket viktigt lärande av barnet genom social interaktion med en skicklig handledare. Handledaren kan modellera beteenden och / eller ge muntliga instruktioner för barnet. Vygotsky hänvisar till detta som kooperativ eller samarbetsdialog. Barnet försöker förstå de åtgärder eller instruktioner som handledaren (ofta föräldern eller läraren) sedan internaliserar informationen, använder den för att styra eller reglera sin egen prestation.

Shaffer (1996) ger exempel på en ung tjej som får sin första pussel., Ensam, hon utför dåligt i försök att lösa pusslet. Fadern sitter sedan med henne och beskriver eller visar några grundläggande strategier, såsom att hitta alla hörn/kant bitar och ger ett par bitar för barnet att sätta ihop sig själv och erbjuder uppmuntran när hon gör det.

När barnet blir mer kompetent tillåter fadern barnet att arbeta mer självständigt. Enligt Vygotsky främjar denna typ av social interaktion som involverar kooperativ eller samarbetsdialog kognitiv utveckling.,

för att få en förståelse för Vygotskys teorier om kognitiv utveckling måste man förstå två av huvudprinciperna för Vygotskys arbete: den mer kunniga andra (MKO) och zonen för Proximal utveckling (ZPD).

mer kunnig annan

mer kunnig annan

den mer kunniga andra (MKO) är något självförklarande; den hänvisar till någon som har en bättre förståelse eller en högre förmåga nivå än eleven, med avseende på en viss uppgift, process eller koncept.,

även om implikationen är att MKO är en lärare eller en äldre vuxen, är detta inte nödvändigtvis fallet. Många gånger kan ett barns kamrater eller en vuxnas barn vara individer med mer kunskap eller erfarenhet.

till exempel, Vem är mer benägna att veta mer om de nyaste tonåriga musikgrupperna, hur man vinner på det senaste PlayStation – spelet, eller hur man korrekt utför den senaste dansvaggan-ett barn eller deras föräldrar?

faktum är att MKO inte behöver vara en person alls., Vissa företag, för att stödja anställda i deras inlärningsprocess, använder nu elektroniska prestandasystem.

elektroniska handledare har också använts i utbildningsinställningar för att underlätta och vägleda studenter genom inlärningsprocessen. Nyckeln till MKOs är att de måste ha (eller programmeras med) mer kunskap om ämnet som lärs än eleven gör.,

zon av Proximal utveckling

zon av Proximal utveckling

begreppet den mer kunniga andra är integrerat relaterad till den andra viktiga principen för Vygotskys arbete, zonen för Proximal utveckling.

detta är ett viktigt begrepp som relaterar till skillnaden mellan vad ett barn kan uppnå självständigt och vad ett barn kan uppnå med vägledning och uppmuntran från en skicklig partner.,

till exempel kunde barnet inte lösa pusslet (i exemplet ovan) av sig själv och skulle ha tagit lång tid att göra det (om alls), men kunde lösa det efter interaktion med Fadern och har utvecklat kompetens vid denna färdighet som kommer att tillämpas på framtida sticksågar.,

Vygotsky (1978) ser zonen för Proximal utveckling som det område där den mest känsliga instruktionen eller vägledningen ska ges – så att barnet kan utveckla färdigheter som de sedan kommer att använda på egen hand – utveckla högre mentala funktioner.

Vygotsky ser också interaktion med kamrater som ett effektivt sätt att utveckla färdigheter och strategier. Han föreslår att lärare använder kooperativa inlärningsövningar där mindre kompetenta barn utvecklas med hjälp av mer skickliga kamrater – inom området för proximal utveckling.,

bevis för Vygotsky och ZPD

Freund (1990) genomförde en studie där barn var tvungna att bestämma vilka möbler som skulle placeras i vissa områden av ett dockhus.

vissa barn fick leka med sin mamma i en liknande situation innan de försökte det ensam (zon av proximal utveckling) medan andra fick arbeta med detta av sig själva (Piaget ’ s discovery learning).

Freund fann att de som tidigare arbetat med sin mamma (ZPD) visade den största förbättringen jämfört med deras första försök till uppgiften., Slutsatsen är att guidad inlärning inom ZPD ledde till större förståelse / prestanda än att arbeta ensam (upptäckt lärande).

Vygotsky och språk

Vygotsky och språk

Vygotsky trodde att språk utvecklas från sociala interaktioner, för kommunikationssyfte. Vygotsky betraktade språket som människans största verktyg, ett medel för att kommunicera med omvärlden.

enligt Vygotsky (1962) språk spelar två kritiska roller i kognitiv utveckling:

Vygotsky (1987) skiljer mellan tre språkformer: Socialt tal som är extern kommunikation som används för att prata med andra (typiskt från två års ålder); privat tal (typiskt från tre års ålder) som riktas till sig själv och tjänar en intellektuell funktion; och slutligen privat tal går under jord, minskar i hörbarhet som det tar på sig en självreglerande funktion och omvandlas till tyst inre tal (typiskt från sju års ålder).,

för Vygotsky, tanke och språk är initialt separata system från början av livet, sammanslagning vid cirka tre års ålder. Vid denna tidpunkt blir tal och tanke ömsesidigt beroende: tanken blir verbal, tal blir representativt. När detta händer internaliseras barnens monologer för att bli inre tal. Internaliseringen av språket är viktigt eftersom det driver kognitiv utveckling.

’inre tal är inte den inre aspekten av externt tal – Det är en funktion i sig. Det är fortfarande tal, d. v. s. tänkt i samband med ord., Men medan i yttre tal tanke är förkroppsligad i ord, i inre tal ord dör när de frambringa tanken. Inre tal är i stor utsträckning tänkande i rena betydelser.’

(Vygotsky, 1962: s. 149)

Vygotsky (1987) var den första psykologen som dokumenterade vikten av privat tal. Han ansåg privat tal som övergångspunkten mellan socialt och inre tal, det ögonblick i utveckling där språk och tanke förenas för att utgöra verbalt tänkande.

således var privat tal, enligt Vygotskys uppfattning, den tidigaste manifestationen av inre tal., Privat tal är faktiskt mer likartat (i sin form och funktion) till inre tal än socialt tal.

privat tal är ’typiskt definierat, i motsats till socialt tal, som tal riktat till sig själv (inte till andra) för självreglering (snarare än kommunikation).'(Diaz, 1992, s.62)

Till skillnad från inre tal som är hemligt (dvs dolt), är privat tal overt., I motsats till Piagets (1959) uppfattning om privat tal som representerar en utvecklingsdöd såg Vygotsky (1934, 1987) privat tal som:

’en revolution i utveckling som utlöses när preverbal tanke och preintellektuellt språk möts för att skapa fundamentalt nya former av mental funktion.'(Fernyhough & Fradley, 2005: s. 1).,

förutom oenighet om den funktionella betydelsen av privat tal erbjöd Vygotsky och Piaget också motsatta åsikter om utvecklingskursen för privat tal och de miljöförhållanden där det förekommer oftast (Berk & Garvin, 1984).

genom privat tal börjar barnen samarbeta med sig själva på samma sätt som en mer kunnig annan (t.ex. vuxna) samarbetar med dem för att uppnå en viss funktion.,

Vygotsky ser ”privat tal” som ett medel för barn att planera aktiviteter och strategier och därmed hjälpa deras utveckling. Privat tal är användningen av språk för självreglering av beteende. Språk är därför en accelerator för tänkande/förståelse (Jerome Bruner ser också språk på detta sätt). Vygotsky trodde att barn som engagerade sig i stora mängder privat tal är mer socialt kompetenta än barn som inte använder det i stor utsträckning.,

Vygotsky (1987) noterar att privat tal inte bara åtföljer ett barns aktivitet utan fungerar som ett verktyg som används av det utvecklande barnet för att underlätta kognitiva processer, såsom att övervinna uppgiftshinder, förbättra fantasi, tänkande och medveten medvetenhet.

barn använder privat tal oftast under mellanliggande svårighetsuppgifter eftersom de försöker självreglera genom att verbalt planera och organisera sina tankar (Winsler et al., 2007).

frekvensen och innehållet i privat tal korreleras sedan med beteende eller prestanda., Till exempel verkar privat tal vara funktionellt relaterat till kognitiv prestanda: det verkar vid svårigheter med en uppgift.

Berk (1986) gav empiriskt stöd för begreppet privat tal. Hon fann att de flesta privata tal utställda av barn tjänar till att beskriva eller vägleda barnets handlingar.

Berk upptäckte också än barn engagerade i privat tal oftare när de arbetade ensamma på utmanande uppgifter och även när deras lärare inte var omedelbart tillgängliga för att hjälpa dem., Dessutom fann Berk också att privat tal utvecklas på samma sätt hos alla barn oavsett kulturell bakgrund.

Vygotsky (1987) föreslog att privat tal är en produkt av en persons sociala miljö. Denna hypotes stöds av det faktum att det finns höga positiva korrelationer mellan graden av social interaktion och privat tal hos barn.,

barn uppvuxna i kognitivt och språkligt stimulerande miljöer (situationer som oftare observeras i högre socioekonomiska statusfamiljer) börjar använda och internalisera privat tal snabbare än barn från mindre privilegierade bakgrunder. Faktum är att barn som är uppvuxna i miljöer som kännetecknas av låga verbala och sociala utbyten uppvisar förseningar i privat talutveckling.

barns användning av privat tal minskar när de blir äldre och följer en krökt trend., Detta beror på förändringar i ontogenetisk utveckling där barn kan internalisera språk (genom inre tal) för att själv reglera sitt beteende (Vygotsky, 1987).

till exempel har forskning visat att barns privata tal vanligtvis toppar vid 3-4 års ålder, minskar vid 6-7 års ålder och gradvis bleknar ut för att mestadels internaliseras efter ålder 10 (Diaz, 1992).,

Vygotsky föreslog att privat tal minskar och försvinner med åldern inte för att det blir socialiserat, som Piaget föreslog, utan snarare för att det går under jord för att utgöra inre tal eller verbal tanke” (Frauenglass & Diaz, 1985).

Classroom Applications

Classroom Applications

Vygotskys inställning till barnutveckling är en form av social konstruktivism, baserad på tanken att kognitiva funktioner är produkterna av sociala interaktioner.,

Vygotsky betonade samarbetets karaktär av lärande genom att bygga kunskap genom sociala förhandlingar.

han avvisade antagandet från Piaget att det var möjligt att skilja lärandet från dess sociala sammanhang.

Vygotskybelieved allt lärs på två nivåer.Först genom interaktion med andra, och sedan integreras i individens mentala struktur.,

varje funktion i barnets kulturella utveckling visas två gånger: först på social nivå och senare på individuell nivå; först mellan människor(interpsykologiska) och sedan inuti barnet (intrapsykologiska). Detta gäller lika frivillig uppmärksamhet, till logiskt minne och tillbildandet av begrepp. Alla högre funktioner härstammar som faktiska relationer mellan individer.(Vygotsky, 1978, s.,57)

Undervisningsstilar baserade på konstruktivismmark ett medvetet försök att flytta från”traditionella objektivistiska modeller didaktiska, minnesorienterade sändningsmodeller”(Cannella & Reiff, 1994) till en mer studentcentrerad strategi.

en modern pedagogisk tillämpning av Vygotskys teori är ”ömsesidig undervisning”, som används för att förbättra elevernas förmåga att lära av text. I denna metod samarbetar lärare och studenter i att lära och öva fyra nyckelfärdigheter: sammanfatta, ifrågasätta, klargöra och förutsäga., Lärarens roll i processen reduceras över tiden.

Vygotsky teori om kognitiv utveckling på elever är också relevant för instruktionskoncept som” byggnadsställningar ”och” lärling”, där en lärare eller mer avancerad peer hjälper till att strukturera eller ordna en uppgift så att en nybörjare kan arbeta med det framgångsrikt.

Vygotskys teorier matar också in det nuvarande intresset för kollaborativt lärande, vilket tyder på att gruppmedlemmar ska ha olika nivåer av förmåga så att mer avancerade kamrater kan hjälpa mindre avancerade medlemmar att arbeta inom sin ZPD.,

kritisk utvärdering

kritisk utvärdering

Vygotskys arbete har inte fått samma grad av intensiv granskning som Piaget har, delvis på grund av den tidskrävande processen att översätta Vygotskys arbete från Ryska. Dessutom ger Vygotskys sociokulturella perspektiv inte så många specifika hypoteser att testa som Piagets teori, vilket gör refutation svår, om inte omöjlig.

kanske den viktigaste kritiken mot Vygotskys arbete handlar om antagandet att det är relevant för alla kulturer., Rogoff (1990) avvisar tanken att Vygotskys idéer är kulturellt universella och istället anger begreppet byggnadsställningar – vilket är starkt beroende av verbal instruktion – kanske inte lika användbart i alla kulturer för alla typer av lärande. I vissa fall kan observation och praxis vara mer effektiva sätt att lära sig vissa färdigheter.

apa-Stilreferenser

Diaz, R. M., & Berk, L. E. (1992). Privat tal: från social interaktion till självreglering.Lawrence Erlbaum.,

Ostad, S. A., & Sörensen, P. M. (2007). Privat tal och strategi-användningsmönster: Dubbelriktningaltjämförelse av barn med och utan matematiska svårigheter i ett utvecklingsperspektiv. Journal of Learning Disabilities, 40, 2-14.

Piaget, J. (1959). Barnets språk och tanke (Vol. 5). Psykologi Tryck.

Rogoff, B. (1990). Lärlingsutbildning i tänkande. New York: Oxford University Press.

Schaffer, R. (1996). Social utveckling. Blackwell.

Vygotsky, L. S. (1962). Tanke och språk. Cambridge, MA: MIT Press.,

report this ad